本组《〈物的(de)正(zheng)确答案不(bu)止一个〉教学(xue)实录(lu)》共计(ji)六份，是(shi)新(xin)课程理念下新(xin)教材(cai)会教课堂(tang)实录(lu)，欢迎(ying)大家参考，版权归(gui)原作者所有。
《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评
一、导入
1、今天我们一起(qi)学习十九(jiu)课《事物的正确答(da)案不止一个(ge)》，本文作者是谁？齐说（罗(luo)迦·费·因格）。他是哪个(ge)国家的人？（美(mei)国）
2、通(tong)过课(ke)前预习，同(tong)学(xue)们喜(xi)(xi)欢这(zhei)篇课(ke)文吗？（喜(xi)(xi)欢）大家(jia)都异口同(tong)声(sheng)地说喜(xi)(xi)欢，有没(mei)有同(tong)学(xue)不喜(xi)(xi)欢？（生：我）
这(zhei)位(wei)同学很有创见，你能说说不(bu)喜(xi)欢(huan)的理由(you)吗？
生：①文字不(bu)太读得懂，以前都是(shi)写人记事的(de)(de)文章(zhang)，或写景状物的(de)(de)一目了(le)然(ran)，这篇文章(zhang)读了(le)几遍也不(bu)知写的(de)(de)什(shen)么(me)？②我(wo)(wo)不(bu)知作者(zhe)要告(gao)诉读者(zhe)什(shen)么(me)？③文章(zhang)的(de)(de)层次我(wo)(wo)怎(zen)么(me)也搞不(bu)清……④特别是(shi)文章(zhang)开头的(de)(de)这幅图，答(da)案太多，也觉得罗嗦，再往后我(wo)(wo)就(jiu)不(bu)知道作者(zhe)说的(de)(de)什(shen)么(me)，实在读不(bu)懂。……
（点(dian)评(ping)：导入鼓励学生说(shuo)出自己(ji)(ji)对(dui)课(ke)文(wen)(wen)的不同理解，说(shuo)出自己(ji)(ji)的心(xin)里(li)话(hua)，这(zhei)样安排发(fa)展了学生个性(xing)(xing)(xing)化思维，与本文(wen)(wen)创(chuang)造性(xing)(xing)(xing)思维这(zhei)一中心(xin)相暗(an)合，又(you)把握(wo)住“民主(zhu)、科学、个性(xing)(xing)(xing)”的阅读(du)教(jiao)学的灵(ling)魂。通常引用双关图(tu)的导入方式有(you)两点(dian)不利：一是与课(ke)文(wen)(wen)开头引用材料的层次(ci)重复，二是只是体(ti)现“观察角度不同，所(suo)见(jian)也不同”，偏离本文(wen)(wen)作者意图(tu)。）
二、阅读
㈠学习第一层次：
1、师：很好，我们刚才(cai)几(ji)位同学不随声(sheng)附和，敢于说出(chu)(chu)自己独到的(de)见解，思维的(de)碰(peng)撞往(wang)往(wang)能闪(shan)出(chu)(chu)创(chuang)造(zao)性的(de)火(huo)花。创(chuang)造(zao)性思维是每个人必备(bei)的(de)素质，今天我们所学的(de)这篇课(ke)文(wen)就是谈创(chuang)造(zao)性思维的(de)话(hua)题，请同学们选择自己喜欢的(de)方(fang)式先(xian)阅读课(ke)文(wen)开头几(ji)小节，看(kan)看(kan)能不能读懂。
2、生：读课文开头几小节。
3、师生交流：
师：读懂了吗？有什么发现？
生(sheng)：……“生(sheng)活(huo)中(zhong)解决问题的方法(fa)并(bing)非只有一(yi)个，而是多(duo)种多(duo)样”；“不满足于一(yi)个答案，不放(fang)弃追求”。
师： “不满(man)足于一个(ge)答案”，作者的观点(dian)其实就是(shi)什么？
生：“事物的(de)正确的(de)答案不(bu)止(zhi)一个”（师(shi)板书(shu)观点(dian)）
（点评：这是学生(sheng)第(di)一次接触议论(lun)文，教者注重学生(sheng)在读中体味，注重学生(sheng)自我发现，真正把“主动权”交给学生(sheng)，点拨(bo)文本(ben)观(guan)点的方式水到渠成。）
4、师：作者为什么开(kai)头(tou)不把这观(guan)点点明，而用一道(dao)四种答案都正确的(de)选择题呢？
生： 因为这则材料所(suo)体现(xian)的就是“事物的正确答案不(bu)止(zhi)一个”，……
5、师明(ming)确：怎(zen)样亮(liang)出(chu)作者(zhe)的观点 要取决于观点本身 是否容易被(bei)读者(zhe)所(suo)接受，像那种(zhong)平(ping)白(bai)如话、一目了然的可以直(zhi)接亮(liang)出(chu)，正因为本文的观点不(bu)容易被(bei)我们(men)所(suo)理(li)解(jie)，所(suo)以作者(zhe)才选用这种(zhong)方式提出(chu)自己(ji)的观点。
（点(dian)评：蜻蜓点(dian)水式的(de)渗(shen)透议(yi)论(lun)文(wen)文(wen)体特点(dian)，又暗暗指导(dao)议(yi)论(lun)文(wen)观(guan)点(dian)提出的(de)方式，读与(yu)写交融(rong)渗(shen)透，这(zhei)样(yang)处(chu)理不(bu)温不(bu)火，恰到(dao)好处(chu)。）
㈡学习第二层次
1、师：事物的(de)(de)正(zheng)确答(da)案不(bu)止一个，那么怎(zen)样才积极寻求到第二种答(da)案，或者(zhe)怎(zen)样才能寻求到解决(jue)问题的(de)(de)其他途径和方法呢？
生：有赖于创造性的思(si)维。
2、师：请同学们(men)跳读课文(wen)，思考(kao)：针对创造性的(de)思维作者提(ti)出哪(na)几个问题？
生(sheng)：（自(zi)主阅读(du)，自(zi)由(you)讨论）
3.交流：
生：第一个(ge)“创(chuang)造性思维又有哪些(xie)必需的要(yao)素”？
第二个“创(chuang)造性思维是否任何(he)人都具(ju)备呢”？
第(di)三个“是否存在富(fu)有创造力(li)和缺乏创造力(li)的区(qu)别呢”？
（点评：注重学生自(zi)主阅读，自(zi)我感悟(wu)。教材处理(li)针对(dui)(dui)七年级学生认知水平抓住课文三条主线理(li)清层次，一目了然(ran)，较好(hao)地体现(xian)教师－学生－文本(ben)之间的对(dui)(dui)话理(li)念）
4、师：我们先来点击第一个问题(ti)？创(chuang)造性思维有(you)哪些必需(xu)的要素？同学们快(kuai)速读课文，边读边思考。
生：读课(ke)文，师(shi)：行间(jian)巡视。
5、讨论：
⑴师(shi)：作者(zhe)认(ren)为(wei)创(chuang)造性思维(wei)的要素有哪些？
……还有补充(chong)吗(ma)？（大家(jia)对他的观点完全赞同(tong)吗(ma)？）
……获取知(zhi)识(shi)需要怎样的(de)态(tai)度？
……尝试又需要(yao)怎(zen)样的过程(cheng)
……列举持之以恒(heng)的例子。
……
（必须精通各种知识，这是形成新创意的素材——孜孜不倦，
必须有探求(qiu)新事物，活用知识的态度(du)和意识，进行尝试——持之以恒）
（点评：师生(sheng)(sheng)共(gong)同合(he)作(zuo)探(tan)(tan)究，与后面学生(sheng)(sheng)间合(he)作(zuo)探(tan)(tan)究形成(cheng)呼应，教学层次与学生(sheng)(sheng)发展(zhan)水平(ping)同步。
⑵文(wen)中用(yong)了哪两个事例(li)来(lai)证(zheng)明(ming)作(zuo)者的观点？（引导(dao)－速读－讲故事给同桌(zhuo)听）
（约翰发(fa)明印刷机和排版术的过程，罗兰发(fa)明了对战型的乒乓球游(you)戏）
为什么(me)要选(xuan)用两个事(shi)物来(lai)证明(ming)作者观点？这两个事(shi)例有什么(me)侧重？同桌之间可以交换一下看法（前者侧重于(yu)“活(huo)用知识的态度(du)和意识”，后者侧重于(yu)“尝试(shi)”）
（点评：课堂设计(ji)的求(qiu)同存异思维(wei)与本文的创(chuang)造性思维(wei)在这一环节碰撞出火(huo)花，议论文的论证理念显得“润物无声(sheng)”。）
㈢学习第三层次
1、师：我们(men)看看作者还提出哪几个问题(ti)(ti)？请一个同学(xue)读(du)读(du)这两个问题(ti)(ti)？
2、指(zhi)名学(xue)生(sheng)读第(di)二、三两个问题。
3、师：第一个问题是老(lao)师和同(tong)学(xue)们(men)(men)一道探究完成的，作者又对我们(men)(men)提出两(liang)个新
问(wen)题(ti)。同(tong)(tong)学(xue)们自己完(wan)成，好(hao)(hao)不好(hao)(hao)？（好(hao)(hao)）有(you)没(mei)有(you)信心？（有(you)）下(xia)面(mian)请同(tong)(tong)学(xue)们分小组(zu)针(zhen)对问(wen)题(ti)，自己阅读、体味、探究，小组(zu)之(zhi)间进行交流(liu)、小结(jie)，小组(zu)长组(zu)织好(hao)(hao)做好(hao)(hao)记(ji)录。
【提(ti)出问题－－阅(yue)读体味－－合作探(tan)究－－交流小结】
3、生：自主阅读
（点评：“提出(chu)问题－－阅读体味－－合作(zuo)探究－－交流小结”的学(xue)习模式体现“变(bian)深(shen)入分(fen)析为培养悟性，变(bian)被动阅读为主(zhu)动阅读，变(bian)教为学(xue)”的新课(ke)程(cheng)理(li)念。）
5、交流
(1)师：刚(gang)才同学们合作得很好，哪(na)个小组先(xian)汇报(bao)一下本组的研究结果？创造性思维是否任(ren)何人都具(ju)备呢？
【辩论】
生正：任何人都有创造力，创造的(de)意识在自己的(de)思(si)想里(li)。
生(sheng)反：“东施(shi)效颦”中(zhong)的(de)东施(shi)、“墨(mo)守陈(chen)规”中(zhong)的(de)墨(mo)子(zi)、“郑人(ren)买履”中(zhong)郑人(ren)……，他们存在吗(ma)？他们不是(shi)人(ren)吗(ma)？他们有创造力(li)吗(ma)？……
生正：伟大人物也是从一般人物开始(shi)的，生甲：伽俐略还只(zhi)(zhi)是一个学生时就发(fa)(fa)现摆，瓦特发(fa)(fa)明蒸汽(qi)机时只(zhi)(zhi)是学徒，富兰克林(lin)发(fa)(fa)明轮船时在别人眼里不过(guo)是“疯子(zi)”……
生反： 历(li)史上(shang)只(zhi)有(you)一(yi)(yi)个伽利略，只(zhi)有(you)一(yi)(yi)个瓦(wa)特，只(zhi)有(you)一(yi)(yi)个富兰克林(lin)！……
生正：不仅伟大的人有(you)(you)创造力(li)，一般人也有(you)(you)创造力(li)，鲁班、黄道婆…… 以及(ji)幼儿园(yuan)的小朋友创作的一幅画；
生(sheng)反：知识和(he)态度、意识、尝试(shi)是(shi)形成(cheng)创造力的要素，可事(shi)实是(shi)并非(fei)每个人都到(dao)如(ru)此尽善(shan)尽美
生(sheng)反：即(ji)使是伟大(da)的(de)科学家、发明(ming)家，也并非(fei)是轻而易举地获得灵感，非(fei)凡的(de)灵感往(wang)往(wang)产(chan)生(sheng)于这样的(de)过程(cheng)：关注极其普通(tong)，甚至一闪念(nian)的(de)想法，并对(dui)它反复(fu)推(tui)敲，逐渐(jian)充实而形成的(de)。
……
【评论】两方面(mian)都(dou)给于肯定，指出弱者的不易。
（点评：学(xue)(xue)(xue)生(sheng)辩(bian)论得非常精彩(cai)，你来我往。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)真(zhen)正成了(le)课堂的主人(ren)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)也参与(yu)到课堂实践中来，思维(wei)的火花越发的耀(yao)眼。通过辩(bian)论的形式处理教材，又鼓励学(xue)(xue)(xue)生(sheng)与(yu)文本对话，与(yu)作者辩(bian)论，虽然很稚嫩，但勇气非凡(fan)。）
（2）刚才有不(bu)同(tong)的看法，对第三个有没有不(bu)同(tong)看法？（没有）
（区别一(yi)个人(ren)是否(fou)拥(yong)有创(chuang)造力，主(zhu)要依据之一(yi)是拥(yong)有创(chuang)造力的(de)人(ren)留意自(zi)己的(de)细小(xiao)的(de)想法。）
（点评：课文的三个问(wen)题到(dao)此也迎(ying)刃而解。）
㈣学习第四层次
1、师(shi)：总(zong)的来说怎样(yang)才能成为一个富有创造性思维的人(ren)？
2、这里(li)的哪个词(ci)语能体现(xian)一种(zhong)科学精神(shen)？(锲而不舍)
㈤小结课文，完善(shan)板书(shu)
回顾全文(wen)(wen)，课文(wen)(wen)开头先引用(yong)材(cai)料，引出“事物的正确答案不(bu)止一(yi)个”的话题，这是提(ti)出问题；
主体部分从“创(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)的(de)(de)(de)思(si)维必(bi)需要素”和“富有创(chuang)(chuang)造(zao)力(li)和缺乏创(chuang)(chuang)造(zao)力(li)的(de)(de)(de)区别”的(de)(de)(de)角度(du)进行分析(xi)(xi)，这是分析(xi)(xi)问题；
结尾部(bu)分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人(ren)呢”，这(zhei)是解决问题，
课(ke)文写得深入(ru)浅(qian)出，通俗(su)易懂，结(jie)构严谨(jin)。
（点评：新课(ke)程下(xia)的(de)阅读教学(xue)不能抛开文本，更不能沉恋于文本。这种处理(li)因学(xue)生第一次涉及议论(lun)文而设(she)，因前文那么多的(de)铺垫(dian)而设(she)，水到渠成地从整(zheng)(zheng)体上(shang)来，向整(zheng)(zheng)体上(shang)回。）
三、拓展
同学(xue)(xue)们刚才介绍了那(nei)么多，大(da)家想(xiang)不(bu)想(xiang)做(zuo)一个(ge)(ge)具有创造性思维的人呢？（想(xiang)）现在(zai)就(jiu)来做(zuo)一项富有创造性思维的活动，请同学(xue)(xue)们发挥想(xiang)象，创造性在(zai)为《狐(hu)狸和乌鸦》故事(shi)加个(ge)(ge)结尾。（6分钟左(zuo)右(you)）
生：这一天(tian)狐狸(li)(li)又(you)遇到乌鸦(ya)，乌鸦(ya)同样衔着(zhe)一块肉。狐狸(li)(li)又(you)是赞美又(you)是恭维仍不见效，狐狸(li)(li)一计(ji)不成又(you)生一计(ji)，大(da)骂起来(lai)，乌鸦(ya)忍无可忍也大(da)骂起来(lai)，肉又(you)落(luo)入(ru)狐狸(li)(li)口(kou)中……
师：这狐狸倒挺(ting)具创(chuang)造(zao)性思维，不过老师更佩服你(ni)有创(chuang)造(zao)性思维！
……
（点评：用“1＋1＝？”这种违背自然科学观的方式拓展与文中“事实上，若是某种数学问题说正确答案只有一个是对的”向悖，或是画个“O”、“”叫学生(sheng)说像什(shen)么培(pei)养小学生(sheng)的想象(xiang)力尚可，更不符合(he)学生(sheng)年龄特点。用故事拓展激(ji)起情(qing)趣，语言水平与思维能力得到同(tong)步发展，故事的感性与文本的理性得到交融.）
四、总结、作业：
1.总结：通过今天(tian)的(de)(de)学(xue)习，我(wo)(wo)们(men)倾听了(le)科学(xue)家(jia)矢(shi)志追求的(de)(de)心律和足音，品味了(le)那石(shi)破天(tian)惊(jing)的(de)(de)创(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)宣言，也碰(peng)撞出我(wo)(wo)们(men)创(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)性思维的(de)(de)火(huo)花，点(dian)燃(ran)了(le)我(wo)(wo)们(men)心中(zhong)创(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)激(ji)情，我(wo)(wo)们(men)处在(zai)一个激(ji)情似火(huo)的(de)(de)时代(dai)，我(wo)(wo)们(men)身在(zai)一个日(ri)(ri)新(xin)(xin)(xin)(xin)月异的(de)(de)国(guo)度，时代(dai)呼唤我(wo)(wo)们(men)的(de)(de)创(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)精(jing)神，祖国(guo)需要我(wo)(wo)们(men)的(de)(de)创(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)精(jing)神。江泽民(min)同(tong)志在(zai)十六大(da)报告(gao)中(zhong)指出：“创(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)是一个民(min)族进步的(de)(de)灵(ling)魂。”我(wo)(wo)真诚在(zai)祝愿同(tong)学(xue)们(men)今后的(de)(de)日(ri)(ri)子里，学(xue)会学(xue)习，学(xue)会生活，学(xue)会做人，更(geng)要学(xue)会创(chuang)(chuang)造(zao)，早日(ri)(ri)成为祖国(guo)栋梁之才。
2、作业(ye) ：在这(zhei)里，我把(ba)江(jiang)泽民同志(zhi)的(de)(de)这(zhei)句名(ming)言，制成贺(he)卡送给在座的(de)(de)每一(yi)位，也请(qing)同学(xue)们，课(ke)后选择(ze)一(yi)句你所喜爱的(de)(de)关于(yu)创新的(de)(de)名(ming)人名(ming)言，然后制成贺(he)卡，在元(yuan)旦之际送给你的(de)(de)同学(xue)或师(shi)长。
（点评：小结的语言(yan)激情似火，作业的布(bu)置巧妙新颖，学生感(gan)(gan)受(shou)到(dao)的不仅是一(yi)段慷慨陈辞(ci)，更(geng)受(shou)到(dao)时代感(gan)(gan)、使命感(gan)(gan)的感(gan)(gan)染。文道统一(yi)。）
（执教： 姚长进 点评：高级教师、市教育局教研室主任 武(wu)崇新 高级教师 郭永康 ）
学习目标：1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。
2、培养"事物的(de)正确答案不(bu)止一个"的(de)思维方(fang)式，放飞想(xiang)象，积极(ji)创新。
教学设想：本文属于"关注科学"单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学，做生活中的有心人。
课堂(tang)设计的(de)主导思(si)想是(shi)要充分体(ti)现学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习的(de)合(he)作者(zhe)、引(yin)导者(zhe)与(yu)参与(yu)者(zhe)的(de)地位。通过小组(zu)合(he)作培养他(ta)们的(de)合(he)作精神和竞(jing)争(zheng)意识，形(xing)成(cheng)一种开(kai)放而(er)有活(huo)力(li)的(de)课堂(tang)教学(xue)(xue)模式。
教学过程：
师：大家先来看一段小品，不过出题的不是我，而是著名小品演员赵本山，答题的是他的老搭档范伟。大家边看边想：范伟答错了吗？
【多媒体课件播放小品《卖车》片段：赵本山出题："1+1在什么情况下不等于2"？范伟答："1+1在任何情况下都等于2"。高秀敏纠正："1+1在答错的情况下不等于2。" 赵本山问："你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？" 范伟答："因为我们家小狗讲卫生。" 赵本山："错。媳妇答。" 高秀敏答："因为狗只能生狗。" 赵本山问："一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？" 范伟答："因为车上的人不讲文明礼貌。" 高秀敏纠正："因为车上有的是空座。"】
师（微笑）：你们说，范伟答错了吗？
生（齐声）：没答错。
师：为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？
生1：因为他们两个人思考问题的角度不同。
生2：因为他们思维的方式也不一样。
生3：因为范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。
师：看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会 "山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村"，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。
【多媒体课件打出课题《事物的正确答案不止一个》】
师：快速浏览课文，我们将以小组合作的形式做一档cctv10 "人物"节目。请看大屏幕！【多媒体课件出示"知识链接"的活动要求：浏览课文，以小组合作的形式做一档cctv10
"人物"节目。（提示：1、请各小组选派代表充当以下角色：罗迦o费o因格、主持人。 2、主持人：串联整台节目，既能与作者交流，又能与班级同学互动；串联词既与课文内容有关，又能引人思考。 罗迦·费·因格：反应灵活，语言流畅，符合人物身份。 3、各组同学要帮助本组推选的代表准备发言提纲，把握人物观点，设计人物语言，整个活动时间控制在5分钟左右。）】
生：（讨论，填写《语文小组合作学习记录卡》）
师：哪一组先来表演？
师：好，让我们掌声有请赵航一组！其余同学准备好两样东西：第一是你们的眼球，齐刷刷地射过来；第二是你们的点评，我们将评出最佳主持人和最佳的罗迦·费·因格的扮演者。
【多媒体课件打出cctv10"人物"节目的主题背景；在教室前方放置两张椅子】
主持人甲：《人物》栏目，天天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：" 《人物》栏目，Number One ！"
生（齐声）：《人物》栏目，Number One ！
主持人甲：欢迎大家来到《人物》栏目现场。首先我们一起来做个游戏。这象什么？（用两支笔交叉成十字）
观众1：象数学中的加号和乘号。
观众2：象红十字。
观众3：象十字路口。
主持人甲：显而易见，事物的正确答案不止一个。今天我们就请来了这篇文章的作者罗迦·费·因格先生。让我们以热烈的掌声请出本期嘉宾罗迦·费·因格先生！
生（热烈鼓掌）
罗迦甲（挥手微笑着上台，并幽默地向大家作揖。）
主持人甲（两人互相拥抱）：Nice to meet you.Sit down please.
罗迦甲（就坐）：Nice to meet you too.Thank you very much.
主持人甲：罗迦·费·因格先生，您对中国教育的看法怎么样？与美国的区别在于何处？
罗迦甲：中国的教师在教学的过程中，直截了当地把答案告诉给学生，不给学生留一点想象、思考与探索的机会，导致学生的思维受到约束。我们美国的教师总是让学生自己去思考问题，最后自己得出结论，而且有不同意见可以随时提出，不论对错都予以嘉奖，给学生营造一个充分发挥想象的空间。其实中国的孩子很聪明，很富有创造力，只是还没有把自己的潜能发挥出来。打个比方，就象每个人都有一个金矿，但不是每个人都能把金子变成Money.
主持人甲：非常幽默。您刚才所提到的教育问题虽然存在，但是已经引起我国教育界人士的极大关注，我们之所以施行素质教育，就是为了让这种教育理念融入教与学。罗迦·费·因格先生，近期您有什么既定目标呢？
罗迦甲：目前我有两个目标：第一，我想在中国投资办实业。把我在美国一些好的经验，好的做法，好的创意带到中国来，培养一批富有创造力的企业管理人才；第二， 我想和中国教育界合作，架起中美教育之间友谊的桥梁，让两国的孩子可以互通有无，互相交流。我想对中国所有的孩子说："我们每个人的潜能就象是地下的岩浆，如果不释放出来，谁也不会知道它的能量有多大。我们每个人都有丰富的创造力，关键是你是否善于捕捉生活中的"一闪之念"，善于捕捉闯入脑际的新思想，新方法，新概念，我建议大家为自己准备一本奇思妙想记录本，把它们定期整理。持之以恒的话，你肯定会受益匪浅的。
主持人甲：您所说的对我们太有启发了，我想大家一定会这样去做的。现场的观众都等不及了吧。那就把提问的机会留给他们吧。
观众1：我周围有很多同学害怕写作文，罗迦·费·因格先生，您认为怎样才能将创造性思维运用到写作中去呢？
罗迦甲：许多同学的作文千篇一律，缺乏新意，无法引起阅读者的阅读兴趣。我们应该充分发挥想象力，多元思维，写出题材新，构思新，角度新，立意新，写法新的好作文。这样的写作创造的是思想，收获的是快乐。这样的作文是让人耳目一新的。大家可以尝试一下的。
师：感谢他们精彩的表演。还有哪一组愿意上台表演？
师：杜晓冬一组。掌声欢迎他们！
主持人乙:观众朋友们，大家好！欢迎收看本期"人物"节目。今天我们有幸请到美国实业家罗迦·费·因格先生做我们的嘉宾，让我们以热烈的掌声对他的到来表示欢迎。
生（热烈鼓掌）
罗迦乙（健步走上讲台，挥手向所有观众致意）
主持人乙（与嘉宾亲切握手，用笔记本卷成话筒）：请坐。您是第几次来中国？您对中国的总体印象怎样？
罗迦乙：（翘起拇指）：我认为中国是一个很文明、有着丰厚的历史底蕴，具有很大发展潜力的国家。另外，我觉得中国的朋友们真是太热情了，美味的食物也给我留下了深刻的印象。
主持人乙：罗迦·费·因格先生，您认为创造力和知识哪个更重要？
罗迦乙：那当然是创造力比知识更重要。伟大的科学家牛顿曾说过他之所以能取得那么伟大的科学成就，就是因为他站在了巨人的肩膀上。而在我看来，这个巨人就是伟大创造力的化身。当然，创造力也要由牢固的知识打下基础的，还需要那么一点点的灵感，一点点的奇思妙想，这样把三者巧妙地结合在一起，就形成了伟大的创造力。
主持人乙：那是不是我们每个人都拥有创造力呢？
罗迦乙：Sure。我们每个人都拥有非凡的创造力。我们不可以把创造力仅仅视为发明大王爱迪生，音乐家贝多芬那些名人的专利，我们只要留心观察生活中的事物，我们去发现，我们去探索，我们去思考，我们去体验，这样我们每个人都有所收获的。
主持人乙：您讲得太精彩了！罗迦·费·因格先生，我们把热心观众提的问题放在了三个气球中，请您选中一个气球，并当众踩破它，Ok？请工作人员上场！
【三个工作人员各持一个气球上台，罗迦·费·因格先生略加思索后选中一个气球，当众踩破了它，取出一张写有问题的纸条，交给主持人。】
主持人乙（接过纸条，当众展开）：您在《事物的正确答案不止一个》这篇文章中提到"具有创造性思维的必需要素之一是精通各种知识，"而我们中国古代有个叫黄道婆的农村妇女，她发明了纺织术，显然她不可能精通各种知识，您是不是把话说得太绝对了呢？
罗迦乙：这个问题真是Very good!我们不禁要问，知识从何而来？知识就是从实践中来。我们只有精通各种知识才能把事物融会贯通在一起。当然，中国的黄道婆发明的纺织术是中国响当当的一块牌子。我们不能排除这个特殊的例子。
主持人乙：Thank you very much.下面一个板块是观众自由提问。谁先来跟我们的嘉宾零距离交流一下？
观众1：您是美国知名的实业家，怎么会想起来写《事物的正确答案不止一个》这篇文章呢？
罗迦乙：众所周知，整个社会已经进入信息时代，新技术革命风起云涌，各国都把培养人的创新精神和创造能力放到了异常突出的地位。我写这篇文章就是要告诉读者，任何人都
不能没有创造力，任何行业都不能没有创造力，当然也包括我们搞实业的，任何人经过努力，都可以成为一个富有创造力的人。
观众2：在您成功的时候，您最想感谢谁？
罗迦乙：我您最想感谢我的母亲。是她给了我生命，给了我思想，给了我创造的智慧。
主持人乙（起身）：不知不觉中我们的节目已经接近尾声了，让我们再一次用热烈的掌声对罗迦·费·因格先生表示感谢。如果你想了解更多的人物资讯，那就下周同一时间锁定我们cctv10 "人物"节目。不见不散！（挥手告别）
师：欣赏了两组同学的表演，你手中的遥控器会锁定哪一组呢？大家一起来评一评谁是最佳主持人，谁是最佳的罗迦·费·因格的扮演者。
生1:我们小组认为赵航是最佳主持人。他语言流畅幽默，举手投足很有风度，很得体，而且设计的问题很有深度，能引人思考。
生2: 我们觉得杜晓冬是最佳主持人。她的主持风格很活泼，能够调动起场上场下观众的热情，能够很好地控制现场的节奏和气氛。
生3: 我们认为魏子涵是最佳罗迦·费·因格的扮演者。他语言幽默，表情很丰富，思维敏捷，富有感染力。
生4: 我们小组认为鲁威是最佳罗迦·费·因格的扮演者。他自然大方，对答自如，能够和场上的观众打成一片，能够掀起场上的几次高潮，让每个人都很兴奋。
生5: 我觉得赵航、鲁威好。
生6: 杜晓冬比赵航好。另外，我们认为魏子涵应该是最佳罗迦·费·因格的扮演者。
师：真是"公说公有理，婆说婆有理"。可是你们都忘了，今天我们学的是哪一课呀？
生（齐声）：《事物的正确答案不止一个》。
师：对啦。我建议为所有上台表演的同学鼓掌，为他们的勇气，为他们的才华，为他们精彩的表演！
生（热烈鼓掌）
师：好！让我们聪明的大脑动起来；让我们灵巧的双手动起来，一起来做一做"思维体操"，判断一下，你是不是一个富有创造力的人？
【多媒体课件出示"思维体操"中的题目：1、以"生活"为本体，仿照"生活是一 杯酒，饱含着人生的酸甜苦辣……"的句式造几个比喻句。 2、Let me try:24点（用5 6 3 3这四张牌通过加减乘除的运算得出24这个结果，每张牌只能用一次）3、动起你的巧手来：剪纸。（剪出你心中的图案，给它取名，并把你的剪纸作品介绍给大家）】
生：（讨论，填写《语文小组合作学习记录卡》）
师（击掌）：现在我们开始全班交流。先做仿句练习。谁先来？
生1: 生活是一份试卷，写满了人生的功过是非。
生2: 生活是一把伞，承受着人生的风风雨雨。
生3: 生活是一支笔，描摹着人生的悲欢离合。
生4: 生活是一团线，编织着人生的纵横交错。
生5: 生活是一条路，布满了人生的荆棘坎坷。
生6: 生活是一朵浪花，撞击着人类梦想的礁石。
生7: 生活是一场戏，上演着人生的喜怒哀惧。
生8: 生活是一张照片，记录着真实的市井百态。
生9: 生活是一个调色板，调试出人生的多姿多彩。
生10:生活是一首歌，唱尽了人生的酸甜苦辣。
生11:生活是一支梭，穿透了人生的层层壁垒。
生12:生活是一棵树，结满了人生的累累硕果。
生13：生活是一场梦，模拟着人生的虚虚实实。
生14：生活是一幅画，临摹出人生的曲折漫长。
生15：生活是一面镜子，折射出人间的善恶美丑。
师：你们说，我们同学回答得精彩不精彩？
生（齐声）：精彩！
师：其实，生活就是一本书、一幅画，我们每个人既是读者又是主角，它需要我们慢慢地去填补，去创造，去品味。好，24点，怎么算？
生1: 5×6－（3＋3）＝24
生2:（5＋3）×（6－3）＝24
生3: 3×5＋6＋3＝24
生4:（5－3÷3）×6＝24
生5:（5－3＋6）×3＝24
师：大家真聪明。下面让老师看看你们的小手巧不巧，心思细不细？拿出你们的剪纸作品
上台来。
【切换成实物投影仪。学生上台将剪纸作品放置在实物投影仪上】
生1:我们小组剪的是《全世界人民手拉手》。这5个小人代表着五大洲，他们手拉着手，心连着心，代表世界呼唤和平，人类需要团结。让我们的地球母亲处处充满爱！
生2:这是我们的作品，一个圆。你们说它象什么？给它取名。【下面的同学给出了多种答案：旭日、月饼、硬币、月球、圆桌、粉笔的横截面、圆形按钮、间隔号……】
生3: 我们小组剪的是《星光灿烂》。我特意选择了蓝色的蜡光纸，代表浩瀚的星空，这幅作品中一共有22个星星，当中的一颗星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光灿烂》，你们知道是谁唱的吗？
生（齐声）：罗中旭！唱几句！
生3：那我就唱大家熟悉的几句吧。【全班同学用掌声为他打节拍】
师（鼓掌）：刚才我们放飞想象，多元思维，在讨论交流中碰撞出了创造的火花，展示了多种多样的创造成果。可见，事物的正确答案的确……
生（齐声）：不止一个。
师：只要我们大胆质疑，勇于探索，执着追求，我们就能把创造之梦变成现实。
师：（展示实物：充电热水袋）谁能告诉大家这是什么？
生：充电热水袋。只要插上电源，将冷水加热成热水，就能保温6-10小时。
师：这样的创意你想到过吗？一起来看看课后作业。
【多媒体课件出示"课后作业"：1、请大家发挥自己的奇思妙想，来一个创造发明。2、根据对"生活"理解，改写《苦乐年华》的歌词。（对课上的仿句练习的延伸与深化） 生活是一团麻，那也是麻绳拧成的花；生活是一根线，也有那解不开的小疙瘩呀；生活是一条路，怎能没有坑坑洼洼；生活是一杯酒，饱含着人生的酸甜苦辣；生活是七彩缎，那也是一幅难描的画；生活是一片霞，却又常把那寒风苦雨洒呀；生活是一条藤，总结着几颗苦涩的瓜；生活是一首歌，吟唱着人生悲苦交加的苦乐年华。 播放《苦乐年华》的歌曲】
师：下课！
【学习目标】
２、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。
【教学设想】
本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类、关自然、关注科学，做生活中的有心人。课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的主体性。通过小组合作培养学生的合作精神和竞争意识，形成一种开放式的课堂教学模式。
【课堂实录】
（预备铃响后，生伏桌养神准备，师了解学生读书预习的情况，发现很多学生在课文上留下了阅读圈点勾画的记号，记录本上大多有字音、词语积累；指定一生板演生字注音。）
一、导入
师：在黑板上画一“﹏﹏”，问生：大家看看这像什么？
生（大多数举手答）：波浪线、波浪、蚯蚓、蛇、长城、一截麻绳…………。
师：确实，此“﹏﹏”是可以看成不同的东西，有许多不同的答案。由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。（板书课题）
本文作者是谁？生齐说（罗迦·费·因格）。他是哪个国家的人？（美国）
现在先把黑板上的生字读两遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 锲qiè
请大家打开书，快速地默读课文，了解课文的大意。（生默读课文，完成教师口述的读书要求）
二、阅读、交流
１、学习第一层次：
请同学们看课文前３节，同时用笔在书上划出作者总结性的语句。（学生默读）
师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？
生犹豫，举手不多。师要求齐读第３节后再答；
（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）
师：对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”这也是作者要表达的主要观点。
２、学习以下部分：
师：事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？
生：有赖于创造性的思维。
师：对！那我们就来看课文是怎样来论述的。请大家独立思考黑板上的几个话题，看能否自行解决它。
出示小黑板上思考题；
⑴ 创造性思维又有哪些必需的要素？
⑵ 创造性思维是否任何人都具备呢？
⑶ 是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
⑷ “创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦、以及莎士比亚他们的”，你同意这个说法吗？请举例说明。
⑸ 怎样才能成为一个富有创造性思维的人？
（生读课文，有的在自己的书本上简要标记；有的进入独立思考的学习状态，对照思考题在文本中圈点勾画，在笔记本上记录。）
（师巡回了解。师提示：若觉得难度大可选四题作答。）
小组合作：
师：好，现在我们已独立自主地探究完了黑板上的５个话题。下面，就请大家在我们的学习小组里把我们自主探究的结果告诉给你的同伴，和你的同伴进行交流，一会儿我们再请你们各学习小组的中心发言人告诉全班同学你们小组的交流情况。
（学生分组进行认真而激烈的交流）
（师到各学习小组中，看学生交流的情况，不时对合作学习作一点指导）
师：我们现在来全班交流
对照思考题讨论：
⑴ 师：作者认为创造性思维的要素有哪些？
……还有补充吗？（大家对他的观点完全赞同吗？）
……获取知识需要怎样的态度？
……尝试又需要怎样的过程
……列举持之以恒的例子。
……
（①必须精通各种知识，这是形成新创意的素材②必须有探求新事物，活用知识的态度和意识，③持之以恒地进行尝试）
师：文中用了哪两个事例来证明作者的观点？这样的方法叫什么？
生：约翰发明印刷机和排版术的过程，罗兰发明了对战型的乒乓球游戏。
为什么要选用两个事物来证明作者观点？这两个事例有什么侧重？同桌之间可以交换一下看法（前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”）
这样用事例来证明作者的观点的方法就叫做举例论证。
继续讨论交流
师：刚才同学们合作得很好，那么创造性思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
生１：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
生２：伽俐略还只是一个学生时就发现摆，瓦特发明蒸汽机时只是学徒，富兰克林发明轮船时在别人眼里不过是“疯子……
生３：即使是伟大的科学家、发明家，也并非是轻而易举地获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
生４：区别一个人是否拥有创造力，主要依据之一是拥有创造力的人留意自己的细小的想法。
师：总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？
生齐读末节后回答：（师择要点板书）
一个态度：
三个关键：
小结课文，完善板书
回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，并提出自己的观点，这是提出问题；
主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题；结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题，文中作者为了证明自己的观点，举了几个例子，有具体的，有概括的，这样的方法就叫做举例论证。全文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。
三、奇思妙想
师(shi)：中央十套“奇思妙想”栏目(mu)组办过这(zhei)样一期节(jie)目(mu)：请现场(chang)观众(zhong)用下(xia)面的图形(xing)构图。现场(chang)观众(zhong)反映热烈。同学们(men)有兴趣参(can)加这(zhei)个活动(dong)吗(ma)？
生：有。愿意。
师：请同学们每人在纸上先画，之后来板演。
师巡视，之后生板演。
师：通过参与这个活动，在创造力方面，你对自己又会怎样评估呢？认为自己拥有创造力的请举手。
生齐举手。
四、拓展练习
１、师：请大家看这样的故事。（小黑板）
从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚过去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。
想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？
２、师：请同学们大胆想象，给《狐狸和乌鸦》这个故事加个全新的结尾。
生：发言
师：想象真丰富！请同学们把这题做在练笔本上。
生：练笔
师：一位哲人曾说过：“人的天职在于探索。”只要我们不满足于一个答案，不放弃追求，大胆想象，不断探索，相信大家都能成为富有创造性思维的人！
五、课外积累
收集有关创新名人名言，抄在积累本上；也可制成书签，送给你的同桌。
【教学反思】
《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。回顾这篇文章的教学，我觉得教学中树立这样的几种意识是很重要的。
一、文本意识
给学生充分的时间和自由读好文本，这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。本堂课我在施教时注重了学生在读中体味，注重了学生自我发现，真正把“主动权”交给学生。事实证明学生完全有能力理解文本。
二、探究意识
本课中着力培养学生的合作探究意识，让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。
三、表达意识
本堂课我较多地提供了让学生表达的机会。在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。组合图形也要求予以适当解说。我相信长此以往对学生的写作水平的提高将大有裨益。
四、文体意识
初一(yi)学(xue)生(sheng)初次接触(chu)议论文，我认为(wei)还是要适当(dang)(dang)讲点(dian)文体(ti)常识的。我在(zai)上(shang)课时只是简单提了点(dian)。在(zai)淡化(hua)文体(ti)的今天(tian)，不知当(dang)(dang)否？尚待方(fang)家指点(dian)。
《事物的正确答案不(bu)止一个》研(yan)究性学习实录
教者(zhe) 湖南华容县南山(shan)中学 周恭宏
【教材简介】《事物的正确答案不止一个》是九年级语文上册第四单元的一篇讲读课文，除第二单元学习了演讲稿和书(shu)信(xin)外，这(zhei)是九年级学生所学的第(di)一篇(pian)较为典型(xing)的议(yi)论文。通(tong)过学习(xi)此文，学生可以比较系(xi)统(tong)地掌握议(yi)论文的有关知识，启发他(ta)们积(ji)极(ji)(ji)培(pei)养自己(ji)的创造性思维，主动求(qiu)知，积(ji)极(ji)(ji)探(tan)索。
【教学(xue)背景(jing)】这篇课(ke)(ke)文(wen)(wen)分三课(ke)(ke)时(shi)(shi)(shi)完成，这是第(di)二课(ke)(ke)时(shi)(shi)(shi)，通(tong)过第(di)一课(ke)(ke)时(shi)(shi)(shi)的(de)学(xue)习，学(xue)生对(dui)课(ke)(ke)文(wen)(wen)字词和议论文(wen)(wen)的(de)三要素进行了初步(bu)疏通(tong)，在探讨(tao)课(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)中心论点等问题时(shi)(shi)(shi)，学(xue)生存在分歧(qi)。因此，我(wo)针(zhen)对(dui)性(xing)的(de)布置学(xue)生课(ke)(ke)余(yu)反(fan)复朗读课(ke)(ke)文(wen)(wen)思(si)考(kao)，查找(zhao)(zhao)资料(liao)，找(zhao)(zhao)出分歧(qi)，积极探讨(tao)，充分发挥自(zi)己的(de)创造性(xing)思(si)维(wei)。
【教学目标】１．探讨文(wen)章的中心论(lun)点，结构(gou)及(ji)创(chuang)造(zao)性思维的三(san)个要素(su)。２．品析议论(lun)文(wen)准确﹑严(yan)密﹑生动(dong)的语言。３．激励学生积(ji)极探求(qiu)问题，主动(dong)培养创(chuang)造(zao)性思维。
【教(jiao)学设想】学生(sheng)还接触议论文不(bu)多，对(dui)(dui)本(ben)文的知识点尚存疑虑，再(zai)加上一些资料上对(dui)(dui)课(ke)文中(zhong)的某些问(wen)题表述不(bu)一，造成(cheng)了(le)学生(sheng)认知上的困难(nan)。因此借助(zhu)这一良好的教(jiao)学资源，整(zheng)合疏理，旨在激发学生(sheng)培养创造性(xing)(xing)思维的主动性(xing)(xing)和积极(ji)性(xing)(xing)。
【课堂实录】
师：同学们(men)，上节课我们(men)通过朗读感(gan)知(zhi)了课文(wen)内容(rong)，对议(yi)论文(wen)的三要素进行了简要分析，在(zai)探(tan)讨课文(wen)中心论点等内容(rong)时(shi)发生了分歧，这(zhei)节课我们(men)继(ji)续(xu)作(zuo)研究(jiu)。请大家(jia)将自己的意见发表一下，并说(shuo)说(shuo)自己的理由，好吗？
生：我认为(wei)课(ke)文的(de)中(zhong)心论(lun)点(dian)(dian)是“事物(wu)的(de)正(zheng)确答案不止一(yi)(yi)个”，我查了一(yi)(yi)些资料，都是这样认为(wei)的(de)，并且课(ke)文有很大(da)篇(pian)幅论(lun)证了这一(yi)(yi)观(guan)点(dian)(dian)。
生：我(wo)的(de)资(zi)料(liao)书上说课文的(de)中(zhong)心论点(dian)是“生活中(zhong)解决(jue)问题的(de)方法并非只(zhi)有一个，而是多种多样(yang)”
生(sheng)：我不这样(yang)(yang)认为，我认为“事物(wu)的正确答案不止一(yi)个”只是(shi)(shi)课文引入话题(ti)的事例而已，文章后面的篇幅都(dou)没有结合它来(lai)论述，而“生(sheng)活中解决问(wen)题(ti)的方法并非只有一(yi)个，而是(shi)(shi)多种多样(yang)(yang)”也只不过(guo)是(shi)(shi)事例的延伸而已。
师：这位同学(xue)真了不(bu)起，他谈到的(de)“话(hua)题(ti)”二(er)字(zi)，使(shi)老师眼前(qian)一亮。
生：我(wo)也认(ren)为“事物的(de)(de)(de)正确答(da)案不止一(yi)个”，“生活(huo)中解决问题的(de)(de)(de)方(fang)法并非只有一(yi)个，而是多种多样”不是课文(wen)的(de)(de)(de)中心论点，如果让我(wo)写一(yi)篇以它(ta)为中心论点的(de)(de)(de)文(wen)章，我(wo)根本不会谈这么多“创造(zao)性思维(wei)”的(de)(de)(de)问题。
师：有(you)见地，那你认(ren)为中心论点是(shi)什么呢？
生：我认为是课文第四段最后一(yi)句话“不(bu)满(man)足于一(yi)个答(da)案，不(bu)放弃(qi)探求，这一(yi)点非常(chang)重要。”
生：我(wo)的看法不同，课文预(yu)习提示指(zhi)出课文的话题是(shi)“创(chuang)新(xin)”，应该结合“创(chuang)新(xin)”这一话题拟一个中(zhong)心论(lun)点。
师：你认为(wei)该拟一个怎样的中心论点(dian)呢(ni)？
生：如“时代需(xu)要(yao)创(chuang)新精神”，“要(yao)培养(yang)自己的创(chuang)造性思维”等(deng)。
师：好(hao)，你(ni)独(du)到的见(jian)解(jie)使我豁然开朗，大家觉得呢？
生：不语，又有(you)几位同学欲言(yan)又止。
师(shi)：仁者(zhe)见仁，智(zhi)者(zhe)见智(zhi)，同学们提(ti)出了(le)四种(zhong)不同的意(yi)见，你认为哪一(yi)种(zhong)好一(yi)些，下面小组交流一(yi)下。
生：小组(zu)合作交流。
师(shi)：请小组长针(zhen)对(dui)本组意(yi)见作归(gui)纳发言。
生(sheng)：我们(men)一致认(ren)为第(di)四(si)种答(da)案比(bi)较(jiao)科学，因为文章(zhang)主要在论述“怎(zen)样培养创(chuang)造性思维。”
生：我们认为(wei)第三种意见好，因为(wei)它(ta)暗含(han)了“创(chuang)造(zao)性思维的重要(yao)性”，况且课文(wen)中有现成的句子作(zuo)中心论点(dian)，我们又何必去多此一举呢？
师：很适用哟，看来你给大(da)家介绍了自(zi)己的(de)阅(yue)读经验(yan)，大(da)家都感谢(xie)你。那第四种意见(jian)你是否投否决票呢？
生：﹝笑﹞也可以，只(zhi)不过我认为第三(san)种意见更好。
师：你的(de)意思是后两种(zhong)意见(jian)都含了“要培养创造(zao)性思维(wei)”的(de)观点，第一﹑二(er)种(zhong)意见(jian)你认同吗？
生：我不认同第一(yi)﹑二种意(yi)见，因为它论述的角度是针对“事物的答案如何”，“生活中解(jie)决问题(ti)的方(fang)法(fa)怎样”，没有紧扣(kou)“创造(zao)性思维”。
师：你的(de)潜力真(zhen)不(bu)小！大家认(ren)为呢？
生(sheng)：我总认为(wei)把一些(xie)专家学者编的(de)书一下子否决了(le)，不会……
师：有(you)疑(yi)(yi)就应(ying)(ying)该(gai)敢于去疑(yi)(yi)，在学问(wen)面(mian)前我们应(ying)(ying)该(gai)义无反顾(gu)，况(kuang)且一些资料上意见不一，是(shi)非曲直，总要有(you)个说法。信他(ta)信物都(dou)是(shi)“他(ta)信力”，我们要把(ba)“他(ta)信力”变为自(zi)信力，这(zhei)正是(shi)文章提(ti)到的(de)“要培养创(chuang)造力”的(de)问(wen)题。大家觉得(de)呢(ni)？
生：纷纷点头。
师(shi)：李强﹝第一个发表意见的学生﹞，你(ni)还有(you)什么异(yi)议没有(you)？
生：我明白了，“事物的(de)正(zheng)确答案不止一个”应该不是(shi)中心论点。
师：王(wang)小明〔第二个发(fa)表意(yi)见(jian)的同(tong)学(xue)〕呢？
生：我也明白了。
师(shi)：这(zhei)真是不辩不知道，一辩明白了。
（板(ban)书：引论：不(bu)满足(zu)于一(yi)个答案(an)不(bu)放(fang)弃探求，这一(yi)点(dian)非常(chang)重要，或要培(pei)养自(zi)己的创造(zao)性思维。教师意在创设一(yi)种和谐融洽的课堂气氛，让学生(sheng)(sheng)敢于疑，善(shan)于疑，充分发(fa)挥学生(sheng)(sheng)的主体作(zuo)用，通过小组合(he)作(zuo)，鼓(gu)励学生(sheng)(sheng)大(da)胆探究，尊重多元思维。）
师(shi)：下面(mian)请大家将课文第(di)四、五自然段齐读一遍，进一步体会课文是怎样(yang)提出(chu)论(lun)点的，并(bing)思考第(di)五自然段在结构上有何作用？
生：齐读
生：过渡段，承(cheng)上启(qi)下。
师：启(qi)下的内容是什(shen)么(me)？
生(sheng)：怎样培(pei)养创(chuang)造(zao)性思维(wei)。
生：我发现对于“培养(yang)创造性思维有(you)哪三个要素(su)”这一问题，一些资料上(shang)意见不一。
师(shi)：哦，你真(zhen)是一个观察细致的学(xue)生(sheng)，老师(shi)敬(jing)佩你。你查看了哪几种资料？又(you)是如何说(shuo)的？
生：《新教(jiao)材完全(quan)解(jie)读(du)》，《王后雄(xiong)学(xue)案•教(jiao)材完全(quan)解(jie)读(du)》里(li)面(mian)的(de)(de)答案是(shi)1．有(you)渊博的(de)(de)知(zhi)识(shi)；2．有(you)探求新事物，并(bing)为此而活用知(zhi)识(shi)的(de)(de)态(tai)度和意识(shi)；3．有(you)持之以恒(heng)的(de)(de)毅(yi)力。另外《全(quan)能•新教(jiao)材学(xue)习(xi)法》、《集(ji)束•学(xue)习(xi)法》里(li)面(mian)的(de)(de)答案又(you)是(shi)1．有(you)渊博的(de)(de)知(zhi)识(shi)；2．灵活地运用知(zhi)识(shi)；3．相信(xin)自己，留意小灵感并(bing)发展它。
生：还有(you)《三(san)点一测丛书》这本资料上是(shi)第一种(zhong)答(da)案。
生：还有(you)《中学生教材全解》同意第二种(zhong)答(da)案，《倍(bei)速•学习法》又是(shi)第一种(zhong)答(da)案。
师(shi)：哦，出现了这么多两种答案(an)的代(dai)言人，“三个(ge)臭皮匠，顶(ding)个(ge)诸(zhu)葛亮”，何(he)况我们班诸(zhu)葛亮云集(ji)，只要我们敢疑，善疑，集(ji)思广(guang)益，问题便会迎刃而解(jie)。
生：老师，相信你把课文最后一段读一遍，你就会明白谁对(dui)谁错。
师：哦？未必(bi)这么简单，看(kan)来(lai)老(lao)师是(shi)要读一下，不(bu)过，老(lao)师没你们读得好，在(zai)这里勉(mian)为(wei)其难了。﹝生兴奋鼓掌，师读﹞
生：﹝纷纷语(yu)﹞是啊！这(zhei)个(ge)问题清清楚楚，明明白白，“明明白白我(wo)的心，渴望一(yi)份真答案……”
生：﹝大笑﹞
师(shi)：老师(shi)以(yi)为你(ni)要唱(chang)流行歌(ge)曲了，没想到你(ni)还能(neng)即兴发挥一(yi)下，你(ni)脑脑瓜子(zi)真好使，不过，你(ni)能(neng)评一(yi)评另(ling)一(yi)种答案吗？
生：﹝沉默﹞没想(xiang)好。
师：看(kan)来我们要仔细研读课文，抓(zhua)住相关(guan)段(duan)落，好好对其(qi)“望(wang)、闻、问、切”一下，下面请大家(jia)小组进行探讨。
生：小组合作。
师(shi)：在学(xue)生(sheng)中(zhong)间巡视指导。
生：问题(ti)好像出在第七自然段上。
师：那请(qing)你把第七(qi)自然段读一(yi)遍好吗。
生：（个体读）
师：这(zhei)个自然(ran)段论(lun)述什么内容？
生：它首(shou)先承上(shang)讲了积累知(zhi)识(shi)(shi)是培养(yang)创(chuang)造性思(si)维的(de)第(di)一要(yao)素，然后在(zai)此基础上(shang)提出培养(yang)创(chuang)造性思(si)维的(de)第(di)二要(yao)素，即运用知(zhi)识(shi)(shi)。
师：为什(shen)么(me)说问题(ti)出在这一段呢？
生：第一种答案好像将本段的(de)(de)后一句话“在(zai)此基础上持之以恒地进行各种尝试”误认为是(shi)培(pei)养创造性思维(wei)的(de)(de)第三(san)要(yao)素，实际上它也是(shi)论(lun)述(shu)的(de)(de)培(pei)养创造性思维(wei)的(de)(de)第二要(yao)素，即如何运(yun)用知识。
师：说得好，老(lao)师心服口(kou)服，大家呢？
生：点头认可。
（教师板书：本论(lun)：1．积(ji)累渊博的知(zhi)识；2．灵(ling)活(huo)地运用知(zhi)识；3．相信(xin)自己(ji)，留意小灵(ling)感并发(fa)(fa)展它。指导分(fen)析“培养(yang)创造力有哪(na)些要素(su)”这(zhei)一(yi)知(zhi)识点(dian)，进(jin)一(yi)步将充(chong)分(fen)发(fa)(fa)挥学生的创造性思维(wei)这(zhei)一(yi)目标(biao)落到实处。）
师：那(nei)课文该怎样划(hua)分(fen)结构？
生：课(ke)文是(shi)总分总的结构，其中1～4自(zi)然(ran)段(duan)为(wei)第(di)一(yi)段(duan)，5～13自(zi)然(ran)段(duan)为(wei)第(di)二段(duan)，最后一(yi)自(zi)然(ran)段(duan)为(wei)第(di)三段(duan)。
（师板(ban)书：结论：做一(yi)个具有(you)创造力的人(ren)。至此课文第一(yi)个目(mu)标圆满(man)解决。）
师：下面我们提(ti)前(qian)赏析一(yi)下议(yi)论文(wen)的(de)语言﹙这个(ge)目(mu)标应该是第三课时的(de)，提(ti)前(qian)了﹚，本(ben)单元的(de)单元提(ti)示有一(yi)句(ju)话“学习准(zhun)确、严密、生动(dong)的(de)论述语言”。
生：我(wo)认(ren)为(wei)刚才大家(jia)提到的一句话“在(zai)此基础上，持之以恒地(di)进(jin)行(xing)各种尝试”中“持之以恒”用得(de)好。
师：请(qing)你说一说理由(you)，好吗？
生(sheng)：持之以(yi)恒指一直坚持下去(qu)，有恒心(xin)，这里用来指运用知识进行尝试有一个长(zhang)期的过程(cheng)，不(bu)(bu)能半途而废，如果(guo)删除了(le)就不(bu)(bu)能准(zhun)确地表(biao)明这一观点(dian)，这体现了(le)议(yi)论文语言准(zhun)确、严密、生(sheng)动的特点(dian)。
生(sheng)：我(wo)认为(wei)“生(sheng)活中(zhong)大部(bu)分(fen)(fen)事(shi)物并不像某种数(shu)学问(wen)题那样”中(zhong)“大部(bu)分(fen)(fen)”用得(de)好，因(yin)为(wei)大部(bu)分(fen)(fen)毕竟不是全部(bu)，去掉以后则(ze)表示“生(sheng)活中(zhong)所有事(shi)物并不像某种数(shu)学问(wen)题那样”，这与原文意(yi)思不符(fu)，故不能删(shan)除“大部(bu)分(fen)(fen)”三个字，体现(xian)了(le)议(yi)论文语言(yan)准(zhun)确、严密、生(sheng)动的特(te)点。
师：看(kan)来大家一(yi)点(dian)即通(tong)，其实除了一(yi)些修饰语外，有时表(biao)述也要(yao)清楚，搭配上也要(yao)注意准确，课文(wen)(wen)的语言(yan)也不是(shi)无懈可击，前不久老师在一(yi)本杂志(zhi)上看(kan)到一(yi)篇标题(ti)(ti)为(wei)《“问(wen)题(ti)(ti)”不是(shi)“事物”》的文(wen)(wen)章，说“事物”只有优(you)劣之(zhi)分(fen)，没有对错之(zhi)别，既然是(shi)“答(da)案(an)”理应(ying)(ying)与“问(wen)题(ti)(ti)”匹配，因此，应(ying)(ying)将标题(ti)(ti)改为(wei)“问(wen)题(ti)(ti)的正确答(da)案(an)不止(zhi)一(yi)个(ge)”为(wei)妥。
生：小声(sheng)议论，纷(fen)纷(fen)默许。
生：我(wo)认为将课文标题改(gai)为“问(wen)题的正确答案(an)可能不止一个(ge)”更恰当(dang)些(xie)。因(yin)为有的问(wen)题正确答案(an)确实只有一个(ge)。
师：哦﹝感到惊奇﹞，你(ni)又发(fa)现(xian)了(le)新大陆(lu)。
生：是啊，如果问“世界上最高的(de)山峰是什么？”难(nan)道还有(you)多个答案不成？
生(sheng)：还有“氢气和氧气点燃(ran)生(sheng)成什么？”难道除(chu)了水之外还有什么？
生：“可能(neng)”这个(ge)词确实要(yao)用，如果不用就表示(shi)所(suo)有问题的正确答案都不止一(yi)个(ge)，这与事实不相符，因(yin)此不能(neng)删除(chu)，体现了议论文(wen)语言准确、严密、生动的特点。
师：能(neng)学以(yi)致用(yong)，很(hen)好。
生：是(shi)啊，如果将“正(zheng)确(que)答(da)案(an)只有一(yi)个(ge)”加上“可(ke)能”二字，变成“正(zheng)确(que)答(da)案(an)可(ke)能只有一(yi)个(ge)”岂(qi)不就(jiu)准确(que)了？就(jiu)不会(hui)束缚人们的思维了。
生(sheng)：还有课文说：“生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)解决(jue)问题(ti)的方法(fa)(fa)并(bing)非只(zhi)有一个，而(er)是多种多样”也(ye)应该加上“可能(neng)”二字，变成“生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)解决(jue)问题(ti)的方法(fa)(fa)可能(neng)并(bing)非只(zhi)有一个，而(er)是多种多样。”
师(shi)：看来没(mei)有(you)这个(ge)“可能”，这些(xie)句子就犯了以偏概全的毛病(bing)，同(tong)学们(men)分析(xi)十分有(you)理。
（教师板书：议论(lun)文语(yu)言：准确、严密、生动。这里完成第二(er)个目(mu)标(biao)，让学(xue)生在课堂(tang)上积极探求，大胆发(fa)问(wen)，敢于质疑，通力合作，培养学(xue)习(xi)语(yu)文的兴趣(qu)，同时也将第三个目(mu)标(biao)进(jin)一步深化(hua)。）
教(jiao)师总结：今天(tian)，我(wo)们(men)通过(guo)学习(xi)这篇课文，大(da)(da)家在热烈的(de)气氛中了解(jie)了议论(lun)文的(de)相关知识，体会了创(chuang)造(zao)性思(si)维的(de)重(zhong)要性，也(ye)充分(fen)展示了自(zi)己(ji)的(de)创(chuang)造(zao)性思(si)维。大(da)(da)家对(dui)课文的(de)大(da)(da)胆质疑(yi)可(ke)能(neng)远(yuan)没有结束，如(ru)果有自(zi)己(ji)无法解(jie)决的(de)问题(ti)，或者大(da)(da)家也(ye)讨论(lun)不下来，就(jiu)来找老师当裁判，我(wo)一(yi)定(ding)乐此(ci)不疲。另外(wai)，你(ni)们(men)所反映的(de)问题(ti)，老师也(ye)会将其整理好，拿(na)去与同仁们(men)交流。今天(tian)这节课就(jiu)上(shang)到这里，谢谢大(da)(da)家积极参与。
记录 整(zheng)理 云溪区(qu)路口中心(xin)小学(xue) 丁伟和 南山中学(xue) 肖(xiao)凤莲
《事物的正确答案不止一个》课堂实录及反思
师：上课前老师带领同学(xue)们(men)一起来看两幅有趣(qu)的图画，同学(xue)看一看，从不同角(jiao)度告(gao)诉大家你看到了什么？
【多媒体课件播放两(liang)幅(fu)图：一(yi)(yi)幅(fu)为(wei)(wei)帆(fan)船和桥合二为(wei)(wei)一(yi)(yi)的图，一(yi)(yi)幅(fu)为(wei)(wei)人脸和杯(bei)子合二为(wei)(wei)一(yi)(yi)的图】
师：同学们，是不是觉得这两(liang)幅图都很有趣啊(a)？
生(sheng)（齐声）：有趣。
师：那么(me)你们从这两幅图里(li)看到什么(me)了呢？下面请同学(xue)们积极(ji)举手来说(shuo)说(shuo)你看到的。
生1：近(jin)处(chu)看(kan)到(dao)了(le)(le)帆船，远处(chu)却是座长(zhang)桥，帆船的(de)白帆变成(cheng)了(le)(le)桥洞(dong)。
生2：第二幅图如果看中间(jian)的就是(shi)一个(ge)杯子，看两边(bian)就是(shi)两个(ge)人脸。
师：同学们都(dou)看出来这两(liang)幅图的奥妙了，那么同学们想想，为(wei)什么会这样呢？
生3：因为从不同的角(jiao)度看(kan)事物，得到的答案就(jiu)不一样(yang)了。
师：这位同学说的很对(dui)，其实(shi)在很多(duo)时候，我(wo)们(men)只要调整一下(xia)思维方式，换一个思考角度，跳出习(xi)惯的思维模式，就(jiu)会“山穷(qiong)水尽疑(yi)无(wu)路，柳暗花明(ming)又一村(cun)”，得到异乎寻常的答案。今天我(wo)们(men)一起来学习(xi)《事物的正确答案不止一个》这篇文章。
【多媒体课件打(da)出课题《事物的正确答案不止一个》】
师：在学习课文之前我要先来检查一下同学们的预习情况。
【多媒体课(ke)件(jian)打(da)出检(jian)查预习的生(sheng)字词内容，学生(sheng)积极举手展示(shi)自己的预习成(cheng)果】
师：好，接下(xia)来(lai)，请大(da)家(jia)自由地朗(lang)读一遍课文(wen)。同(tong)时把我们(men)所有(you)的感觉器官都(dou)调动起(qi)来(lai)：如嘴(zui)巴(ba)、耳朵、眼睛……来(lai)看一看这篇课文(wen)究竟写了(le)些什(shen)么?它要告(gao)诉我们(men)些什(shen)么? 下(xia)面同(tong)学们(men)一起(qi)来(lai)看投(tou)影上的几个问题。边读边思考。
【师投影讨论的问题：
1、“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，为什么？
2、寻求第二中答案的途径？
3、创造性思维有哪些必需的要素？
4、发挥创造力的关键是什么？谈谈你的经验体会
5、区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？你打算怎样做一个富于创造精神的人？ 】
【生读(du)完文本(ben)静下来(lai)】
师：好，下面请大家在刚才读文本的基础上，独立的思(si)考投影上的几(ji)个(ge)问题，看能否自行解决(jue)它(ta)。
【生进入独立思考的学习状态，学生在文本中圈占勾画，在稿纸上记录。师走到学生中，观察孩子们学习的状况，发现一些闪光点或存在的问题，和孩子们个别对话】
师：很多(duo)同(tong)学(xue)学(xue)得(de)非(fei)常不(bu)错，他们在文(wen)本中有(you)圈点勾画，在稿纸上有(you)记(ji)录，有(you)自己的思考和发(fa)现(xian)。
【生仍积极自主地学习，有的没有记录、无勾画的学生悄悄补上这一环节】
师：好，现在我(wo)们已独立自主(zhu)地(di)探(tan)究完了(le)投影上的(de)5个问题。下(xia)面，就请大家在我(wo)们的(de)学(xue)习小组里(li)把我(wo)们自主(zhu)探(tan)究的(de)结果告诉给你(ni)的(de)同(tong)(tong)伴，和你(ni)的(de)同(tong)(tong)伴进行交(jiao)流(liu)，一会儿我(wo)们再请你(ni)们各(ge)学(xue)习小组的(de)中心发(fa)言人告诉全班同(tong)(tong)学(xue)你(ni)们小组的(de)交(jiao)流(liu)情(qing)况。
【学(xue)(xue)生(sheng)分组(zu)进行(xing)认(ren)真而(er)激烈(lie)的(de)交(jiao)流(liu)。师深(shen)入到各学(xue)(xue)习(xi)小组(zu)中，看孩(hai)子们交(jiao)流(liu)的(de)情况(kuang)，不时对合作(zuo)学(xue)(xue)习(xi)作(zuo)一点指导(dao)：小组(zu)中要(yao)(yao)有负责(ze)记(ji)录的(de)同学(xue)(xue)，要(yao)(yao)有准备代表小组(zu)意见发言的(de)中心发言人】
师：刚才大(da)家(jia)(jia)交流(liu)得非常不错，很认(ren)真，看来(lai)大(da)家(jia)(jia)确(que)实(shi)进入到(dao)文本中去了。下面，我想我们一起来(lai)看一看，把每个小组交流(liu)讨(tao)论(lun)的结果展示一下。
生(sheng)：我(wo)代表(biao)我(wo)们小组回(hui)答(da)第1个问题。我(wo)们小组认(ren)为：如(ru)果一个人(ren)他(ta)(ta)把正(zheng)确答(da)案看成是惟一的话，那么(me)他(ta)(ta)就(jiu)会停止思(si)维，停止前进(jin)，而不去发现其他(ta)(ta)更好的答(da)案啦(la)。
师：啊(a)，它的(de)关键在于停止(zhi)思维，就不(bu)再发(fa)展了(le)，那和我(wo)们现(xian)在这(zhei)个社会相不(bu)相适应呢?
生l：当然不相适应。
生(sheng)2：我代表我们小组回答(da)(da)第2个(ge)问题(ti)。我们觉(jue)得：富有创造性思维(wei)的(de)人，不仅(jin)要(yao)孜(zi)孜(zi)不倦地(di)学(xue)习，而(er)(er)且要(yao)充满(man)好奇心，积(ji)累(lei)更多的(de)知识，然后运用所(suo)学(xue)的(de)知识去(qu)(qu)解答(da)(da)生(sheng)活中遇到(dao)的(de)实际(ji)问题(ti)，而(er)(er)且还要(yao)相(xiang)信(xin)自(zi)己(ji)(ji)，不满(man)足于一个(ge)答(da)(da)案，要(yao)更加深入地(di)去(qu)(qu)探索，而(er)(er)且要(yao)相(xiang)信(xin)自(zi)己(ji)(ji)的(de)答(da)(da)案，去(qu)(qu)锲而(er)(er)不舍地(di)发展它。
师：请坐下，刚才回(hui)答的是(shi)第2个问题(ti)。在(zai)回(hui)答的时候，用自己的话来表述的，这(zhei)很不(bu)错，还有哪(na)个组想补充，再说(shuo)说(shuo)?
生：还有(you)要留心(xin)(xin)自(zi)己(ji)身边(bian)一(yi)些细(xi)小(xiao)的事(shi)情，特别是留心(xin)(xin)自(zi)己(ji)的一(yi)些一(yi)瞬(shun)间小(xiao)的思维成果。
师：嗯!那个一瞬间的(de)念头有时候就可以开发人的(de)思(si)维(wei)，对吧?有时候也会(hui)给我们一些(xie)启示(shi)，还有想说的(de)吗(ma)?
生l：我(wo)(wo)觉(jue)得(de)在讨论这(zhei)(zhei)个问(wen)题的(de)(de)(de)时(shi)候(hou)，我(wo)(wo)们(men)不光是要(yao)掌(zhang)握(wo)(wo)一定的(de)(de)(de)知识(shi)，还要(yao)会运用这(zhei)(zhei)些(xie)知识(shi)，在平时(shi)的(de)(de)(de)时(shi)候(hou)要(yao)注意发挥(hui)自己(ji)的(de)(de)(de)创(chuang)新(xin)意识(shi)，这(zhei)(zhei)样才能有利(li)于我(wo)(wo)们(men)的(de)(de)(de)创(chuang)造(zao)性(xing)的(de)(de)(de)思维。而且在我(wo)(wo)们(men)掌(zhang)握(wo)(wo)知识(shi)的(de)(de)(de)基础(chu)上，要(yao)多去(qu)观察，以此来保(bao)证(zheng)我(wo)(wo)们(men)得(de)出(chu)来的(de)(de)(de)答案是正确(que)的(de)(de)(de)。
师：说得不错(cuo)，下面对(dui)剩下的问题继续讨(tao)论。
生：我(wo)来解决第(di)5个(ge)问(wen)题。区分一个(ge)人是(shi)否具(ju)有(you)(you)(you)创(chuang)造力(li)，主要(yao)(yao)的(de)(de)依据是(shi)看他(ta)是(shi)否留意(yi)自己的(de)(de)一些(xie)细小的(de)(de)想(xiang)法(fa)。我(wo)觉(jue)得(de)作为一个(ge)具(ju)有(you)(you)(you)创(chuang)造力(li)的(de)(de)人要(yao)(yao)留意(yi)自己一瞬间的(de)(de)想(xiang)法(fa)，而且坚信它是(shi)正确(que)的(de)(de)，是(shi)有(you)(you)(you)价值(zhi)的(de)(de)，然后要(yao)(yao)去不停(ting)地探究，从而开阔自己的(de)(de)思维，得(de)到一个(ge)非常有(you)(you)(you)价值(zhi)的(de)(de)结果(guo)。
师：是(shi)呀(ya)!像我(wo)们(men)现在的(de)宇(yu)宙飞船，飞到月(yue)球上，飞进(jin)太空中，就是(shi)我(wo)们(men)的(de)祖先曾有过的(de)嫦娥(e)奔月(yue)的(de)一瞬间的(de)想(xiang)法(fa)。今(jin)天(tian)在无数科学家的(de)努力下，变成了现实(shi)。
生(sheng)：我(wo)(wo)代(dai)表我(wo)(wo)们组回答(da)第4个(ge)问题。创造(zao)力的内涵包含以(yi)下(xia)几个(ge)方面：一(yi)是我(wo)(wo)们如何(he)运用知(zhi)识(shi)；二是要我(wo)(wo)们经常保持好奇心；三是要我(wo)(wo)们不断(duan)(duan)地积累(lei)知(zhi)识(shi)，不断(duan)(duan)地去运用，不满(man)足于一(yi)个(ge)答(da)案；四是要我(wo)(wo)们继续进行多(duo)方面的思维，一(yi)旦产生(sheng)小的灵感或一(yi)瞬间的灵感，要注(zhu)意(yi)捕捉，不能放弃；五是需(xu)要我(wo)(wo)们锲(qie)而不舍地将它(ta)发展下(xia)去。
师：说得很好，请坐下(xia)。也(ye)就是说，满足于一(yi)(yi)个(ge)(ge)答案，就会放弃自(zi)己的追(zhui)求，就会停止思维，那(nei)我(wo)们(men)整个(ge)(ge)社会的发展将受到束(shu)缚了(le)。好，关于这6个(ge)(ge)问(wen)题(ti)(ti)，如果没有其他不(bu)(bu)同的意见的话(hua)(hua)，我(wo)们(men)就要进入下(xia)一(yi)(yi)个(ge)(ge)话(hua)(hua)题(ti)(ti)的讨(tao)论了(le)!没有。那(nei)么，除了(le)我(wo)们(men)前面讨(tao)论的话(hua)(hua)题(ti)(ti)外，课(ke)文中我(wo)们(men)还有些(xie)在(zai)自(zi)学小组讨(tao)论中仍不(bu)(bu)懂，或者说不(bu)(bu)太理解的地方呢?请提出来，我(wo)们(men)一(yi)(yi)起来探讨(tao)!
生：第5段中的(de)“插花”是(shi)什么意思?
师：这位(wei)同(tong)学(xue)提(ti)出的(de)“插花”在(zai)课文(wen)中是什么(me)意思?哪位(wei)同(tong)学(xue)能帮(bang)帮(bang)忙啊?
生l：我觉(jue)得这(zhei)里的“插花(hua)”是对于(yu)教学的一(yi)(yi)种对比，因为它前(qian)面说(shuo)到了“从古(gu)代(dai)史到现代(dai)技术(shu)”，这(zhei)个(ge)古(gu)代(dai)史和现代(dai)技术(shu)，一(yi)(yi)个(ge)是非常古(gu)老的，一(yi)(yi)个(ge)是非常现代(dai)的。这(zhei)个(ge)数学和“插花(hua)”看起来是没有什么联系(xi)的，但是它是强(qiang)调(diao)知识面要广!
生2：课文(wen)中“正因为如此，原(yuan)(yuan)来行之(zhi)有(you)效的方法(fa)，到了现在往往不灵了”，这个“原(yuan)(yuan)来行之(zhi)有(you)效的方法(fa)”是个什么方法(fa)?
生3：我(wo)觉得是在(zai)事(shi)物变(bian)化之(zhi)前能够解(jie)决这个问题的方法。
师：还有问题吗?
生l：课文倒(dao)数第(di)2段的第(di)2行，这里为什(shen)么说“小的创意会打(da)破大的突破口”。
生(sheng)2：在我们的(de)生(sheng)活中，连小的(de)方(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)事情都不去想的(de)话，大的(de)方(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)问题又(you)怎么(me)可(ke)能去解(jie)决呢?因为任何一件事都是从小的(de)方(fang)(fang)面(mian)(mian)着手的(de)呀!
师：就(jiu)是说(shuo)任何一件大的事(shi)情(qing)都(dou)是从小的事(shi)情(qing)着手的。这位同学想(xiang)说(shuo)，再(zai)说(shuo)说(shuo)看。
生：我觉得(de)这(zhei)里是(shi)“突破口”的意(yi)思，它会由生活中一(yi)些小的事情(qing)想到很多，可(ke)以打开你的思维，发现一(yi)些新的答案。
师：刚(gang)才这两位同学(xue)的回答，解(jie)除(chu)了你心中的疑团吗? 、
生：解除了。
师：还有问题吗? 【生不再提问题】，看来大家(jia)学得不错，对课文中(zhong)的(de)(de)理解也是比较好的(de)(de)。其实，作(zuo)者(zhe)说了那么多，归结(jie)到一(yi)个(ge)中(zhong)心的(de)(de)话题，就是作(zuo)者(zhe)自己的(de)(de)一(yi)个(ge)主张(zhang)，一(yi)个(ge)观点，是什么呢(ni)(ni)，在课文的(de)(de)哪儿呢(ni)(ni)?
生：最后一段。
师：好，咱们一起把最后一段朗读一下，“任何人都拥有创造力……”预备读。
【生齐读最后(hou)一(yi)段(duan)】
师：这段话是作者写在最后的。相信大家都希望自己能成为一个富有创造力，那么人类历史上存在过的那么多富有创造性思维的伟人都可以成为你的一个目标，只有像他们这样才能算是把创造力发挥到及至的人。下面，同学们把你们脑子里崇拜的一些富有创造性思维的伟人介绍给大家。
【学生积极讨论展示自(zi)己所了解的(de)(de)伟(wei)人(ren)(ren)，下面同(tong)学们(men)看(kan)看(kan)投(tou)影(ying)上的(de)(de)几位(wei)出现(xian)在黑板上的(de)(de)伟(wei)人(ren)(ren)介绍】
师：看过这么多位值得我们大家崇拜的伟人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成为一个极富创造力的人，现在老师就要来考考你们的创造能力。
【教师投影展示两个三角形，两个圆，两条线】
把这几个图形任意缩放和摆放成一个图形，并给它取个名字。
【学生准备(bei)交流，思(si)维活跃】
师：通过一系(xi)列的(de)展示同学(xue)们(men)已能充分(fen)体会到创造精神的(de)魅力。下面我们(men)一起来看我们(men)今天(tian)的(de)作业。
【投影展示《龟兔赛跑》的故事图片】
课后同(tong)学们从多角度尝试提(ti)炼新的观点。下课！
教学反思：
有些问题过于重复，教师的话太多，要让学生多说，教师少说。教学版块要遵循学生的认知规律去规律。不能够机械的脱离文本的进行。
要(yao)多研究文本(ben)，理(li)清(qing)层(ceng)次，问(wen)题和问(wen)题之间(jian)不能割裂，要(yao)有整体(ti)思路的(de)体(ti)现(xian)。既然本(ben)文是“事物的(de)正确答案不止(zhi)一(yi)个”就要(yao)抛开问(wen)题的(de)答案，让学(xue)生与学(xue)生之间(jian)多对话。
《事物的正(zheng)确答案(an)不止(zhi)一个》（课堂实录(lu)及反思）
时间： 12月8日
地点：溧阳市南渡初级中学初一（6）班
执教：胡明良
类型：常州调研课
教学目标：
1、通过对本文的学习，懂得“事物的正确答案不止一个”的道理。
2、培养学生创新思维的能力和热爱科学，勇于探索的精神。
教学设想：
本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类、关注自然、关注科学，做生活中的有心人。课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的主体性。通过小组合作培养学生的合作精神和竞争意识，形成一种开放式的课堂教学模式。
由学生讲故事导入：
生：从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚过去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。
师：请同学们想一想，财主为什么对倪刚狂妄的行为毫无办法？
生：（笑后深思）因为倪刚对“别人不吃的东西”和“别人不做的活”的理解角度与财主不同。所以他才敢财主的空子,财主也才对他毫无办法。
师：说得好，对事物思考的角度不同就会有不同的答案，因此事物的正确答案不止一个。今天我们学习第二十课《事物的正确答案不止一个》（边说边板书课文标题）
二、检查学生预习情况：
指名学生上黑板默写文中词语：
锲而不舍 不言而喻 孜孜不倦 根深蒂固
生：集体口头批阅。
师：评价并表扬。
生整体感知课文，并对照下列思考题边看书边思考：
1、创造性思维有哪些必需的要素？
2、创造性思维是否人人都具备？
3、创造性灵感是怎样产生的？
4、怎样才能成为一个富有创造性的人 ？
四、教师引导学生对上述问题进行探究、讨论，并适时补充、拓展。
五、创新思维能力训练：
师：出示小黑(hei)(hei)板(ban)，让学生思考，自由发(fa)言：看到黑(hei)(hei)板(ban)上的圆，你想到了什(shen)么？
生：畅所欲言，各抒己见。
老师问：1+1=？
要求学生作深层次思考。
生：（课堂气氛先是比较平静，而后逐渐热烈起来，争先恐后发言。）（答略）
师：评价、鼓励。
六、总结课文，完善板书
回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，并提出自己的观点，这是提出问题；主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题；结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题，文中作者为了证明自己的观点，举了几个例子，有具体的，有概括的，这样的方法就叫做举例论证。全文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。
八、布置适量作业。收集有关创新名人名言，抄在积累本上；也可制成书签，送给你的同桌。
教学反思： 本节课结构尚完整，思路尚清晰，能体现文本意识和新课程理念。今后在细节处理上须力争追求完美，思维力度上有待加深。
