作为(wei)教师(shi)， 我(wo)并没(mei)有 到此为(wei)止，急于下(xia)结论 ，而是趁热打铁，让(rang)学生(sheng)在课后去(qu)把(ba)自己的想法(fa)写下(xia)来，写话题目就(jiu)叫(jiao)《假若你是扁(bian)鹊 …… 》
以(yi)上教学(xue)片段(duan)真可谓 “ 一石击起(qi)千层浪 ” ，也是我没有(you)预料到(dao)的(de)(de)(de)。但学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)回答却让我看到(dao)了学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)世界是充满(man)无限想(xiang)象力的(de)(de)(de)，他们思(si)维的(de)(de)(de)发散性很强(qiang)，并(bing)富有(you)开拓(tuo)性，他们对课文的(de)(de)(de)理解有(you)自(zi)己独特(te)的(de)(de)(de)感受。结合(he)现代语文教学(xue)的(de)(de)(de)新(xin)理念和新(xin)思(si)想(xiang)，以(yi)上教学(xue)片段(duan)主(zhu)要(yao)体现了三个方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)新(xin)观(guan)念：
一、以(yi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)为(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)体(ti)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)了(le)(le)(le)课(ke)(ke)堂(tang)的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)人翁，而教(jiao)师(shi)却成(cheng)了(le)(le)(le)课(ke)(ke)堂(tang)的(de)发(fa)现者(zhe)(zhe)、开(kai)发(fa)者(zhe)(zhe)、欣赏者(zhe)(zhe)、组织者(zhe)(zhe)和(he)引导者(zhe)(zhe)。整个(ge)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)片段当(dang)中(zhong)教(jiao)师(shi)自(zi)始至终没有去干涉学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)学(xue)(xue)(xue)习行(xing)为(wei)，充(chong)分体(ti)现了(le)(le)(le)以(yi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)为(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)课(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)交流、讨论、争辩(bian)、质疑(yi) …… 。教(jiao)师(shi)只(zhi)是在(zai)规范学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习行(xing)为(wei)，维护课(ke)(ke)堂(tang)秩序方面，作了(le)(le)(le)适(shi)当(dang)地引导。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)课(ke)(ke)堂(tang)上(shang)尽情地发(fa)言，抒发(fa)对(dui)课(ke)(ke)文(wen)的(de)感悟与质辩(bian)：扁(bian)鹊(que)的(de)做(zuo)(zuo)法(fa)到底是对(dui)还是错呢？他应该怎(zen)么做(zuo)(zuo)呢？学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)从不(bu)同的(de)角(jiao)度发(fa)表了(le)(le)(le)自(zi)己的(de)看法(fa)，有的(de)甚(shen)至将(jiang)扁(bian)鹊(que)与现在(zai)的(de)医(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)进(jin)行(xing)比较，可以(yi)看出学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是思考了(le)(le)(le)，是探究了(le)(le)(le)，真正体(ti)现了(le)(le)(le)以(yi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)为(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)体(ti)，使课(ke)(ke)堂(tang)成(cheng)了(le)(le)(le)他们(men)学(xue)(xue)(xue)习的(de)演练场(chang)。
二、开(kai)放(fang)(fang)式(shi)教学(xue)思想的(de)体(ti)(ti)现。新课(ke)程(cheng)所(suo)提出的(de)开(kai)放(fang)(fang)式(shi)教学(xue)思想的(de)渗透(tou)，并(bing)不是(shi)放(fang)(fang)任学(xue)生(sheng)，而是(shi)对(dui)教材的(de)开(kai)放(fang)(fang)，对(dui)学(xue)生(sheng)评价的(de)开(kai)放(fang)(fang)，提倡多(duo)元(yuan)化(hua)教学(xue)，这当中包括学(xue)生(sheng)对(dui)教材的(de)不同体(ti)(ti)验和感受。以上教学(xue)片段就是(shi)体(ti)(ti)现了学(xue)生(sheng)对(dui)课(ke)文人物的(de)不同理解(jie)，从不同角度去欣赏。
三、 重视语文的(de)(de)(de)熏陶作用(yong)，注(zhu)意(yi)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)内容(rong)(rong)的(de)(de)(de)价值(zhi)(zhi)(zhi)取向的(de)(de)(de)同时(shi)也(ye)尊重学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)独(du)特体(ti)验。语文课程标准在(zai)总目(mu)标的(de)(de)(de)表述中(zhong)强调，情(qing)感、态(tai)度、价值(zhi)(zhi)(zhi)观(guan)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育，要从学(xue)(xue)生(sheng)发展(zhan)的(de)(de)(de)内在(zai)需要出发，注(zhu)意(yi)不脱离语文学(xue)(xue)科的(de)(de)(de)特点(dian)，将(jiang)价值(zhi)(zhi)(zhi)观(guan)的(de)(de)(de)引(yin)导与提高文化(hua)品位、审(shen)美情(qing)趣(qu)联系(xi)起来(lai)。《扁(bian)鹊(que)治病》是一篇非常(chang)有趣(qu)的(de)(de)(de)故(gu)事。它以短(duan)小、简单、浅(qian)显的(de)(de)(de)故(gu)事表达了一个深刻的(de)(de)(de)道理。在(zai)本教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)片段中(zhong)，教(jiao)(jiao)师(shi)在(zai)注(zhu)意(yi)上述教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)内容(rong)(rong)的(de)(de)(de)价值(zhi)(zhi)(zhi)取向的(de)(de)(de)同时(shi)，适当对教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)内容(rong)(rong)进行(xing)拓展(zhan)，尊重学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)独(du)特体(ti)验，鼓(gu)励学(xue)(xue)生(sheng)多(duo)向思维，多(duo)种表达。
