师：请(qing)同学(xue)们(men)看老师在黑(hei)板上写字（写“聊”）这(zhei)个(ge)字认识(shi)吗？读一下。为聊找个(ge)朋友。
生：聊天
师：聊(liao)(liao)天(tian)就是(shi)几个人之(zhi)间的闲谈，聊(liao)(liao)天(tian)不(bu)仅要动口，还要用耳，所以是(shi)什么旁（耳字旁）
师：下(xia)面我们就来(lai)聊聊天。你的爸(ba)爸(ba)妈妈是怎么照顾你的？
生：妈妈照顾我吃
生：妈妈给(ji)我买好多衣服
生(sheng)：我爸(ba)爸(ba)妈妈很(hen)疼我。每天(tian)晚上帮我盖(gai)被子
生：天天由(you)爸爸妈(ma)妈(ma)接(jie)送。
师：我(wo)们的爸爸妈妈就是这样无微不至地爱我(wo)们，关心我(wo)们。为什么(me)这样照顾我(wo)们吗(ma)？
生(sheng)：因为我们是(shi)爸爸妈妈的一块肉(rou)。
生：因为我(wo)是家里(li)最小的
师：在爸爸妈(ma)妈(ma)照顾我们(men)的时候，你有没(mei)有想过什么？
生：他们(men)为什么不照(zhao)顾自己(ji)呢？
生(sheng)：我长大了要给爸(ba)爸(ba)妈妈买别墅。
师：刚才同(tong)学们(men)(men)说(shuo)的基本反映了中国(guo)学生的情况。同(tong)样是(shi)(shi)四年级的孩子，外国(guo)的孩子是(shi)(shi)怎么对待爸爸妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)的照顾(gu)呢(ni)？今天我们(men)(men)就(jiu)来学苏(su)霍姆(mu)林斯基写的一篇文(wen)章，看老师写课题（我不(bu)是(shi)(shi)最(zui)弱小(xiao)的）
生读课题
师：教学“弱(ruo)”字(zi)。谁能(neng)给弱(ruo)小(xiao)找(zhao)一(yi)个相反的词语。
生：强大。
师：一个题目可以回答三(san)个问题。来读课(ke)题（出示(shi)多媒体：1、谁不是(shi)最弱小的？2、我是(shi)不是(shi)最弱小的？3、我不是(shi)怎样的人？）
生练读后用课题回答。
师：从刚(gang)才的题目来看(kan)，为了回答不同(tong)的问题，即使(shi)是同(tong)一(yi)(yi)句(ju)话，读法也不一(yi)(yi)样(yang)。
师(shi)：从这个题目(mu)你想知(zhi)道什么？
生：我是谁？
生：我为(wei)什(shen)么不是最弱小的？
生：我不是最弱(ruo)小的，谁是最弱(ruo)小的？
生：我不(bu)是(shi)最(zui)弱小(xiao)的(de)，哪些人比我强大(da)？
师：下(xia)面请同学们自己朗读(du)课文，遇到生字(zi)查(cha)生字(zi)表，并(bing)为每一小节标(biao)好小节号。开始(shi)读(du)书。
师：刚才很多同学问这个字“萨”怎么读(du)？
生读。
师：谁来说(shuo)说(shuo)课(ke)文中的(de)我(wo)是(shi)谁？
生(sheng)：萨(sa)沙？（师(shi)板书(shu)）
师：谁比我更弱小？
生(sheng)：野蔷薇。（师板书）
师：哪些人(ren)比我强大？
生(sheng)：爸(ba)爸(ba)、妈妈、托利亚(ya)（师板书）
师：蔷薇是两个生字。怎么记怎么学？
生：我是这(zhei)样记(ji)的。蔷是墙去(qu)掉土字旁，因为(wei)蔷薇是植(zhi)物(wu)，所以用草字头(tou)。
师：这(zhei)两个字(zi)是形声字(zi)。翻到生字(zi)表(biao)，看看还有哪(na)些字(zi)是形声字(zi)？
生：们、附、蔷、薇、滂、沱、
读生字，再教学词语：滂沱大雨、娇嫩纤弱
师：上下结构(gou)的字要注意(yi)上小下大，左(zuo)右结构(gou)的字要注意(yi)什么
生：左窄右宽
开始描红生字
师：下面请同学们默看(kan)课文，在这(zhei)五(wu)个(ge)人和物之间，发(fa)生了一(yi)件什么样的(de)事情？
师：我们一起来读课文，看(kan)看(kan)他们之间究竟发生(sheng)了什(shen)么事情？
指名读课文
师(shi)：大(da)家对他(ta)们的朗读有什么(me)建议？
生：萨沙的(de)语(yu)言应(ying)该幼(you)稚些(xie)
师(shi)：在正确一(yi)点(dian)上，还有什(shen)么建(jian)议？
生：缺了一个字。
师：读书可不简单。现在来(lai)看看他(ta)们之间发生(sheng)了什么事(shi)情？
生：写了披雨衣、盖雨衣的(de)事。
师：太(tai)概括了。谁能说得更明白(bai)些？
生详述。
师(shi)：不容易。还有(you)谁认为自己(ji)能比(bi)他说(shuo)得更进(jin)一步？
生说。
师：听明白了吧？就(jiu)是说(shuo)了这么(me)一(yi)(yi)件事。刚才我们(men)读题目答问题时知(zhi)道，朗读时轻重缓急不(bu)同(tong)，表达的(de)意思不(bu)同(tong)。我们(men)朗读时，就(jiu)是代作(zuo)者，代人(ren)(ren)物(wu)说(shuo)话。所以(yi)，一(yi)(yi)个(ge)同(tong)学(xue)课文读得好(hao)不(bu)好(hao)，反映(ying)了我们(men)有没有体会(hui)作(zuo)者和课文中人(ren)(ren)物(wu)的(de)真实想法(fa)。你们(men)想不(bu)想有这个(ge)本领？现在开始读书，待(dai)会(hui)儿哪些人(ren)(ren)能成为作(zuo)者，课本中人(ren)(ren)物(wu)的(de)知(zhi)音？
学生开始放声读书
师：谁(shei)(shei)愿意(yi)来把自(zi)己喜欢的句子读(du)给大家听？有(you)没(mei)有(you)谁(shei)(shei)愿意(yi)代作者(zhe)来介(jie)绍蔷(qiang)薇花？
两生站起读描(miao)写蔷(qiang)薇花的段(duan)落。
师：你这样介绍想让大(da)家感(gan)受什么？
生：我(wo)想介绍蔷薇的香
生：我想介绍蔷薇的美
师：你们(men)听了他们(men)的(de)介绍有什么想法？
生：我(wo)感到了(le)蔷薇的鲜(xian)艳色彩。
生：感受到(dao)了芳香扑鼻
生(sheng)：我感受到了蔷薇花(hua)的生(sheng)机
师：这两位是书的(de)知音(yin)。大家听你们一读，就感受到蔷(qiang)薇(wei)花的(de)美。让我(wo)们一起来代(dai)作(zuo)者(zhe)介绍。
《我(wo)不是(shi)最弱小的》课(ke)堂实录（第二课(ke)时(shi)）
宝应县黄(huang)塍中心小学 古建(jian)军(jun)
师：你(ni)家里有(you)几口人？家里谁最小？谁最大？
生(sheng)1：我家有4口人，我最小，爸爸最大。
生2：我家有5口(kou)人，弟弟最小，爸(ba)爸(ba)最大。
师：你(ni)觉得在家里是最大好，还是最小好？为什么？
生1：我觉得最小好，因为最小，家里人都会(hui)让着自己。
生(sheng)2：我认为最小好，因为最小时，别人会(hui)保护你。
生(sheng)3：我认为(wei)最大好，因为(wei)最大时，在家(jia)里可以做主，可以管别(bie)人，想(xiang)干什么(me)就干什么(me)。
师(shi)：那么，你们(men)自己想做最小的，还是(shi)做最大的呢？为什么？
生(sheng)1：我想做最(zui)大，因为(wei)最(zui)大时，别(bie)人(ren)都不敢(gan)欺侮你(ni)。
生2：我想做最(zui)小(xiao)，因为最(zui)小(xiao)时，有(you)人疼(teng)你，有(you)人爱(ai)你，什么好(hao)的最(zui)会(hui)让给你。
生3：我(wo)想做最小的，因为最小的时候，还有我(wo)们最难割(ge)舍的童年时光。
（评析：课(ke)(ke)前师生之间平等的交流，融洽了课(ke)(ke)堂气氛，“我(wo)—你”的对话关(guan)系(xi)使(shi)学生更加自(zi)主，更加主动。）
师：看来(lai)大家都有自己(ji)的(de)(de)想法，今天，我们一(yi)起来(lai)看看萨(sa)沙这位小男(nan)孩是(shi)怎么想的(de)(de)？（板书课题：14 我不是(shi)最(zui)弱小的(de)(de)）
生齐读：我不是最弱小的
师(shi)：谁把第一节(jie)(jie)读(du)(du)给(ji)大家听一听，并说出你读(du)(du)懂了什么(me)？（生(sheng)读(du)(du)第一节(jie)(jie)）
生1：我知道了在假日里(li)，萨沙一家(jia)人去森林里(li)游(you)玩。
生2：我知道了萨(sa)沙在家里(li)是最小(xiao)的。
生(sheng)3：我知(zhi)道(dao)了那天天气闷热，可(ke)能是夏天要下雨了。
师：你真细心！
生4：我知(zhi)道了正因为天气(qi)闷热，所(suo)以萨沙一家人才(cai)到(dao)森林(lin)里(li)去呼吸(xi)新鲜(xian)空气(qi)。
师：你的理解很深刻，和老师的想法一样，萨沙一家来到森林(lin)里(li)，森林(lin)里(li)是那么美好，大家闭上眼(yan)睛想象(xiang)一下，森林(lin)里(li)会有哪些景物，给大家描述一下。
生1：森林里绿(lv)树成荫，鲜(xian)花遍地(di)。
生(sheng)2：森林(lin)里鸟语花(hua)香，蝴蝶在翩(pian)翩(pian)起舞，蜜蜂采蜜忙。
（评(ping)析：想象比(bi)知识(shi)更重(zhong)要，不失(shi)时机地激活学(xue)生已有(you)的(de)感性(xing)经验(yan)，有(you)利于发展学(xue)生的(de)想象力，点燃想象的(de)火花。）
师(shi)：大家想象中的(de)森林真美(mei)。我们看(kan)书(shu)上怎么写的(de)？一起来美(mei)美(mei)的(de)读一下。（生(sheng)齐读。）
师：你读得(de)很美(mei)，森林(lin)中的景物很多，这(zhei)里为什么只写蔷薇花呢？
生(sheng)1：因为这的原(yuan)蔷(qiang)薇花最(zui)美最(zui)多。
生2：因为课文后面将要(yao)写到蔷薇(wei)花。
师：对，这(zhei)是一(yi)种写(xie)作(zuo)方(fang)法，对文章后面将写(xie)到的内容事先交代一(yi)下(xia)，叫(jiao)埋下(xia)伏笔。（板书：伏笔）
师：在这美丽的大森林里，萨(sa)沙一家人在干什么(me)？（生齐读(du)。）
师：突(tu)然雷声大作，老(lao)师觉得这里突(tu)然并不突(tu)然，你们知道为什么(me)吗？
生1：因(yin)为课文开头写到(dao)天(tian)气闷热和可能要(yao)下(xia)雨，所以不(bu)突然。
生1：因为课文开头写天气闷(men)热，所以(yi)预示(shi)着要下雨(yu)，还有(you)从后面可以(yi)知道爸(ba)爸(ba)出(chu)来(lai)时还准(zhun)备了(le)雨(yu)衣，所以(yi)不突然。
师：对，开头(tou)的(de)闷热运用的(de)写法叫什么？
生：埋下伏笔
师：你(ni)分析(xi)的(de)很(hen)有道理(li)。这个(ge)突然并(bing)不突然，那(nei)么(me)我们可把突然换个(ge)什么(me)词呢？
生1：把“突然(ran)”换(huan)成“这时(shi)”。
生2：把“突然”换(huan)成“顿时”。
（评析：阅(yue)(yue)读(du)(du)教学(xue)中教师的(de)点拨是至关重要的(de)，点拨的(de)时机、程度都是一门艺术，是学(xue)生知识生长的(de)诱(you)因，这(zhei)里(li)不仅让学(xue)生懂(dong)得了伏笔(bi)的(de)用法，更教给学(xue)生对文本(ben)阅(yue)(yue)读(du)(du)的(de)批判精神，有利于学(xue)生创新阅(yue)(yue)读(du)(du)。）
师：很好，现在(zai)，谁来把这句话读给大家听一下。
生(sheng)：读。这时雷声大作，先是飘(piao)下几滴(di)雨(yu)点，接着大雨(yu)如注(zhu)。
师(shi)：大雨(yu)如注，他们又在(zai)干(gan)什么？
生(sheng)：爸爸把(ba)雨衣让(rang)给(ji)(ji)妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)，妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)把(ba)雨衣让(rang)给(ji)(ji)了萨沙(sha)。
（师板书：让雨衣 爸爸→妈妈→萨沙）
师：你们知道妈(ma)妈(ma)爸爸为什么(me)这样(yang)做吗？
生：因(yin)为每(mei)个人都要保护(hu)比自(zi)己弱小(xiao)的人，所以爸爸把(ba)雨(yu)衣让给妈(ma)妈(ma)，保护(hu)了弱小(xiao)的妈(ma)妈(ma)，妈(ma)妈(ma)把(ba)雨(yu)衣让给萨沙，保护(hu)了弱小(xiao)的萨沙。
师(shi)：你(ni)真聪(cong)(cong)明(ming)，萨沙(sha)都(dou)没(mei)你(ni)聪(cong)(cong)明(ming)。（板书：每个人都(dou)要保护比自己弱小的人）
你说的(de)话(hua)，正是妈妈告诉萨(sa)沙的(de)话(hua)。这句话(hua)你是怎(zen)么理解的(de)？（生小组讨(tao)论，交(jiao)流）
生(sheng)1：我们遇事(shi)心里要想(xiang)着他(ta)人(ren)，保(bao)护(hu)他(ta)人(ren)。
生2：我们要(yao)发扬人(ren)道主(zhu)义(yi)精神(shen)，自觉(jue)保护弱(ruo)小者。
师：萨沙(sha)听(ting)了妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)的话怎么想的？怎么说(shuo)的？
生：萨沙想我才不是(shi)最弱小(xiao)的，于是(shi)反问(wen)道“这(zhei)么说我就是(shi)最弱小(xiao)的了？”（师出示）
师：这(zhei)是一个什么句子？什么意思(si)？怎么读？
生(sheng)：这(zhei)是(shi)一个反问句，意思是(shi)：我不是(shi)最弱小(xiao)的。读得时(shi)候语(yu)气要强烈些。（生(sheng)读）
师：妈妈怎么(me)回答的？
生：“要是你(ni)(ni)谁也(ye)保护不了，那(nei)么(me)你(ni)(ni)不就是最(zui)弱小的了吗？”（师出(chu)示）
师：这是一个什么句子？什么意思？
生：这也是(shi)(shi)(shi)(shi)一个反问(wen)句，意思是(shi)(shi)(shi)(shi)，要是(shi)(shi)(shi)(shi)你谁也保护不了(le)，那么你就是(shi)(shi)(shi)(shi)最弱(ruo)小的。
师：妈妈还是认为萨(sa)沙是最弱小的，萨(sa)沙怎么(me)办呢？（生默(mo)读第7节(jie)并回答。师板书：掀起(qi)雨(yu)衣(yi)，盖在蔷薇上）
师：他为什么(me)这样做？
生：因为(wei)他这(zhei)样做就保护了(le)比自(zi)己(ji)(ji)弱小(xiao)的蔷(qiang)薇，向(xiang)妈妈证明(ming)自(zi)己(ji)(ji)不是(shi)最弱小(xiao)的。
师：他怎么对妈妈说(shuo)的？
生：“现在我该不是最弱小的了吧，妈(ma)妈(ma)？“（出示）
师：这是一个什么(me)句子？什么(me)意思？
生：反问句(ju)，意(yi)思是，现在我不是最弱小的了(le)。
师：如果是设问句，妈妈会怎么回答(da)呢(ni)？
生(sheng)1：妈妈会说：“是(shi)的(de)，你(ni)现(xian)在不是(shi)最弱小的(de)了。”
生2：妈妈会说：“是(shi)的(de)，我的(de)孩子，现在你是(shi)一个(ge)强者了。”
师：现(xian)在我们来分角(jiao)色朗读3至8自然(ran)段，萨(sa)沙的话、妈妈的话该(gai)用什么语气来读呢？
生(sheng)：妈妈的话(hua)要用亲切的语气(qi)(qi)，萨(sa)沙的话(hua)用天真的语气(qi)(qi)。（生(sheng)分角色读）
（评析：朗读(du)是(shi)阅(yue)读(du)教(jiao)学的重要途径(jing)，朗读(du)指(zhi)导可谓“磨刀不(bu)误(wu)砍(kan)柴功”。）
师(shi)：听了(le)大家刚才的(de)朗读，老师(shi)感(gan)受(shou)很深，特别是这(zhei)样一句(ju)话“滂诧大雨已经冲掉了(le)几片花瓣，花儿低(di)垂着头，因(yin)为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”老师(shi)心(xin)里(li)突然想到了(le)什么？你(ni)们呢？
生(sheng)1：我想(xiang)到这里的蔷薇花特别(bie)像现在(zai)生(sheng)活(huo)在(zai)战争阴影(ying)中的伊拉克人民。
生(sheng)2：我觉(jue)得这(zhei)里的滂诧大雨就像美国从天下向(xiang)伊拉克扔的炸弹一样。
生3：我觉得现在的伊位克(ke)特别需要像萨沙一样的人(ren)去(qu)帮助(zhu)他们。
（评(ping)析：阅读教(jiao)学(xue)讲究披文(wen)入境，使(shi)学(xue)生有所感悟。这(zhei)里(li)的(de)感悟不得(de)不让(rang)我们(men)佩服，有一定的(de)深(shen)度，也却是(shi)水道渠成(cheng)的(de)事(shi)。）
师：看来大(da)家(jia)读(du)到这儿(er)时感触很多，老(lao)师也和(he)大(da)家(jia)一样(yang)，读(du)书(shu)就应这样(yang)联系我们已有(you)的知识经验与(yu)作者产生共鸣。现在(zai)你学了课文(wen)还有(you)什么疑问吗？
（评析：质(zhi)疑(yi)利(li)于拓宽学生思维的空(kong)间，培(pei)养开放的视(shi)野。）
生1：课文(wen)开头就(jiu)交代(dai)了萨(sa)沙(sha)一(yi)家有四口(kou)人，姐姐托(tuo)利亚为(wei)什么(me)后来一(yi)点都
没提到呢？
生2：为什么妈妈不把(ba)雨(yu)衣(yi)让给托利亚呢？
师：谁能(neng)帮助老(lao)师解决这个问(wen)题？
生1：我知道，因为萨沙的妈妈重男轻女，所以把雨衣让给萨沙。
生2：我觉得是(shi)因为(wei)每(mei)个人都要保护比自己弱小(xiao)(xiao)的(de)人，萨沙最小(xiao)(xiao)，所以妈(ma)妈(ma)把雨衣给(ji)(ji)了萨沙，如果(guo)给(ji)(ji)托利(li)亚，托利(li)亚也会让给(ji)(ji)萨沙的(de)。
师：我觉(jue)得，无论如(ru)何(he)托(tuo)利亚(ya)也该说两句话(hua)，你们(men)想想托(tuo)利亚(ya)会说什么？
生：托利亚(ya)会说：“妈妈，你为什么不(bu)把雨衣(yi)让给我呢？”
师：妈妈会怎么答？
生：因为你比萨沙大呀，你也应该(gai)保护比你弱小的(de)人(ren)，对吗？
师：你(ni)能这样想(xiang)老师感(gan)到很欣(xin)慰，大家还(hai)有什么问题？
（评析：阅读(du)是(shi)学(xue)生个性(xing)化的行为，不应以教(jiao)师的分析来代替(ti)学(xue)生的阅读(du)实践(jian)，这(zhei)样的阅读(du)、这(zhei)样的答案是(shi)学(xue)生真(zhen)正与(yu)文本对话(hua)的结果。）
生(sheng)：我(wo)不是(shi)最弱(ruo)小的(de)，哪谁是(shi)最弱(ruo)小的(de)呢(ni)？
师：谁来替老师回答这个问题？
生：蔷薇花是最弱小的。
师：蔷薇花就是最弱小的(de)了吗？有没有比(bi)它还弱小的(de)呢？
生：不(bu)是(shi)还有比(bi)蔷薇花(hua)更弱小的，比(bi)如：蚂蚁。
师：有(you)没有(you)比蚂蚁还(hai)弱的(de)小(xiao)？有(you)没有(you)最弱小(xiao)的(de)？
生(sheng)：还有比蚂蚁更(geng)弱小的，世界没有最弱小的。
师：对，其(qi)实世(shi)界(jie)上没有最弱(ruo)小的(de)，也没有最强大的(de)，就(jiu)拿(na)我们(men)(men)人类来说，面(mian)对巨兽时(shi)我们(men)(men)是(shi)(shi)弱(ruo)小的(de)，可是(shi)(shi)面(mian)对虫 时(shi)我们(men)(men)又是(shi)(shi)强大的(de)，这就(jiu)是(shi)(shi)辩证的(de)看问题(ti)，正确认(ren)清自己，才能(neng)更好的(de)处理和解决问题(ti)。
（评析(xi)：向(xiang)学生(sheng)渗(shen)透(tou)了辩证唯物(wu)主义教(jiao)育，客观的(de)(de)看问题的(de)(de)方法(fa)，这是阅读教(jiao)学的(de)(de)延(yan)伸，文本(ben)向(xiang)生(sheng)活迁移，为学生(sheng)提供发展(zhan)的(de)(de)空间。）
师：读了(le)课文(wen)，你(ni)对(dui)什(shen)么是(shi)弱(ruo)小者，一定有了(le)更深的体会，说(shuo)一说(shuo)以(yi)后你(ni)会如(ru)何帮助弱(ruo)小者？
生1：我会尽(jin)我的能力，帮助比我弱小的人。
生2：我会(hui)在我有(you)能力(li)的(de)情况下，帮(bang)助比我弱小的(de)人。
生(sheng)3：我会在别(bie)人最需要我的时候帮助(zhu)别(bie)人。
师：一(yi)个弱小(xiao)者，当它(ta)面对明(ming)明(ming)不可战胜的(de)强者的(de)时候，却还是毅然的(de)走向前去！是什么力(li)量促使它(ta)这样(yang)做呢？请大家回去读一(yi)读伟大俄(e)国(guo)作家屠格涅(nie)夫的(de)名(ming)作《麻(ma)雀》吧(ba)！你会对如何帮助(zhu)弱小(xiao)者有一(yi)个更深(shen)的(de)认识。
（评析：文(wen)本学(xue)习的结束不是学(xue)生学(xue)习的终止，教师要(yao)进一步拓(tuo)展(zhan)学(xue)习的空(kong)间，让学(xue)生有可(ke)持续发(fa)展(zhan)的可(ke)能。）
总评：课堂成了师与生、生与生、生与文本之间的对话。阅读成了学生个性化的行为，学生成了阅读的主人，教师成了学生阅读的朋友；教师的点拨诱导促进了学生知识与能力的生成，激活了学生生活和阅读的积累，对文本的拓展，开掘了学生进一步学习的空间。
