《风筝(zheng)》课堂实录二则(ze)
说明：第一则为深圳大鹏华侨中学创省一级学校评估期间优质课的课堂实录。第二则为兰国祥老师在金竹中学七（2）班课堂实录。均为转贴，仅供教学参考之用，在此一并感谢。如有版权保护，请联系我们，我们将在第一时间响应并处理。
第一则：《风筝》教学实(shi)录 陈晓涛
师：同(tong)学们，从小(xiao)学到(dao)现在我(wo)们应该(gai)接触到(dao)了(le)不少(shao)鲁(lu)迅先(xian)生的(de)(de)作(zuo)品吧，下面就请你谈(tan)谈(tan)自己所了(le)解的(de)(de)先(xian)生的(de)(de)作(zuo)品。
生：《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》、《少年闰土》。
师(shi)：很好，不过老师(shi)要更正(zheng)一下，《少年闰土》是节选自鲁迅的小说(shuo)《故(gu)乡》，请大家(jia)再说(shuo)说(shuo)鲁迅先生(sheng)的其他作品。
生：《社戏》、《孔乙己》、《阿Q正传》、《铸剑》。
师：真了(le)不起，你(ni)居然知道(dao)鲁(lu)迅先(xian)生这么多的(de)小说(shuo)，连(lian)选自(zi)《故事(shi)新编》的(de)《铸剑》都知道(dao)，不会是看了(le)参考书吧？下面(mian)我(wo)再请(qing)同学(xue)们(men)谈谈鲁(lu)迅先(xian)生的(de)作品集，知道(dao)的(de)同学(xue)请(qing)举手。
生：《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》
师：嗯，很(hen)好，大(da)(da)家(jia)预习得很(hen)充分哦。下(xia)面，我问大(da)(da)家(jia)一个问题，大(da)(da)家(jia)讨论一下(xia)，请大(da)(da)家(jia)在自己的(de)笔记本(ben)上记好“思维扩展”的(de)题目。
（投影仪显示）鲁迅《风筝》课文原文
思(si)维(wei)扩展：我们从小学(xue)(xue)到(dao)中(zhong)(zhong)学(xue)(xue)就(jiu)作(zuo)(zuo)家作(zuo)(zuo)品(pin)而言，学(xue)(xue)得最多的(de)就(jiu)是鲁迅先生(sheng)的(de)作(zuo)(zuo)品(pin)，那么(me)(me)先生(sheng)曾经对自(zi)己的(de)作(zuo)(zuo)品(pin)选入(ru)中(zhong)(zhong)小学(xue)(xue)课本有什么(me)(me)样的(de)看法呢？
（学生讨论，大约两(liang)分钟。）
师：好，大家(jia)安(an)静下来，我点(dian)刚才(cai)没有(you)举手(shou)的同学讲一讲。
生：鲁(lu)迅(xun)先生一(yi)定很高兴，他有(you)这么多作文入选我们的课本。
师：这个(ge)想法不错，你可得好好努(nu)力，说不定有一天你的作文也会入选语文课(ke)本。
（学生大笑）
师：鲁迅先生(sheng)可不这么想哦，请(qing)看(kan)大屏幕！
（投影仪显示，点一位同(tong)学朗读）
鲁迅是反对自(zi)己(ji)的文章入选中学课本的。他曾经说(shuo)：“中国书(shu)籍虽然缺乏，给小孩子看的书(shu)虽然尤其缺乏，但万想(xiang)不(bu)到会(hui)轮到我(wo)的《呐喊》。” 鲁迅不(bu)愿(yuan)意(yi)让他的这本小说(shuo)集入选中学的课本其原因，他说(shuo)是因为(wei)自(zi)己(ji)对人世的悲(bei)观，不(bu)愿(yuan)意(yi)这悲(bei)观的情绪影响了中学生的健康成长。
师：读得很(hen)好(hao)，大家课(ke)后再去讨论这个问题。好(hao)，言(yan)归正传，我们(men)(men)今天要学(xue)的(de)这篇(pian)课(ke)文(wen)《风筝(zheng)》就是(shi)鲁迅悲观、绝望(wang)(wang)情(qing)绪的(de)充分(fen)流露(lu)。大家是(shi)第一次接触(chu)鲁迅先生这样(yang)的(de)散文(wen)，我希望(wang)(wang)同学(xue)们(men)(men)能够克服(fu)阅读的(de)障(zhang)碍，更好(hao)的(de)理解文(wen)章的(de)内涵。在一起学(xue)习(xi)课(ke)文(wen)之前(qian)，我认为很(hen)有(you)必(bi)要让同学(xue)们(men)(men)了解一下作者(zhe)写这篇(pian)文(wen)章的(de)背景，请同学(xue)们(men)(men)认真领悟，这对(dui)于我们(men)(men)理解文(wen)章有(you)很(hen)大的(de)帮助。
（投影仪显示）风筝主要内容、中心思想、段落大意
写(xie)作时(shi)间：《风(feng)筝》写(xie)于1925年(nian)1月(yue)24日，这一天恰(qia)逢(feng)旧历年(nian)正月(yue)初(chu)一。
师：正月初一(yi)(yi)可(ke)以说是中国(guo)人最喜庆的(de)(de)(de)节日，往(wang)往(wang)中国(guo)人还喜欢在(zai)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)年里图个(ge)好(hao)兆(zhao)头。那么在(zai)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)年的(de)(de)(de)第(di)一(yi)(yi)天，鲁迅先(xian)生的(de)(de)(de)心(xin)情是怎样的(de)(de)(de)呢？
生(sheng)：当然(ran)是很(hen)高(gao)兴啦，我们家每(mei)年过年都(dou)很(hen)热闹(nao)。
师：大家不要拿(na)自(zi)己去推测鲁(lu)迅哦，我们回答这样的问题一定要有(you)根据。大家先来(lai)一起读读课(ke)文(wen)的第一段(duan)，再谈(tan)谈(tan)作者在新(xin)年里的第一天的感受。
（师(shi)生齐读(du)第一段。）
生(sheng)：我觉得鲁迅内心挺悲哀(ai)的，他居然这样写：“而远(yuan)处有一二风(feng)筝浮动(dong)，在我是一种惊异(yi)和悲哀(ai)。”
师：很(hen)好，有(you)人(ren)要补(bu)充吗？
生：我(wo)觉(jue)得鲁迅先生很孤独，过(guo)年干吗不去打麻将啊（学生爆(bao)笑），一个(ge)人在家(jia)写这么死气沉沉的文章。
师：讲得很好啊，还有同(tong)学有问(wen)题吗？
生：作者在大年初一居(ju)然这样写道“灰黑(hei)色的(de)秃(tu)树(shu)枝丫(ya)杈于晴朗(lang)的(de)天空中”，我觉得这种景物(wu)描写很恐(kong)怖(bu)，树(shu)枝居(ju)然是“灰黑(hei)色的(de)”而且还是“秃(tu)树(shu)枝”，又添了一个(ge)“丫(ya)杈”，怪(guai)吓人的(de)！
生(sheng)：老师，鲁迅为什么看到风筝(zheng)会“惊讶”啊？
生：我(wo)觉得这句话前后(hou)矛盾：“北(bei)京的冬季(ji)，地上(shang)还(hai)有(you)积雪(xue)”，冬天地面上(shang)有(you)积雪(xue)很正(zheng)常(chang)啊，作者(zhe)为什(shen)么还(hai)要用个“还(hai)”字？
师：同学(xue)们的(de)问题提得很(hen)好，老(lao)(lao)师先来简(jian)单的(de)回答(da)一下，大家注意认真听，课后再想想老(lao)(lao)师说(shuo)的(de)对(dui)不对(dui)！对(dui)北方的(de)冬天(tian)已有风(feng)筝感到“惊异(yi)”，因为“我”的(de)故(gu)乡放风(feng)筝一般在(zai)春天(tian)。作(zuo)者(zhe)用(yong)一个(ge)“还”字，可(ke)能是说(shuo)积雪(xue)时间很(hen)长，北京(jing)的(de)冬天(tian)很(hen)寒(han)冷。现在(zai)又轮到老(lao)(lao)师来问大家问题了，文(wen)字很(hen)深(shen)奥，大家先抄下来，慢慢体(ti)会。
（投影仪显示）
思维扩展：孤独、焦虑、恐惧的(de)情(qing)绪不仅(jin)意(yi)(yi)味(wei)着自我意(yi)(yi)志与世界、与自己的(de)有限性或命运的(de)对(dui)立，是否也意(yi)(yi)味(wei)着另一更深层次的(de)不安？
师(shi)：抄好了吧。老师(shi)突然(ran)想到了一首老歌——张(zhang)学友的(de)(de)《吻别(bie)》（唱）：“想要给你(ni)的(de)(de)思念(nian)，就像风(feng)筝断了线，飞不进你(ni)的(de)(de)世界(jie)，也温暖不了你(ni)的(de)(de)视线，我已经看见一出悲剧(ju)正上演(yan)，剧(ju)终没有喜(xi)悦我仍然(ran)躲(duo)在(zai)你(ni)的(de)(de)梦里(li)面……”
（学生狂笑）
生(sheng)：老师，你走调了！
师：哈哈，老(lao)师只是觉得(de)冬(dong)天(tian)和风(feng)筝联(lian)系(xi)在一(yi)起很凄惨啊(a)：“我的世界开始下雪，冷(leng)得(de)让我无法多爱一(yi)天(tian)，冷(leng)得(de)连隐藏的遗憾(han)都那么(me)地明显……”（学(xue)生继续笑）。大家安静一(yi)下，看看老(lao)师诗化(hua)的语言。（一(yi)片嘘(xu)声）
（板书：精神高飞远走的(de)(de)(de)寂寞(mo)感(gan)和一(yi)个人(ren)暗夜行路的(de)(de)(de)孤独感(gan)寒冷(leng)感(gan)，进而(er)生出无限悲凉的(de)(de)(de)人(ren)生感(gan)慨。）
（学生鼓掌）
师：《风筝》这篇课文(wen)写的(de)是不(bu)是鲁迅的(de)“吻别(bie)”啊？（学生笑）
生：（齐声）不是！
师(shi)：那我请同学说(shuo)说(shuo)《风筝》这篇课文(wen)到底(di)讲(jiang)的是什(shen)么？
生：鲁(lu)迅小时(shi)候(hou)把(ba)他弟弟的风筝(zheng)扯坏(huai)了，长大后很内疚！
师：说得不错(cuo)，很简(jian)洁(jie)。不过你可能犯了一个(ge)错(cuo)误(wu)哦，文(wen)学作品是(shi)允许虚(xu)构的(de)，文(wen)中(zhong)的(de)“我(wo)”就是(shi)鲁迅先生吗？
生：（齐声）不是！
师：大(da)家可不(bu)要这么(me)简单地(di)判断问题(ti)，请看大(da)屏幕：
（投影仪显示）
《风(feng)筝》的“真实(shi)性”认定
《风筝(zheng)》一文所叙述(shu)的(de)关于精(jing)神虐杀的(de)一幕(mu)是否是真实的(de)？
• 鲁迅有时候，会(hui)把一件事(shi)特(te)别(bie)强调起来(lai)，或(huo)者故意说着玩，例(li)如(ru)他(ta)所写的关于(yu)反对(dui)他(ta)的兄弟(di)糊风(feng)筝(zheng)和放(fang)风(feng)筝(zheng)的文章就(jiu)是这(zhei)样。实(shi)际上(shang)，他(ta)没有那么(me)反对(dui)得厉害，他(ta)自己的确不(bu)放(fang)风(feng)筝(zheng)，可是并不(bu)严(yan)厉地反对(dui)别(bie)人放(fang)风(feng)筝(zheng)。”
• ——周建人
• 乔峰《略讲关于(yu)鲁迅的事(shi)情(qing)》，见(jian)《鲁迅回(hui)忆录(lu)》中册(ce)，北京出版社1999年。
• 他不爱放风筝，这大(da)抵(di)是事实，但(dan)鲁迅写折(zhe)毁风筝等事乃(nai)属于诗的(de)部分(fen)，是创造出来(lai)的(de)。
• ——周作人
• 周(zhou)作人《鲁(lu)迅与(yu)〈弟兄(xiong)〉》，见《鲁(lu)迅回忆录》中册。
师：文学允不允许虚构(gou)？
生：（齐声）允许！
师(shi)：这(zhei)(zhei)回回答(da)得挺干(gan)脆可(ke)是对的(de)(de)哦！这(zhei)(zhei)个问题(ti)现在我们(men)已经不需要求(qiu)证(zheng)就能得到肯(ken)定(ding)的(de)(de)答(da)案。但我们(men)的(de)(de)很多教科书(shu)为(wei)什么(me)总是把《风筝》一文所叙述的(de)(de)“精(jing)神(shen)虐(nve)杀”作为(wei)确定(ding)的(de)(de)事实分(fen)析呢？请继续看大屏幕！
（投影仪显示）
思维扩展：若《风筝》一(yi)文所叙述的不是真实，那你从中能(neng)体会作者怎样的心理。
师：这(zhei)个问(wen)题(ti)很(hen)难吧。再问(wen)大家(jia)一(yi)个简单点问(wen)题(ti)，大家(jia)猜猜看，鲁迅与弟弟周作人(ren)的感情怎么样？请(qing)看大屏幕！
（投影仪显示）
A、同胞情深曾(ceng)几(ji)时（鲁迅与周作人留学日本时的亲密照片）
看下面(mian)一段描写（王晓明《鲁(lu)迅(xun)传》），体会童年兄弟之间的(de)情(qing)谊。
（播放擅长(zhang)朗读的男音乐(le)老师(shi)事先录好的画(hua)外音）
“阿哥，咱们什么时候去抓麻雀啊？”周作人带着笑呆呆地问道。树人瞟了弟(di)弟(di)一眼：“没看见我(wo)这儿还要看书吗？去去去，一边(bian)儿玩(wan)去。”满脸的(de)尘土周作人对着哥哥吐了吐舌(she)头(tou)跑开了，那(nei)(nei)边(bian)母亲抱着襁褓中(zhong)的(de)小弟(di)建人在太师椅(yi)上(shang)小盹。那(nei)(nei)年(nian)，鲁迅8岁。
冬(dong)天，家中盛水的大(da)缸里结了一(yi)(yi)层薄冰(bing)，鲁迅敲(qiao)碎后捞了来分给(ji)弟(di)弟(di)们吃(chi)，三人咬(yao)得满嘴爆响。当(dang)然，他们也(ye)有扫兴的时候。还有一(yi)(yi)次，鲁迅从一(yi)(yi)张“老(lao)鼠成亲”的画中得知元宵节(jie)晚上是老(lao)鼠成亲的日子(zi)，于是与弟(di)弟(di)一(yi)(yi)咬(yao)耳(er)朵，睁着(zhe)眼睛守了一(yi)(yi)夜(ye)，结果啥也(ye)没看见。第(di)二天，周(zhou)作人干(gan)什么事都无(wu)精(jing)打采，但对兄长(zhang)却毫(hao)无(wu)责(ze)备之意(yi)。
师：鲁迅(xun)有(you)两个弟(di)弟(di)：周作(zuo)人(ren)小(xiao)他四岁，周建(jian)人(ren)小(xiao)他八(ba)岁。大(da)(da)家(jia)(jia)还记得小(xiao)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)一篇课文吧，讲鲁迅(xun)因为(wei)给(ji)父(fu)(fu)(fu)亲买药，上课迟到(dao)，受到(dao)老师的(de)(de)(de)批(pi)评后在课桌上刻了(le)一个“早”字，从(cong)此再(zai)也没迟到(dao)过。不知道这篇课文有(you)没有(you)对大(da)(da)家(jia)(jia)产(chan)生不良影响，想必那时，课桌都遭殃了(le)吧！（学(xue)(xue)生笑(xiao)）鲁迅(xun)少(shao)年时代，祖父(fu)(fu)(fu)因科场案(an)下狱，父(fu)(fu)(fu)亲病故，家(jia)(jia)道从(cong)此中落(luo)。鲁迅(xun)作(zuo)为(wei)长子和大(da)(da)哥(ge)，毫(hao)无怨言地(di)承担起经济的(de)(de)(de)负担，到(dao)了(le)1909年，为(wei)了(le)成(cheng)就(jiu)弟(di)弟(di)周作(zuo)人(ren)在日本的(de)(de)(de)学(xue)(xue)业(ye)和小(xiao)家(jia)(jia)庭幸福(fu)，鲁迅(xun)决定放(fang)弃自己在东京的(de)(de)(de)第二步(bu)文学(xue)(xue)活动(dong)的(de)(de)(de)计划(hua)以及去德国深(shen)造的(de)(de)(de)机会，回国供养母(mu)亲和弟(di)弟(di)们。
生：鲁迅真是一(yi)(yi)个好大哥，一(yi)(yi)定(ding)和弟(di)弟(di)周作人的感情很好吧！
师：你只说对了一半，为什么呢？大(da)家继续看(kan)大(da)屏幕(mu)！
（投影仪显示）
B、兄弟反目成仇
1923年(nian)7月，周作人写给鲁(lu)迅的绝(jue)交信（注意《风筝》的写作日期：1925年(nian)正月初一）
鲁迅先生：
我(wo)昨日(ri)才知道(dao)，──但过去(qu)的(de)(de)(de)事不必(bi)再(zai)说了。我(wo)不是基督徒，却幸(xing)而尚能担受得(de)起(qi)，也不想(xiang)责谁，──大家都是可怜的(de)(de)(de)人间(jian)。我(wo)以前的(de)(de)(de)蔷薇的(de)(de)(de)梦原(yuan)来(lai)都是虚(xu)幻，现在所见的(de)(de)(de)或(huo)者才是真的(de)(de)(de)人生(sheng)。我(wo)想(xiang)订(ding)正(zheng)我(wo)的(de)(de)(de)思想(xiang)，重新(xin)(xin)入新(xin)(xin)的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)。以后(hou)请不要再(zai)到后(hou)边院子里来(lai)，没有别(bie)的(de)(de)(de)话。愿(yuan)你安心(xin)，自(zi)重。
７月１８日，作人
（播放(fang)事先录好的画外音）
“鲁(lu)(lu)迅先生(sheng)”，口气(qi)如(ru)对(dui)客人(ren)，小弟与大家长兼长兄之间关系完全扯平；以(yi)先生(sheng)称(cheng)，口吻已是(shi)(shi)(shi)对(dui)路人(ren)态度(du)。“我昨(zuo)天才知(zhi)道(dao)”，可(ke)见以(yi)前不知(zhi)道(dao)，那必是(shi)(shi)(shi)有(you)(you)关人(ren)格尊严事(shi)(shi)体。删节号(hao)“——”，表(biao)示那些(xie)我已知(zhi)道(dao)、你更明(ming)白、不必再披露、以(yi)免彼此丢脸的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)。“过去(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)”，是(shi)(shi)(shi)说昨(zuo)天得(de)知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)那种(zhong)事(shi)(shi)，似含不止一次(ci)、而且持续较长。“不是(shi)(shi)(shi)基(ji)督徒”，道(dao)出自己(ji)不能像个(ge)教徒那样忍受屈辱，或宽(kuan)恕(shu)这种(zhong)事(shi)(shi)。“尚能担受得(de)起(qi)”，见出此事(shi)(shi)重大，对(dui)他是(shi)(shi)(shi)大伤害(hai)，需要“担受”。“不想(xiang)责谁”，这里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)谁，既(ji)可(ke)暗指(zhi)鲁(lu)(lu)迅，又可(ke)含有(you)(you)不是(shi)(shi)(shi)一人(ren)单方(fang)面事(shi)(shi)，至少牵涉两方(fang)。以(yi)周作(zuo)人(ren)洞悉人(ren)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)目光，自然知(zhi)道(dao)这类(lei)事(shi)(shi)复杂(za)，若(ruo)想(xiang)搞清细节，无(wu)异再辱一次(ci)。此删节号(hao)“——”，表(biao)示有(you)(you)许多话不必说了吧。“大家都是(shi)(shi)(shi)可(ke)怜的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)间”，取俯瞰姿(zi)态，带一种(zhong)无(wu)奈的(de)(de)(de)(de)(de)悲悯(min)，人(ren)是(shi)(shi)(shi)可(ke)怜的(de)(de)(de)(de)(de)。
师：有兴(xing)趣的(de)同学可以在(zai)课后从网上(shang)查找一些资(zi)料，了解一下(xia)鲁迅(xun)兄弟间反目(mu)成(cheng)仇的(de)来(lai)龙去脉。老师问你们一个问题：在(zai)幼(you)儿园(yuan)和你打过(guo)架(jia)的(de)小朋友，你现在(zai)还会不会特别记恨他啊？
生：不会！我非常想(xiang)念一些幼儿园的同学，有(you)很多我们好久都没见(jian)面了！
师(shi)：是啊，老师(shi)幼儿园时的(de)小伙伴早(zao)已各奔东西了，有些(xie)可能(neng)这辈(bei)子都见不到(dao)了。儿童是不记仇的(de)，何况是兄弟？你幼儿园打架的(de)小朋友，现(xian)在要(yao)是碰到(dao)了还倍感亲切(qie)。大家看一下思考题：
（投影仪显示）
思维扩展：
（1）鲁迅在兄弟反目成仇后写的(de)《风(feng)(feng)筝》一文中流露出深刻的(de)内(nei)省(sheng)和自责，难道仅仅是因为“我”小时候(hou)粗(cu)暴地践踏(ta)过弟弟的(de)风(feng)(feng)筝？
（2）鲁迅遗嘱：
一、不能因为(wei)丧事受任何一文钱———但朋友的，不在此例。
二(er)、赶快收(shou)殓、埋(mai)掉、拉倒。
三、不要做任何关于纪念(nian)的事。
四、忘掉我，管自(zi)己的生活———倘不，那就真是糊涂虫。
五、孩(hai)子长大(da)，倘无才(cai)能，可(ke)寻(xun)点小事情过活，万不可(ke)去(qu)做(zuo)空头(tou)文(wen)学家(jia)或美(mei)术家(jia)。
六(liu)、别人应许给你的事(shi)物，不(bu)可(ke)当真。
七(qi)、损着别人的(de)牙眼，却反对报复，主张宽容的(de)人，万勿(wu)和(he)他接近。
问题：现实生活(huo)中(zhong)的(de)鲁迅是一个(ge)睚眦(zi)必报(bao)的(de)人(ren)，但(dan)唯(wei)独对(dui)自己(ji)的(de)弟(di)弟(di)周作人(ren)，没(mei)有任何攻击性的(de)文字——甚至(zhi)是在周作人(ren)不断(duan)写(xie)文章(zhang)嘲讽他(ta)的(de)时候，为什么？
师：有(you)人说：问(wen)题的(de)(de)复杂性在(zai)于，鲁迅对自身的(de)(de)矛盾有(you)着深刻的(de)(de)内省和(he)自知(zhi)，但却不得不同(tong)时信(xin)奉这些互相矛盾的(de)(de)思想，从而长(zhang)久地处于精神的(de)(de)矛盾和(he)紧张之中(zhong)。——汪晖：《反抗(kang)绝望(wang)》（板书）大家可(ke)能很难理解这句话，那(nei)我们(men)还是回到课文中(zhong)来，来体会鲁迅精神的(de)(de)“矛盾”和(he)“紧张”。
（第一节课下(xia)课，休息(xi)十(shi)分钟）
师：上节课我(wo)们已经(jing)了(le)初(chu)步了(le)解了(le)作(zuo)(zuo)者的(de)创(chuang)作(zuo)(zuo)背景和创(chuang)作(zuo)(zuo)心(xin)理，那么我(wo)们这节课我(wo)们将进一(yi)步学习课文，体会课文中所饱(bao)含的(de)特别复杂的(de)思想感情。
师：我请一位女同学来读一下(xia)课文的第二段，大(da)家感(gan)受一下(xia)鲁迅(xun)笔下(xia)“童(tong)年(nian)的故(gu)乡”。
（班上一位朗(lang)读(du)很出色(se)的女同学深情朗(lang)读(du)）
（投影仪显示）
鲁迅笔下“童年的故乡”
阅读文章一(yi)二两段(duan)，比(bi)较童(tong)年故乡的(de)环境描写和现(xian)实生(sheng)活的(de)环境描写，体会作(zuo)者不同的(de)心境。
师：我们(men)班几乎有(you)一(yi)半的同学是外地生，你(ni)们(men)想(xiang)不(bu)想(xiang)念自己的家乡(xiang)啊！
生：（齐声）想！
师：你(ni)们(men)什么时(shi)候最想家(jia)乡？
生(sheng)：我(wo)生(sheng)病(bing)的(de)(de)时候(hou)，我(wo)的(de)(de)外婆在(zai)老(lao)家，要是外婆在(zai)身边多好啊(a)！
生：有同学(xue)欺负我的(de)时(shi)候，我特别想念自己的(de)家(jia)乡。在(zai)老(lao)家(jia)，我有很多好朋友。
师：老师也(ye)是。老师自从(cong)上大学以(yi)后，每年春节(jie)才能回(hui)家啊，有时(shi)候(hou)自己一个人不开心的时(shi)候(hou)特别(bie)想回(hui)家！
（投影仪显示）
故乡的(de)风(feng)(feng)筝时(shi)节，是(shi)春(chun)二月，倘听到(dao)沙沙的(de)风(feng)(feng)轮声，仰头便能看(kan)见一(yi)个(ge)淡墨色的(de)蟹风(feng)(feng)筝或嫩蓝色的(de)蜈蚣风(feng)(feng)筝。还有(you)寂寞的(de)瓦片风(feng)(feng)筝，没有(you)风(feng)(feng)轮，又放得很低，伶仃地显出(chu)憔悴可怜的(de)模样。但此时(shi)地上(shang)的(de)杨(yang)柳已经发(fa)芽，早的(de)山桃(tao)也(ye)多吐(tu)蕾，和(he)孩子们的(de)天(tian)上(shang)的(de)点缀相(xiang)照应，打成一(yi)片春(chun)日的(de)温(wen)和(he)。我现在(zai)在(zai)哪里(li)呢？四面都(dou)还是(shi)严冬的(de)肃杀(sha)，而(er)久经诀(jue)别的(de)故乡的(de)久经逝去(qu)的(de)春(chun)天(tian)，却就在(zai)这(zhei)天(tian)空中荡漾了。
师：大家再(zai)感受一(yi)下鲁(lu)迅笔下童(tong)年(nian)(nian)的(de)故(gu)乡(xiang)。这里我们可以体会鲁(lu)迅的(de)童(tong)年(nian)(nian)和(he)故(gu)乡(xiang)情结：回忆中童(tong)年(nian)(nian)的(de)故(gu)乡(xiang)的(de)美好与温暖与现在的(de)远离故(gu)土的(de)肃杀(sha)的(de)严冬的(de)当下感觉形成鲜明(ming)对照，让(rang)人油然而(er)生一(yi)种(zhong)故(gu)乡(xiang)和(he)童(tong)年(nian)(nian)已(yi)经逝去(qu)并无从返回的(de)叹惋(wan)！
（板书：“我”试图在这种回忆中获得内心的温暖(nuan)和慰籍。）
师：现(xian)在老师再(zai)请一(yi)位男生来读(du)一(yi)下文(wen)章的结(jie)尾。
（班上一位朗(lang)读(du)较好的男同(tong)学读(du)）
（投影仪显示）
现在(zai)，故乡的春天又在(zai)这异(yi)地(di)的空(kong)中了，既给(ji)我(wo)(wo)久经逝去的儿(er)时的回忆，而一(yi)并也带着(zhe)无可把握的悲哀。我(wo)(wo)倒不如躲到肃(su)杀的严(yan)冬(dong)中去罢，──但是，四面又明(ming)(ming)明(ming)(ming)是严(yan)冬(dong)，正给(ji)我(wo)(wo)非(fei)常(chang)的寒威和冷气。
（播放事先(xian)录好的画外(wai)音）
从回忆中(zhong)温暖的(de)(de)(de)(de)童年(nian)拉(la)回到冰冷的(de)(de)(de)(de)现实。回忆中(zhong)的(de)(de)(de)(de)童年(nian)虽然有故乡的(de)(de)(de)(de)美好，又有少年(nian)的(de)(de)(de)(de)纯真与无(wu)忧(you)无(wu)虑，但这(zhei)丝(si)毫掩饰(shi)不(bu)了(le)“我(wo)”对(dui)自(zi)身罪责的(de)(de)(de)(de)沉痛反(fan)思。 “无(wu)可把握的(de)(de)(de)(de)悲(bei)(bei)(bei)哀”，一是(shi)指悲(bei)(bei)(bei)哀程度，类似(si)于无(wu)限的(de)(de)(de)(de)悲(bei)(bei)(bei)哀；二是(shi)没(mei)料到弟(di)弟(di)忘记，连(lian)求宽(kuan)恕而不(bu)得，所以悲(bei)(bei)(bei)哀无(wu)法摆脱！即是(shi)对(dui)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)身上的(de)(de)(de)(de)人性恶和旧的(de)(de)(de)(de)痕迹的(de)(de)(de)(de)悲(bei)(bei)(bei)哀，也是(shi)对(dui)弟(di)弟(di)的(de)(de)(de)(de)善于忘却、主动认同(tong)这(zhei)种虐杀及缺(que)乏(fa)反(fan)抗和复仇精神感(gan)到悲(bei)(bei)(bei)哀。
虽然有春(chun)天以(yi)及故乡(xiang)景物(wu)的(de)(de)温(wen)暖而美好的(de)(de)记忆，但毕竟只(zhi)是回(hui)(hui)忆而已，故乡(xiang)和童年早已离“我”远去(qu)，从故乡(xiang)温(wen)暖的(de)(de)春(chun)天拉(la)回(hui)(hui)到眼前的(de)(de)寒冷的(de)(de)冬天，到现实的(de)(de)严冬式的(de)(de)肃杀的(de)(de)生存环境，充斥着怅然若失、无可奈何(he)的(de)(de)悲(bei)哀之感！
这里的(de)“无(wu)可把(ba)握的(de)悲哀”包(bao)含(han)了“我”的(de)多重心(xin)境：想摆脱罪(zui)感(gan)和(he)求(qiu)得宽(kuan)恕而不(bu)得的(de)沉痛；对(dui)(dui)被(bei)虐杀(sha)者的(de)失忆和(he)无(wu)怨的(de)感(gan)慨；还有对(dui)(dui)故乡(xiang)童年(nian)失落的(de)悲哀；眼前的(de)生(sheng)命的(de)孤独(du)给(ji)人的(de)肃(su)杀(sha)感(gan)和(he)寒冷(leng)感(gan)；为(wei)生(sheng)计辛(xin)苦辗转(zhuan)于异地而生(sheng)的(de)人生(sheng)的(de)苦辛(xin)的(de)漂泊、孤独(du)、寂(ji)寞……百感(gan)交集，自是无(wu)可把(ba)握！
（投影仪显示）
思维扩展：
A、“童(tong)年(nian)的(de)故乡”与(yu)“现实环(huan)境”悲剧(ju)性(xing)的(de)对立；“过(guo)去(qu)”与(yu)“现在”；“童(tong)年(nian)”与(yu)“中年(nian)”是否也影(ying)射(she)着(zhe)什么？
B、鲁迅的(de)小(xiao)说和散(san)文(wen)充(chong)斥很多(duo)“童(tong)年的(de)故(gu)乡”的(de)影子(zi)，我(wo)们班也(ye)有很多(duo)外地的(de)同学，身(shen)在他乡的(de)你们什么时候会最(zui)想家？体会体会鲁迅的(de)“童(tong)年的(de)故(gu)乡”所包(bao)含(han)的(de)感(gan)情。
C、文章(zhang)中有很多关于现实世界的环境描写，体会作者的内心：世界的荒谬、死亡的威胁(xie)，内心的无所依(yi)托，虚(xu)妄的真实存(cun)在，自我与环境悲剧性的对立，由此(ci)而产生的焦虑、恐惧、失(shi)望、不安……。
D、什么事情让“我(wo)(wo)”再见到风筝时如(ru)此(ci)“悲(bei)哀”？“我(wo)(wo)”是(shi)否想(xiang)过(guo)办法去摆脱这种(zhong)“悲(bei)哀”的境地呢？效(xiao)果如(ru)何？
师：大家从(cong)前三(san)个问(wen)(wen)题(ti)中选(xuan)一(yi)两个自己感兴趣(qu)的问(wen)(wen)题(ti)记(ji)(ji)在笔记(ji)(ji)本上(shang)，放学回(hui)去后仔细研(yan)读课文，查找资料，写一(yi)篇300字左右的短(duan)文。记(ji)(ji)好问(wen)(wen)题(ti)后，大家再讨论一(yi)下第(di)四个问(wen)(wen)题(ti)，等会儿请(qing)同学回(hui)答。
（学生抄题(ti)，讨论(lun)，大约5分钟。）
师(shi)：好，请(qing)大家安静下来，谁(shei)来回答？
生(sheng)：送他(ta)风筝，赞成他(ta)放(fang)(fang)，劝他(ta)放(fang)(fang)，我和他(ta)一同(tong)放(fang)(fang)。
师：很好，效果如何呢？请还(hai)是用(yong)原文回(hui)答(da)。
生：然而他其实已经和我一样(yang)，早已有了胡(hu)子了。
师：找(zhao)得很(hen)准(zhun)，请坐下。还(hai)有其(qi)他(ta)的方(fang)法吗？大(da)家还(hai)是从原文中找(zhao)。
生(sheng)：我也(ye)知(zhi)道还有一个补救(jiu)的(de)方法的(de)：去讨(tao)他的(de)宽恕，等(deng)他说，“我可是(shi)毫不怪你(ni)啊(a)。”
师：效果如何？
生：“有过这样的事么(me)？”他惊异地笑着(zhe)说，就像旁听着(zhe)别人(ren)的故(gu)事一样。他什么(me)也不记得(de)了。”
（板书）
师：我们(men)大家一(yi)起(qi)来读一(yi)下(xia)下(xia)面几段(duan)课文(wen)。
（投影仪显示）
“有过这样(yang)的事么？”他惊(jing)异(yi)地笑着说，就象旁听着别(bie)人的故事一样(yang)。他什(shen)么也记(ji)不(bu)得(de)了。
全(quan)然忘却(que)，毫无怨恨，又有什么(me)宽恕(shu)可言呢？无怨的恕(shu)，说谎罢了。
我还能希求(qiu)什么呢？我的心(xin)只得沉重着。
师(shi)：这(zhei)里鲁迅是(shi)(shi)不是(shi)(shi)通过对他弟(di)弟(di)的(de)缺(que)乏记性的(de)叙写(xie)来(lai)批判中(zhong)国人(ren)的(de)善(shan)于忘却(que)？从个(ge)人(ren)角度(du)来(lai)看，我觉得这(zhei)种(zhong)遗忘是(shi)(shi)很(hen)正常的(de)，一个(ge)人(ren)小(xiao)时候经历的(de)事(shi)不可能都能记得，时间(jian)能埋葬掉多(duo)少往事(shi)，何况是(shi)(shi)小(xiao)时候亲兄弟(di)之间(jian)的(de)矛盾？但成年以(yi)后，一些刻骨铭心的(de)伤痛是(shi)(shi)永远(yuan)都不会(hui)忘记的(de)！请听画外音
（播放事先录好的画外(wai)音）
遗忘(wang)其实也(ye)(ye)是一(yi)(yi)种(zhong)自(zi)我(wo)保护，否则所(suo)有的(de)(de)(de)人(ren)都如鲁(lu)迅(xun)一(yi)(yi)样(yang)(yang)记得深广和(he)久远的(de)(de)(de)痛苦(ku)，活(huo)着还(hai)不成为(wei)(wei)(wei)(wei)一(yi)(yi)种(zhong)折磨？另也(ye)(ye)可能是因为(wei)(wei)(wei)(wei)弟弟认(ren)为(wei)(wei)(wei)(wei)哥(ge)哥(ge)本来就(jiu)是对(dui)的(de)(de)(de)，自(zi)己确实不该放风筝(zheng)，所(suo)以(yi)当时虽然或者(zhe)伤心(xin)，很快也(ye)(ye)就(jiu)忘(wang)记了(le)，本来就(jiu)不认(ren)为(wei)(wei)(wei)(wei)自(zi)己对(dui)，又怎么该怨恨呢(ni)？被(bei)(bei)(bei)虐(nve)(nve)(nve)杀(sha)(sha)(sha)(sha)而不自(zi)知(zhi)，就(jiu)如现(xian)在的(de)(de)(de)学生一(yi)(yi)样(yang)(yang)，主动要求老(lao)师对(dui)他们在所(suo)谓的(de)(de)(de)应试学习上要求严(yan)格一(yi)(yi)点！许多普通的(de)(de)(de)百姓不也(ye)(ye)是这(zhei)(zhei)样(yang)(yang)，被(bei)(bei)(bei)统(tong)治者(zhe)压迫和(he)虐(nve)(nve)(nve)杀(sha)(sha)(sha)(sha)而毫(hao)(hao)不自(zi)知(zhi)或者(zhe)认(ren)为(wei)(wei)(wei)(wei)理(li)所(suo)当然从(cong)而也(ye)(ye)毫(hao)(hao)不反(fan)抗(kang)吗(ma)？按理(li)说(shuo)，虐(nve)(nve)(nve)杀(sha)(sha)(sha)(sha)者(zhe)和(he)被(bei)(bei)(bei)虐(nve)(nve)(nve)杀(sha)(sha)(sha)(sha)者(zhe)都需要反(fan)思(si)，我(wo)的(de)(de)(de)虐(nve)(nve)(nve)杀(sha)(sha)(sha)(sha)也(ye)(ye)跟被(bei)(bei)(bei)虐(nve)(nve)(nve)杀(sha)(sha)(sha)(sha)者(zhe)的(de)(de)(de)顺(shun)从(cong)有关系，被(bei)(bei)(bei)虐(nve)(nve)(nve)杀(sha)(sha)(sha)(sha)者(zhe)的(de)(de)(de)温(wen)柔驯(xun)顺(shun)适足以(yi)激起虐(nve)(nve)(nve)杀(sha)(sha)(sha)(sha)者(zhe)的(de)(de)(de)施虐(nve)(nve)(nve)欲。作(zuo)为(wei)(wei)(wei)(wei)个(ge)体的(de)(de)(de)我(wo)还(hai)可以(yi)反(fan)思(si)自(zi)己的(de)(de)(de)罪，但作(zuo)为(wei)(wei)(wei)(wei)一(yi)(yi)个(ge)群(qun)体的(de)(de)(de)政党或者(zhe)国(guo)家机器有这(zhei)(zhei)种(zhong)反(fan)思(si)能力(li)吗(ma)？如果说(shuo)，个(ge)体遗忘(wang)了(le)这(zhei)(zhei)种(zhong)伤痛还(hai)可以(yi)理(li)解的(de)(de)(de)话，一(yi)(yi)个(ge)民族对(dui)历史的(de)(de)(de)悲(bei)剧也(ye)(ye)毫(hao)(hao)无记忆就(jiu)必须批(pi)(pi)判(pan)了(le)。我(wo)在上历史课的(de)(de)(de)时候(hou)跟学生讲建国(guo)三十年历史中残酷和(he)非人(ren)性的(de)(de)(de)一(yi)(yi)面时，学生也(ye)(ye)会惊异地睁大眼睛说(shuo)：“有这(zhei)(zhei)样(yang)(yang)的(de)(de)(de)事吗(ma)？”好像是我(wo)在撒谎似的(de)(de)(de)。从(cong)这(zhei)(zhei)个(ge)意(yi)义上说(shuo)，鲁(lu)迅(xun)此处的(de)(de)(de)批(pi)(pi)判(pan)也(ye)(ye)并非全无意(yi)义。
（投影仪显示）
“绝望”与“虚无”
思维扩(kuo)展：鲁迅最终否(fou)定了忏悔，步步深入地(di)揭示(shi)了“希望(wang)”的消逝与幻(huan)灭，显示(shi)出“绝望(wang)”与“虚无”的真实存在(zai)于绝对权威地(di)位。体会(hui)作者内心(xin)世界(jie)的矛(mao)盾“希望(wang)——绝望(wang)”、“现在(zai)——过去”、“虚无——实有”、“乐观——悲观”。
师：我(wo)们大(da)家(jia)最后再来齐读课文的(de)最后三段，看(kan)(kan)看(kan)(kan)自己是否能体会到“我(wo)”绝望与虚无的(de)痛(tong)苦(ku)内心(xin)！
（师生齐读）
下课铃(ling)声响起，在齐读声中(zhong)结(jie)束，下课！
兰国祥金(jin)竹(zhu)中学(xue)七（2）班
预习要(yao)求：读五遍(bian)，提(ti)出三个问题(ti)
第一课时
学生(sheng)两分钟(zhong)讲(jiang)故事(shi)（这是课前语文活(huo)动(dong)）
一、忆风筝，说心情
1、师：同学放(fang)过风筝吗(ma)？让大家分享你放(fang)风筝的心情吧。
生：我(wo)放风筝时老是担(dan)心(xin)风筝会(hui)坠落下来。
师：同学们(men)，包(bao)圣燊刚才(cai)有(you)个词用的(de)很(hen)好，你们(men)听出来了吗？
生齐：听(ting)出来了。坠落(luo)。
师：是呀(ya)。我们一般人都只会用“掉下来”。坠落(luo)既能形象表(biao)(biao)现(xian)风筝落(luo)下，又(you)能准确表(biao)(biao)现(xian)心理变化(hua)。
生：风筝放(fang)久了，我会感觉很(hen)累的。有时候风筝挂在(zai)树上，很(hen)麻烦的。
生：放风筝(zheng)的时候，看到风筝(zheng)飞高(gao)起来了，心(xin)里(li)很高(gao)兴，要是(shi)飞低了，心(xin)里(li)就很担心(xin)。
师：看来李勇放(fang)风筝的(de)(de)心情(qing)随(sui)着风筝的(de)(de)飞行情(qing)况的(de)(de)变化(hua)而变化(hua)呀。今天我们还要一(yi)起去和鲁迅(xun)先生聊(liao)(liao)聊(liao)(liao)关于风筝的(de)(de)话题，看看鲁迅(xun)想通过风筝告诉我们一(yi)些什(shen)么。（板书课题）
二、加词语，说理解
2、师：下面就让(rang)我们自由的(de)读一(yi)读课文，用笔(bi)画出文中的(de)“风(feng)筝”，并思考(kao)一(yi)下每一(yi)处提到的(de)“风(feng)筝”我们可以分别添加怎样的(de)修饰语(yu)，使它成为一(yi)个“的(de)风(feng)筝”。
生读、画、思，师巡视。
（7分钟(zhong)后，同桌之间交(jiao)流。）
⑴师：下(xia)面我们就一起来交流。我先来一个(ge)：第三(san)段中有个(ge)“但我是向来不爱(ai)放风(feng)筝(zheng)的，”我在这(zhei)个(ge)风(feng)筝(zheng)之前加(jia)“嫌恶”，因为我以为放风(feng)筝(zheng)是没(mei)出息孩子(zi)所做的玩艺。
⑵生(sheng)：第一段“而(er)远(yuan)处有一二风(feng)筝浮动，”我在这风(feng)筝前(qian)加“在北京冬季”。
师：其他(ta)同(tong)学在这个风筝之前有不同(tong)的(de)加法(fa)吗？
生：孤单的风筝。
师：你(ni)为什么说是孤单的风(feng)筝？
生：因为(wei)在(zai)(zai)它前面有“一二”，而(er)且后面还有一句“在(zai)(zai)我(wo)是(shi)一种惊异和悲哀”
师(shi)：哦，才这我(wo)们是感(gan)觉到了这个风筝有点(dian)孤单。那(nei)么为什么“在(zai)我(wo)是一种惊异呢”？
生：因为放(fang)风(feng)筝一般都在春天，但(dan)是“我”看到(dao)的是在北京的冬季，所(suo)以感到(dao)惊异。
师：说(shuo)的不错。下面我(wo)们来看看其他的风筝。
⑶生(sheng)：第七(qi)段中“送他(ta)风(feng)筝”，我认为这是(shi)“我送他(ta)的蝴蝶风(feng)筝”
师(shi)：你(ni)把(ba)他(ta)送(song)的是(shi)什(shen)么风筝都想(xiang)出来(lai)了。你(ni)为(wei)什(shen)么这(zhei)么想(xiang)？
生：因为小(xiao)兄弟的蝴(hu)(hu)蝶风筝被“我(wo)”踏扁了，“我(wo)”心理很(hen)内疚，所以(yi)我(wo)想再送(song)一个蝴(hu)(hu)蝶风筝给他。
师：能够联(lian)系前后文来填，很好。在这里还有不同(tong)的填法吗？
生(sheng)：小(xiao)兄弟想得(de)到的(de)风筝
师：在这个时候，“我”给什么风筝，已经不(bu)重要了，因(yin)为……
生：他(ta)已(yi)经和“我(wo)”一(yi)样，早已(yi)有了胡子。
师(shi)：难(nan)道(dao)有胡子了(le)就不能送风筝了(le)吗？
生：不是。
师：那是为什么？
生沉默。
师：“我”在什么情况下(xia)才会(hui)想到要送小兄弟(di)风筝的？
生：知道(dao)“游(you)戏是(shi)(shi)儿童(tong)(tong)最正当的(de)行(xing)为，玩具是(shi)(shi)儿童(tong)(tong)的(de)天使(shi)”之后。
师：那么(me)“我”和小兄弟现在已经(jing)不(bu)是儿童了，也就是说儿童的什么(me)将永远(yuan)失去了？
生：玩的行为。
生：儿童的天性。
师：是的。儿童的天性已(yi)经被“我(wo)”虐杀了(le)(le)，它已(yi)经不能再挽回了(le)(le)。我(wo)们再来看(kan)看(kan)其他的风筝。
⑷生：第二段的三(san)个(ge)风筝。我认(ren)为瓦(wa)片(pian)风筝是寂(ji)寞(mo)的、憔悴的、伶仃的。
师：为什么这么说？
生：因为他没(mei)有风(feng)轮(lun)，又飞得很(hen)低(di)。
师：这些都是和(he)什么相比的？
生：蟹风筝，蜈(wu)蚣(gong)风筝。
师：寂寞(mo)的(de)、憔悴(cui)的(de)、伶仃的(de)，只是在写瓦(wa)片(pian)风(feng)筝吗(ma)？
生沉默。
师：我们(men)再来看这段的最后两(liang)句(ju)话。“我现在(zai)在(zai)哪里(li)呢(ni)？四面……天空中荡(dang)漾了(le)。”“我”在(zai)故乡(xiang)吗？
生齐：不在。
师：在哪里？
生齐：北京。
师：“我(wo)”看到(dao)了什么？
生：积雪，灰黑色的秃树(shu)枝丫杈。
师：“我”不(bu)在故乡，又看到这样(yang)的(de)景色，内(nei)心有什么(me)样(yang)的(de)感受？
生：寂寞的、伶仃的
⑸师：从(cong)这里我(wo)们可以看到写(xie)(xie)瓦(wa)片(pian)风筝(zheng)，其实也写(xie)(xie)出了“我(wo)”的心情。我(wo)们再来看剩下的两(liang)个风筝(zheng)。
生：喜欢的风筝？
师：是谁喜欢的？
生：小兄弟。
师：你从(cong)哪些词可以看出(chu)小兄弟很喜欢？
生：呆，出神。
生：惊呼，跳跃。
⑹师：这(zhei)些词(ci)，在我(wo)们(men)的头脑中(zhong)就能画出一(yi)个(ge)可爱的非常爱风筝的小(xiao)男孩形象(xiang)。我(wo)们(men)再来看(kan)最(zui)后一(yi)个(ge)风筝。
生：彻底绝望的风筝
师：你为什么说它是彻底(di)绝望的风筝？
生：因为这个风筝是(shi)小兄弟苦心孤诣偷着做的，却被“我”掷在地上，踏扁(bian)了(le)(le)，使小兄弟彻底绝(jue)望了(le)(le)。
师：是(shi)的(de)。从小(xiao)兄弟来(lai)说这的(de)确是(shi)彻底绝望的(de)风筝(zheng)。下(xia)面我(wo)们换(huan)个(ge)角度(du)来(lai)想，从“我(wo)”来(lai)说，这又是(shi)个(ge)怎么样的(de)风筝(zheng)呢(ni)？
生：悲哀的风筝
生：无可挽回的风筝
师：为(wei)什么(me)说它(ta)是(shi)悲哀的、无可(ke)挽回(hui)的风(feng)筝呢(ni)？
生：因(yin)为(wei)“游戏是儿童最正当的(de)行(xing)为(wei)，玩(wan)具是儿童的(de)天使。”而(er)“我”却把它踏扁了。
生：因为它经受了精神(shen)虐杀
师：你说(shuo)谁经受了精神虐杀？
生：（思考了一下）小兄弟。
师：从这我们可(ke)以说它是(shi)悲哀的(de)风筝(zheng)，可(ke)是(shi)“我”可(ke)以想(xiang)办法补救呀。
生：补救也没有用。
师：“我”想的第(di)一个补救(jiu)方法前面已经讲了(le)，没有用。但是“我”又想了(le)第(di)二(er)个方法呀。
生：第二(er)个方法讨小兄(xiong)弟(di)宽恕，可小兄(xiong)弟(di)没有宽恕“我”
师(shi)：你从(cong)哪(na)里看出来？
生：“有过这样的事(shi)吗？”他惊异地笑着说，就像听(ting)着别人(ren)的故事(shi)一样。他什么(me)也不记得了。
师：那么你认为小(xiao)兄(xiong)弟是真的忘(wang)了吗(ma)？
举手情况看，都认为不是真忘了。
师：你为什么说他(ta)不是真忘了？
生：因(yin)为在(zai)前面说(shuo)小(xiao)兄弟很(hen)喜欢(huan)放风筝(zheng)，可(ke)是他苦心(xin)孤诣偷偷做(zuo)的蝴蝶(die)风筝(zheng)却被“我”踏扁了。小(xiao)兄弟当时是绝(jue)望地(di)站在(zai)小(xiao)屋子里。这样的事情不可(ke)能忘了。
师：那(nei)小兄弟为什(shen)么(me)要假装(zhuang)忘记呢？
生：可以看出他们(men)兄弟(di)之(zhi)间(jian)感情很好(hao)。
师：我(wo)们可以这(zhei)样(yang)去理解。但“我(wo)”有没有因为小兄(xiong)弟说“有过这(zhei)样(yang)的事吗？”而高兴呢？
生：没有。
师：而是怎么样呢？
生：“我(wo)还能(neng)希求什么(me)呢？我(wo)的心只得沉重着。”
师：从(cong)这里你(ni)感觉到“我”是个怎么样的人呢？
生：最自己要求(qiu)很高(gao)。
师：你的意思是(shi)个善于解(jie)剖这的人，是(shi)吗？（这样的引导很牵(qian)强）
生：是的。
三、读结尾，谈感受
3、师：下面我们再来看(kan)(kan)看(kan)(kan)文章的(de)结尾段(duan)，我们感受到什么？
生(sheng)：感觉到(dao)了作(zuo)者没办法？
师：你从那(nei)里(li)感受到的(de)？
生：“我倒不如躲到肃(su)杀的严冬中去吧”
生(sheng)：“无(wu)可把(ba)握(wo)的悲哀”也能感受(shou)到没办法。
师：今(jin)天大家都(dou)在(zai)课堂上(shang)思考了(le)很多(duo)(duo)(duo)东西，鲁迅(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)文(wen)章(zhang)(zhang)就是(shi)这(zhei)样(yang)，他能给人(ren)(ren)许多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)思考，至于(yu)作者(zhe)为什么要在(zai)最(zui)后(hou)表达无奈的(de)(de)(de)(de)情绪(xu)，也就是(shi)说为什么会感到没办法，我(wo)们只有(you)读更(geng)(geng)多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)鲁迅(xun)(xun)文(wen)章(zhang)(zhang)，了(le)解更(geng)(geng)多(duo)(duo)(duo)鲁迅(xun)(xun)所处的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)代，才能明白(bai)其中的(de)(de)(de)(de)一(yi)二。有(you)人(ren)(ren)说：没有(you)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)文(wen)章(zhang)(zhang)能像鲁迅(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)文(wen)章(zhang)(zhang)一(yi)样(yang)给人(ren)(ren)那么多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)思考。是(shi)的(de)(de)(de)(de)，在(zai)不(bu)同(tong)时(shi)(shi)候鲁迅(xun)(xun)同(tong)样(yang)的(de)(de)(de)(de)文(wen)章(zhang)(zhang)都(dou)能给人(ren)(ren)以不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)思考。最(zui)后(hou)我(wo)希望我(wo)们能读更(geng)(geng)多(duo)(duo)(duo)鲁迅(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)文(wen)章(zhang)(zhang)，让鲁迅(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)精神(shen)传承。
第二课时
（学生(sheng)两分钟讲(jiang)故事(shi)）
四、串风筝，理关系
4、师：昨天我(wo)(wo)(wo)们(men)已(yi)经对《风(feng)筝(zheng)(zheng)》这篇课文有(you)所了解，而且也(ye)有(you)了一(yi)(yi)些思(si)考。今天我(wo)(wo)(wo)们(men)还要进一(yi)(yi)步来(lai)思(si)考。首先我(wo)(wo)(wo)们(men)一(yi)(yi)起来(lai)串(chuan)一(yi)(yi)下文中(zhong)的(de)风(feng)筝(zheng)(zheng)，看(kan)看(kan)他们(men)之间有(you)什么关系。第一(yi)(yi)个风(feng)筝(zheng)(zheng)有(you)什么作用(yong)？
生：为(wei)了引出后(hou)面(mian)的风筝。
师：2-4个(ge)风(feng)筝(zheng)呢？它(ta)们(men)都是故(gu)乡(xiang)的(de)(de)(de)(de)风(feng)筝(zheng)，让我感到了孤独感，为(wei)后(hou)文(wen)的(de)(de)(de)(de)感情(qing)作了铺垫，第5个(ge)风(feng)筝(zheng)是“我”不喜(xi)(xi)欢的(de)(de)(de)(de)风(feng)筝(zheng)，6-8是小兄弟喜(xi)(xi)欢的(de)(de)(de)(de)风(feng)筝(zheng)，5与6-8风(feng)筝(zheng)形成(cheng)矛盾，为(wei)第9个(ge)悲哀(ai)的(de)(de)(de)(de)不可挽回的(de)(de)(de)(de)风(feng)筝(zheng)作了伏笔(bi)，第10个(ge)风(feng)筝(zheng)补充说(shuo)明悲哀(ai)的(de)(de)(de)(de)不可挽回的(de)(de)(de)(de)风(feng)筝(zheng)。（这几(ji)个(ge)风(feng)筝(zheng)之间(jian)的(de)(de)(de)(de)关系要引导(dao)学生(sheng)理解）
五、评人物，说理解
师：文中写(xie)了哪两(liang)个人物？
生：“我”、小兄弟（板书）
5、师：你对这两个人物分别有什(shen)么看法(fa)？
生：知错就(jiu)改(gai)。（板书）
生：是个以自我为中心的人。（板(ban)书）
师：你为什么说他是个以自我为中心(xin)的人？
生：因为他觉(jue)得放风筝(zheng)(zheng)是没有出息的玩艺，就不让小(xiao)兄弟(di)放，还(hai)踏了小(xiao)兄弟(di)的蝴(hu)蝶(die)风筝(zheng)(zheng)。
师：那这是什么(me)时候(hou)的“我”？
生：知道“游戏(xi)是(shi)儿(er)童(tong)最正当的(de)行为，玩具是(shi)儿(er)童(tong)的(de)天使”之前的(de)“我”
生：有责任心的人
……
师：下面我(wo)们来看(kan)看(kan)小兄(xiong)弟是个怎么(me)样的人(ren)？
生(sheng)：可怜(lian)的人（板书）
生：宽(kuan)容(rong)的人（板(ban)书）
……
师(shi)：刚才我们都(dou)发表了自己的(de)观点，也(ye)说了很(hen)多(duo)。现在我想知道你们觉得“我”和小兄弟各自的(de)最(zui)大的(de)特点是什么？
学(xue)生(sheng)举手(shou)表决，认为(wei)“我”最大的特点是有责任(ren)心(xin)，认为(wei)小兄弟(di)最大的特点是宽(kuan)容。
师：下面就让我们来(lai)讨论一下他(ta)们各自的最大特点。“我”对什么有责任(ren)心？
生：小兄弟（板书）
生(sheng)：踏(ta)风筝的事情（板(ban)书）
生：自己（板书）
师：还对什么有(you)责(ze)任(ren)心？
生沉默。
生(sheng)：国家（板书，这是(shi)应该是(shi)学生(sheng)猜的）
师(shi)：那么(me)小兄(xiong)弟的宽容(rong)又来自于哪里呢？
生：兄弟感情
生：亲情（板书）
师：还来自哪里？
学生沉默
师：那我们先(xian)来看看在小兄弟眼里，“我”不让他放风筝(zheng)，并踏了(le)它的风筝(zheng)是(shi)不是(shi)正确的？
生：正确。（板书）
师：为什么？
生：因为(wei)“我”不让(rang)他(ta)放是为(wei)了他(ta)好，不让(rang)他(ta)做没有出息的玩艺。
师：那么(me)在“我”眼(yan)里，小(xiao)兄弟应不(bu)应该有怨恨？
生：应该（板书）
师：为什么？
生(sheng)：因为游戏是儿(er)童最正当的行为，而“我”不(bu)让他放(fang)。
师：那么现在你(ni)感觉(jue)小兄弟的宽(kuan)容(rong)还来自于哪里？
生沉默了一会
生(sheng)：不知道游戏是儿童(tong)最正(zheng)当(dang)的行(xing)为。
师：也就是无(wu)(wu)知。不但无(wu)(wu)知，而且(qie)还愚昧麻木，其实小兄弟(di)(di)是个(ge)受害者(zhe)，可(ke)是受害者(zhe)的(de)(de)(de)心(xin)里却没(mei)有(you)怨恨。你说“我”看到这样(yang)的(de)(de)(de)情况(kuang)怎么不感(gan)到悲(bei)哀呢？自(zi)己的(de)(de)(de)弟(di)(di)弟(di)(di)都不觉醒(xing)，那么其他国(guo)民呢？也同样(yang)的(de)(de)(de)麻木着(zhe)，“我”看到这样(yang)的(de)(de)(de)情况(kuang)却无(wu)(wu)能为(wei)力，内心(xin)是怎么样(yang)的(de)(de)(de)一种感(gan)受呢？（这样(yang)讲的(de)(de)(de)学生也许(xu)眼睛会越瞪越大了(le)。）
6、师：文(wen)章最(zui)后(hou)一句(ju)“四(si)面(mian)又(you)明(ming)明(ming)是严(yan)冬，正给我(wo)非常的(de)(de)寒威和冷气”，从这我(wo)们可以(yi)看到当(dang)时作者所处(chu)的(de)(de)环境的(de)(de)是怎么样的(de)(de)环境呢？
生：严冬。
生：能感(gan)受到寒威和冷气。
师：这是指自然环(huan)境吗？
生：不是。
师：我们看看这篇(pian)文章写于(yu)什么(me)时候？
生(sheng)：一九二(er)五年(nian)一月(yue)二(er)十四日(ri)。
师：那个时候(hou)的社(she)会(hui)是怎么(me)样的？处于(yu)半(ban)封建半(ban)殖民地的社(she)会(hui)。从这我(wo)们看到还有什么(me)的寒威和(he)冷气(qi)？
生：社会。
7、师：下面我(wo)(wo)们来(lai)总结一(yi)下。从(cong)“我(wo)(wo)”对小兄(xiong)(xiong)弟(di)(di)(di)和事(shi)情(qing)(qing)的(de)(de)(de)负责，以(yi)及兄(xiong)(xiong)弟(di)(di)(di)的(de)(de)(de)宽(kuan)容来(lai)自兄(xiong)(xiong)弟(di)(di)(di)情(qing)(qing)深，可以(yi)读到这篇(pian)文章中的(de)(de)(de)亲(qin)情(qing)(qing)，在矛(mao)盾冲突中有浓(nong)浓(nong)的(de)(de)(de)亲(qin)情(qing)(qing)。从(cong)另外(wai)一(yi)个(ge)角(jiao)度理(li)解(jie)，“我(wo)(wo)”对国家有责任，像小兄(xiong)(xiong)弟(di)(di)(di)一(yi)样(yang)的(de)(de)(de)受(shou)害者又(you)那么的(de)(de)(de)无知愚昧麻木(mu)，“我(wo)(wo)”看到这样(yang)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)况，心(xin)里感到了(le)沉重，感到了(le)悲哀，从(cong)作(zuo)者的(de)(de)(de)心(xin)底里流露出了(le)渺茫。今天我(wo)(wo)们这节(jie)课就理(li)解(jie)这两个(ge)主(zhu)题(ti)，明天我(wo)(wo)们还要来(lai)解(jie)读第三个(ge)主(zhu)题(ti)。
生纷纷问：老师，明(ming)天还要(yao)讲什么主题，现在就告诉我吧。
8、师：那就告诉你们关于“封建教育(yu)”的(de)，你们自己再好好读(du)读(du)文(wen)章，去思考一下。
第(di)三课时(shi)上“对封建教育(yu)抹杀儿童天性的(de)批判”的(de)主题。
第四课时，有学生自己选择一个认为最合理的一个主题进行说理由，并对其他主题理解提出问题。
