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课文分析：

《我(wo)的(de)(de)(de)第一本书》是诗人牛汉(han)的(de)(de)(de)一篇(pian)随笔。他的(de)(de)(de)“第一本书”折射出20世纪(ji)初中国农村的(de)(de)(de)苦(ku)难生活(huo)、人间温情和生活(huo)乐趣。学习了这(zhei)篇(pian)课(ke)文，可以帮助我(wo)们认(ren)识生活(huo)的(de)(de)(de)底蕴(yun)，感悟读书对(dui)于人生的(de)(de)(de)意义。

学情分析：

由于(yu)本课(ke)所(suo)写的内容离今天的学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活比(bi)较遥远，因(yin)此(ci)我尽量介绍一些关于(yu)20世纪初中国农(nong)村的的苦(ku)难生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，课(ke)前也让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到图书(shu)馆、上(shang)网或(huo)访问老人(ren)等形式查找(zhao)那个(ge)时(shi)(shi)代(dai)的情况(kuang)，以加深对本课(ke)所(suo)展示的生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活景况(kuang)的理解，借以去(qu)想(xiang)象(xiang)那个(ge)时(shi)(shi)代(dai)人(ren)们的学(xue)(xue)(xue)习生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，进而品(pin)味生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的苦(ku)难对于(yu)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的意义。另(ling)外，本课(ke)浅显(xian)易懂而又耐(nai)人(ren)寻味，因(yin)此(ci)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)读起来比(bi)较有兴趣。

教学目标：

知识与能力目(mu)标：体会文中词语(yu)(yu)的含义，整(zheng)体感知课文，抓住重点语(yu)(yu)句把握人物心情。

过程与方法(fa)目标：用自(zi)己的(de)语言复述课文。

情感、态度价(jia)值观(guan)：感悟作者的思想感情，从人物思想中受到启示。

教学重点

理解(jie)语句含(han)义(yi)，复述课文。

把握人物思想感(gan)情，围绕(rao)第一本书(shu)的故事，体会在特定条(tiao)件下人物的精神世(shi)界(jie)。

教(jiao)学(xue)难点(dian)：感悟作者的思想感情。

课前准备

1.自读文章，扫清文字障碍理解生字词(ci)的含义。

2.布置学生查阅，了(le)解牛汉的有关资料，以开(kai)阔视野(ye)，增加材料积累。

3.回忆自己拿到第(di)一本书时的心情和(he)场景，把它写成(cheng)文字。

课时安排：1课时

教学过程

导入新课：

你(ni)读的(de)第(di)一(yi)本书是(shi)什(shen)么样的(de)书？可能有些同学已经记(ji)不(bu)清了(le)。可是(shi)诗人牛汉却对他的(de)第(di)一(yi)本书永志不(bu)忘，因为(wei)那本书承载了(le)一(yi)段感(gan)人的(de)故事。事过(guo)几十(shi)年后，作者(zhe)走过(guo)了(le)迢(tiao)迢(tiao)征途，饱尝了(le)人生(sheng)甘苦(ku)，回首往事，发现那挥之不(bu)去的(de)记(ji)忆，是(shi)一(yi)笔(bi)终生(sheng)受用的(de)精神(shen)财富。

检测预习情况：

1.认读字词：幽(you)默凄惨奥秘酷似掺和磨磨蹭蹭翻(fan)来(lai)覆(fu)去

2.交流有关牛汉的材料。牛汉简介与生平/teach/8104.html

整体感知：

1.生默读课文，或快速浏览全文，讲(jiang)述(shu)“第一本书”的故事。（提示(shi)：语言简洁(jie)，条理(li)清楚(chu)，交代明白）

2.再次快(kuai)速浏览(lan)，思考以下问题：

（1）你认为文中的第一本书值不值得写？这仅仅是(shi)一本书吗？它有什么含义？

（2）和我们比起(qi)来，文(wen)(wen)中“我”的生活境遇有什么(me)不同？你通(tong)过读文(wen)(wen)有何感受？你在文(wen)(wen)中找出描写(xie)作者境遇的语句。

明确：

（1）“我的第一本书”不(bu)仅仅指那(nei)半本课本，也指“我”人生的第一课。这人生的第一课，蕴含着生活的艰(jian)辛(xin)，人间(jian)的温情(qing)，同学的友谊和上学的乐趣。

（2）描写“我(wo)(wo)”的境遇的句(ju)子(zi)如(ru)“我(wo)(wo)的童(tong)年(nian)没有(you)幽默，只有(you)从荒寒的大自然感应到一点(dian)生(sheng)命最(zui)初(chu)的快乐和梦(meng)幻。”“书和红薯在我(wo)(wo)们(men)村里都(dou)是(shi)希奇东西。”从这些语句(ju)可以看出(chu)“我(wo)(wo)”的童(tong)年(nian)是(shi)贫苦而(er)枯燥的，从而(er)更显出(chu)书的珍贵，是(shi)书给(ji)了我(wo)(wo)人生(sheng)的启迪(di)。

深入探讨

师(shi)：在大体上了(le)解了(le)课文内容的(de)基础上，大家交(jiao)流一下(xia)，在读文的(de)过程(cheng)中，我们还发(fa)现了(le)哪(na)些问(wen)题？大家一起探究解决。

通过学生的(de)发现(xian)大体有(you)以下较典型的(de)问题：

（1）作者当时是怀着一(yi)种什(shen)么(me)心情写这一(yi)本书的呢？通(tong)过一(yi)本书你还(hai)想(xiang)到什(shen)么(me)？

（2）一(yi)篇好的文(wen)(wen)章不仅要以文(wen)(wen)字感人(ren)，更(geng)应以情打动人(ren)，本文(wen)(wen)情感的抒(shu)发是渗透在字里行(xing)间的，通(tong)读(du)全文(wen)(wen)体会文(wen)(wen)中描写(xie)的情感有哪些，各是什么？

小组讨论(lun)，组员作(zuo)好(hao)讨论(lun)记录

明确：

（1）作(zuo)者当时是怀着敬重，珍爱(ai)的(de)感(gan)情(qing)追忆“第一(yi)本(ben)书”的(de)，感(gan)情(qing)复(fu)杂(za)，心(xin)情(qing)沉重，通过一(yi)本(ben)书，反(fan)映出(chu)(chu)深藏的(de)苦难生活和(he)恶劣的(de)学习条件，更(geng)反(fan)映出(chu)(chu)那个时代(dai)人们不(bu)幸的(de)命运，以及在(zai)那种荒寒(han)背景下特别可贵的(de)一(yi)点乐趣和(he)温(wen)情(qing)。

（2）首先是(shi)父(fu)子(zi)(zi)(zi)之情(qing)。父(fu)亲(qin)(qin)(qin)(qin)(qin)关(guan)心“我(wo)”的(de)(de)(de)学习(xi)，学期结束，父(fu)亲(qin)(qin)(qin)(qin)(qin)问“我(wo)”考了(le)(le)第几(ji)名(ming)(ming)，“我(wo)说：‘第二(er)名(ming)(ming)。’”父(fu)亲(qin)(qin)(qin)(qin)(qin)非常高兴，又(you)是(shi)抚摸，又(you)是(shi)夸奖(jiang)。“我(wo)”把那半(ban)本“凄(qi)惨的(de)(de)(de)课本”拿给父(fu)亲(qin)(qin)(qin)(qin)(qin)，父(fu)亲(qin)(qin)(qin)(qin)(qin)“愣(leng)了(le)(le)半(ban)天，翻来覆去地看”。当问清(qing)原委后，父(fu)亲(qin)(qin)(qin)(qin)(qin)并没(mei)有批评和指责(ze)，只是(shi)深(shen)深(shen)叹(tan)着气。作者(zhe)笔下的(de)(de)(de)父(fu)亲(qin)(qin)(qin)(qin)(qin)，确是(shi)一个知(zhi)书(shu)(shu)(shu)识礼的(de)(de)(de)人，这深(shen)深(shen)的(de)(de)(de)叹(tan)息，既包含(han)着对(dui)儿(er)子(zi)(zi)(zi)做法(fa)的(de)(de)(de)默许，也为儿(er)子(zi)(zi)(zi)同学家的(de)(de)(de)生活贫(pin)困(kun)而(er)深(shen)表同情(qing)。晚上(shang)，父(fu)亲(qin)(qin)(qin)(qin)(qin)在昏黄的(de)(de)(de)油灯下，为“我(wo)们(men)两个的(de)(de)(de)半(ban)本书(shu)(shu)(shu)修修补(bu)补(bu)，装订成了(le)(le)两本完完整整的(de)(de)(de)书(shu)(shu)(shu)”。新的(de)(de)(de)学期开始，父(fu)亲(qin)(qin)(qin)(qin)(qin)便带“我(wo)‘到(dao)条件相对(dui)好一些(xie)的(de)(de)(de)外(wai)村(cun)上(shang)学去了(le)(le)。作则对(dui)父(fu)亲(qin)(qin)(qin)(qin)(qin)着墨不多，但(dan)父(fu)亲(qin)(qin)(qin)(qin)(qin)的(de)(de)(de)性(xing)格跃(yue)然纸上(shang)，他(ta)温和、善良，理解孩子(zi)(zi)(zi)尊重孩子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)友(you)情(qing)，对(dui)孩子(zi)(zi)(zi)负责(ze)，同时也人。

第(di)二是同(tong)学(xue)(xue)、朋友(you)之情。因(yin)为同(tong)学(xue)(xue)乔(qiao)(qiao)元贞家太(tai)穷，买不起书(shu)，“我“边把这唯一(yi)(yi)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)本书(shu)分(fen)为两半，一(yi)(yi)人(ren)(ren)半本。当父(fu)(fu)亲得知(zhi)孩(hai)子半本书(shu)分(fen)给别人(ren)(ren)的(de)(de)(de)时候，便(bian)深(shen)深(shen)地叹气，叹气之后(hou)便(bian)修补成(cheng)两本书(shu)。父(fu)(fu)亲对孩(hai)子之间(jian)(jian)友(you)情的(de)(de)(de)理解，也许(xu)来(lai)自自己少年时代与朋友(you)相(xiang)处的(de)(de)(de)那一(yi)(yi)份友(you)谊的(de)(de)(de)体(ti)验，况且(qie)，父(fu)(fu)亲和(he)乔(qiao)(qiao)元贞的(de)(de)(de)父(fu)(fu)亲恰恰“自小是好朋友(you)”，当我“和(he)狗(gou)引得哄堂大笑”，“弄(nong)不成(cheng)”把“我”狠狠训斥一(yi)(yi)顿之后(hou)说：“看在你那知(zhi)书(shu)识礼的(de)(de)(de)父(fu)(fu)亲的(de)(de)(de)面子上，我今天(tian)不打你手板了。”这句话虽(sui)失(shi)教师身份，却透(tou)露(lu)出当时乡间(jian)(jian)村邻的(de)(de)(de)友(you)好淳厚(hou)的(de)(de)(de)情义。尽(jin)管(guan)家家都非常困难，但贫困生活境(jing)遇中淳厚(hou)的(de)(de)(de)友(you)情却弥足珍贵，温暖人(ren)(ren)心，也深(shen)深(shen)感(gan)动(dong)着今天(tian)的(de)(de)(de)读(du)者。

第三是(shi)人与狗(gou)(gou)的默契和情(qing)趣。这(zhei)一(yi)点是(shi)作(zuo)者(zhe)念念不(bu)忘的，在(zai)文中(zhong)单独来一(yi)段补叙。文中(zhong)写(xie)道：“课(ke)本上的第一(yi)个字就是(shi)‘狗(gou)(gou)’，我(wo)有(you)意把狗(gou)(gou)带上。两条狗(gou)(gou)像小(xiao)(xiao)学(xue)生(sheng)一(yi)般(ban)规规矩(ju)矩(ju)地在(zai)教(jiao)室的窗户外面等(deng)我(wo)。我(wo)早已把狗(gou)(gou)调(diao)教(jiao)好了，我(wo)说‘大狗(gou)(gou)叫’，大狗(gou)(gou)就汪(wang)汪(wang)叫几声，我(wo)说‘小(xiao)(xiao)狗(gou)(gou)叫’，小(xiao)(xiao)狗(gou)(gou)也(ye)立即叫几声。”──这(zhei)出人狗(gou)(gou)合演(yan)的“双簧戏”，应(ying)(ying)是(shi)最好的情(qing)境教(jiao)学(xue)吧(ba)。确实，当我(wo)们(men)读到此(ci)处(chu)，忍俊不(bu)禁，深深被儿童(tong)时代那一(yi)份童(tong)趣所感动，何况，这(zhei)是(shi)在(zai)学(xue)习条件多么恶(e)劣、生(sheng)活处(chu)境何等(deng)窘迫的情(qing)形下获得的一(yi)点乐趣啊！这(zhei)，也(ye)就是(shi)作(zuo)者(zhe)“从荒寒的大自然(ran)间感应(ying)(ying)到一(yi)点生(sheng)命最初(chu)的快(kuai)乐和梦幻”吧(ba)。

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当然(ran)，“生(sheng)命(ming)最初的快乐和梦幻”，也来(lai)自(zi)人间的温(wen)暖(nuan)和友情。

写作研究和探讨

1.联系全文(wen)，理解下列句子的含义，回大括号里的问题(ti)。（学生讨论交(jiao)流）

（1）我的(de)童年没有幽默，只有从荒寒的(de)大(da)自然(ran)感应到一点生命最初的(de)快乐和梦幻。

（作者对童(tong)年的(de)感(gan)觉是怎样(yang)的(de)？联(lian)系(xi)下文看(kan)，“生命最(zui)初的(de)快乐和梦幻”是什么？

（2）我的(de)(de)第一本(ben)书实在应当写(xie)写(xie)，如果不写(xie)，我就枉读了这(zhei)几十年(nian)(nian)的(de)(de)书，更(geng)枉写(xie)了这(zhei)几十年(nian)(nian)的(de)(de)诗。人不能忘本(ben)。

（怎样理解“枉读了这(zhei)(zhei)几(ji)十年的(de)书(shu)”“枉写了这(zhei)(zhei)几(ji)十年的(de)诗(shi)”？“人不能(neng)忘(wang)本(ben)”的(de)“本(ben)”在这(zhei)(zhei)里指什么(me)？

2.本文(wen)在思路上(shang)不(bu)落俗套(tao)，你在作者(zhe)的(de)写作方面(mian)有哪(na)些(xie)发现？学(xue)生小组探讨，做好记录，班(ban)上(shang)交流（提示：结构(gou)，内容安排(pai)，情(qing)感的(de)抒发）

学生讨(tao)论交流(liu)，教师不要做呆板(ban)的(de)限制，能(neng)说出于(yu)文章的(de)中心有关的(de)看法(fa)即可。

总结

作者从第一(yi)本书中，不仅得到了(le)知识，而(er)且从中感悟到了(le)人生的(de)价值，上了(le)不同寻常的(de)人生第一(yi)课。在学习的(de)过程中，我(wo)们要(yao)深(shen)刻的(de)体会在字(zi)里(li)行间流露(lu)出的(de)“情”。

布置作业

请你以“人生第一(yi)课”为(wei)题写一(yi)篇读后(hou)感。

【教学反思】

散文之美在(zai)于它(ta)是作家内(nei)心流(liu)淌出(chu)来的(de)(de)(de)(de)华丽抑(yi)或朴实的(de)(de)(de)(de)文字,它(ta)能够折射出(chu)作家心中那个(ge)编织已久(jiu)的(de)(de)(de)(de)情结.《我的(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)本(ben)书(shu)》写出(chu)了作者对20世纪初中国乡村荒(huang)寒,苍(cang)凉苦(ku)难生(sheng)活境况的(de)(de)(de)(de)深刻体察(cha)和(he)独(du)特(te)感受(shou).牛(niu)汉(han)小时候读到的(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)本(ben)书(shu)尽管只是"一(yi)本(ben)简单的(de)(de)(de)(de)一(yi)组画(hua)",曾经"简直(zhi)是一(yi)团纸",但沉淀在(zai)心底,随着岁月的(de)(de)(de)(de)牵扯却(que)不断(duan)地(di)厚重着.这份(fen)体察(cha)和(he)感受(shou)对人的(de)(de)(de)(de)启发和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)意义(yi)是显而易见(jian)的(de)(de)(de)(de),但由于生(sheng)活年代(dai)的(de)(de)(de)(de)久(jiu)远,今天的(de)(de)(de)(de)学生(sheng)很(hen)难深入理解(jie)其中的(de)(de)(de)(de)甘(gan)苦(ku)和(he)蕴涵的(de)(de)(de)(de)意义(yi).为了让生(sheng)活在(zai)阳(yang)光下的(de)(de)(de)(de)学生(sheng)能认识(shi),感悟这份(fen)生(sheng)活,在(zai)本(ben)课的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学过程(cheng)中,我安(an)排(pai)了以下几个(ge)教(jiao)(jiao)学环节:

一,漫画(hua)导入,概括课文

文章故(gu)事(shi)性(xing)很强,易于激发(fa)学生(sheng)的(de)(de)阅(yue)读兴趣.设(she)计这(zhei)个(ge)环节,就是要吸引(yin)学生(sheng)的(de)(de)兴趣,首(shou)先从(cong)内容上整体(ti)感(gan)知(zhi),了解"第(di)一(yi)本书"的(de)(de)故(gu)事(shi),体(ti)会(hui)其中(zhong)(zhong)深藏着的(de)(de)那个(ge)时代的(de)(de)苦(ku)难(nan)(nan)生(sheng)活.所以在复述(shu)过程中(zhong)(zhong)引(yin)导学生(sheng)围绕"第(di)一(yi)本书"这(zhei)条线(xian)索,讲(jiang)述(shu)与第(di)一(yi)本书有关的(de)(de)人(ren)和事(shi),从(cong)中(zhong)(zhong)感(gan)受生(sheng)活的(de)(de)苦(ku)难(nan)(nan).

二,品(pin)味探究,体察情感

苦(ku)(ku)难(nan)的生(sheng)(sheng)活(huo)是牛(niu)(niu)汉(han)(han)心(xin)中(zhong)抹不去的记(ji)忆,而牛(niu)(niu)汉(han)(han)崇敬和赞美的是来自(zi)人(ren)间(jian)的温暖和友情,还有那童年(nian)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的苦(ku)(ku)中(zhong)求乐.这里是让学(xue)生(sheng)(sheng)体(ti)会苦(ku)(ku)难(nan)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)总会有使(shi)人(ren)感(gan)动的亮色,激(ji)发学(xue)生(sheng)(sheng)认识生(sheng)(sheng)活(huo),思(si)考生(sheng)(sheng)活(huo),热爱生(sheng)(sheng)活(huo).因(yin)此,在(zai)(zai)此环节(jie)中(zhong),我(wo)引导学(xue)生(sheng)(sheng)进(jin)一步(bu)研读文(wen)本(ben),在(zai)(zai)感(gan)受苦(ku)(ku)难(nan)的基(ji)础(chu)上感(gan)受故事中(zhong)的温情.

三(san),拓展延伸,思考人(ren)生

认识生(sheng)活,感悟(wu)生(sheng)活的(de)(de)辛(xin)酸(suan)和甘甜,使学(xue)生(sheng)体会生(sheng)活的(de)(de)苦难和苦难生(sheng)活中的(de)(de)人间(jian)温情及生(sheng)命乐趣,珍惜今天的(de)(de)学(xue)习条(tiao)件和生(sheng)活条(tiao)件.

本节课我把学习的时间和空间还给学生,利用课堂训练学生的思维方式,培养学生主动求知的精神.于是就有了这样的一堂课.