师：这一次，父亲“含(han)糊”地回答，使你想(xiang)到了什么?
生：局势很紧张。
生：老师，在法庭(ting)上，我(wo)(wo)觉得课文(wen)里的“我(wo)(wo)”确实很机智、很勇敢!
师：说说你的理由。
生：你看，课文里几次提到敌人，都是那样的残暴。可是“我”却(que)“骗(pian)”住了敌人，保(bao)住了哥哥。
生：(急切(qie)地)我(wo)(wo)补充一句，当时(shi)的“我(wo)(wo)”很(hen)小，敌人这么凶狠，“我(wo)(wo)”都不怕，更能看出“我(wo)(wo)”勇敢、机智。
师：课文重(zhong)点回忆(yi)李大钊，为什(shen)么(me)这里写(xie)了这么(me)多(duo)“我”的事呢(ni)?
评点 高质量的(de)对话离不开“点拨(bo)(bo)”，“点拨(bo)(bo)”的(de)功用就在于“化难为易，引向深(shen)入”。
生：(兴奋地)我(wo)知道了。父亲在敌人(ren)面前是那(nei)样的“镇定”“沉着”，是父亲的行动影响了”我(wo)”。
生：老(lao)师，我有个问题?
师：读出(chu)问题是阅读的最高境界!好呀，请讲。
生：她(ta)哥哥是(shi)干什么的(de)?
师：你们说她哥哥会是一个什么样的(de)人呢?
生：“我”受父亲的影响(xiang)，变得这么勇敢、机智(zhi)，她的哥(ge)哥(ge)一定也受到父亲的影响(xiang)，也会是一个搞革命的青年。
师(shi)：有(you)道理。不过关于她哥(ge)哥(ge)的(de)事情(qing)，课后(hou)有(you)兴趣的(de)同(tong)学可以继续查(cha)阅一下资料。
评点(dian) 课(ke)堂是动态的、生(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)的，生(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)的课(ke)堂信息有(you)(you)时会成(cheng)(cheng)(cheng)为有(you)(you)效的学习资(zi)源。“她哥(ge)哥(ge)是什么样(yang)的人?”对于这个问题的探讨有(you)(you)助于进一步理解李(li)大钊同志(zhi)的形象。
师：课文最后“父(fu)亲说完了(le)这段话，又望了(le)望我(wo)们”，此刻(ke)他的心里(li)会想说些什么呢?此时(shi)无声(sheng)(sheng)胜有声(sheng)(sheng)。在那样的时(shi)刻(ke)，李大钊(zhao)不(bu)能说，现在就让我(wo)们把他心中(zhong)的话儿(er)说出来(lai)吧!
生：我的(de)好女(nv)儿，你懂事了(le)，你长大了(le)。
生：好孩(hai)子，我(wo)很快就要(yao)被害(hai)了，你们一定要(yao)接着我(wo)的工作做下去。
生：女儿(er)，我为你感(gan)到(dao)(dao)自豪、感(gan)到(dao)(dao)欣(xin)慰!
师：读(du)书(shu)，就是要(yao)把自己融(rong)入(ru)书(shu)里。你们读(du)进了书(shu)里。
生(sheng)：他的目光里充满了希望!
师(shi)：好!好一个“希望”的(de)目光!
评点 对话式的课堂是师(shi)生(sheng)(sheng)情感、体验(yan)、生(sheng)(sheng)命(ming)的交流。一(yi)个“希望”的目光，包含了学生(sheng)(sheng)对人物形象的感悟，让老师(shi)惊叹(tan)!这(zhei)是教学相长的过(guo)程，师(shi)生(sheng)(sheng)彼此间分(fen)享精神与幸福。
师：同学(xue)们，你们把(ba)课文的开头(tou)和结(jie)尾放在一起读一读，会发现什么(me)?
(学生自由读课文)
生：前后写到4月28日，是父亲的(de)遇难日。
师：同学们，这叫(jiao)开头(tou)与结尾互(hu)相照(zhao)应(ying)。想一想这样写(xie)有什么(me)好(hao)处(chu)呢?
生：这是一篇回忆的(de)文(wen)章，读(du)书的(de)时候让我们(men)一直把(ba)心沉浸(jin)在回忆里。
生：感觉课文(wen)很完整(zheng)。
师：这(zhei)样写的(de)好处确实很多，还(hai)能使文章内容联系得很紧密。前(qian)后照应，这(zhei)也是(shi)本文的(de)一大(da)特色，你们(men)看看课文里(li)还(hai)有什么地方注意了“照应”?
(生浏览课文后(hou)找了两处，略。)
师：读书要读进去(qu)，还(hai)要能读出来。对(dui)于(yu)这篇(pian)课文谁还(hai)有(you)自己的想法要说?
评点 读书(shu)要读进(jin)去(qu)，到字里里行间去(qu)品、去(qu)悟(wu)；还要读出(chu)来，从整体(ti)感受，跳出(chu)课文(wen)(wen)谈课文(wen)(wen)。
生：我课前在图书室(shi)里看(kan)了(le)一篇文章(zhang)，里面说李(li)(li)大钊是被军阀张作霖用绞(jiao)刑绞(jiao)死的，他们(men)对李(li)(li)大钊“三绞(jiao)处决”，为了(le)延长(zhang)李(li)(li)大钊的痛苦，绞(jiao)杀整整进行了(le)40分钟。
师：(沉默)同学们(men)(men)，我真不(bu)知道该用什么样(yang)的(de)语(yu)言来痛斥那些(xie)魔鬼，那些(xie)刽子手……此(ci)刻，我相(xiang)信你们(men)(men)的(de)心情会和(he)我一样(yang)激动。请你们(men)(men)完整地再来读(du)(du)一读(du)(du)课(ke)文(wen)，再来感受课(ke)文(wen)带(dai)给我们(men)(men)的(de)深深回(hui)忆吧。
(学生读全文)
师(shi)：读到这儿，你(ni)们(men)对于课文又有了什(shen)么样的感受和(he)见解，请你(ni)们(men)再一次(ci)把(ba)它展(zhan)示(shi)在(zai)黑板上。
(学生踊跃上前(qian)，又写下“忠(zhong)于职守”“坚强”等词(ci)汇。)
评点 教师尊重(zhong)学生的阅读感受贯穿于学习(xi)的始(shi)终。
师：课后，请同学们继续收集、阅读关于李大(da)钊的(de)文章(zhang)，相(xiang)信(xin)你们对他还会有更深(shen)、更全(quan)面的(de)了解(jie)。(下课)
