【教学目的】
1．学习作者善于抓住特征描写景物的技巧和多种表达方式的(de)运用(yong)。
2．体会作者热爱大自然，并善(shan)于在美好大自然中(zhong)发现情趣的(de)情怀以及(ji)所寄托的(de)身世之感。
3．品析文中清淡简洁、纯真自然的语言风格。
4．积累文(wen)言(yan)词语。
【教学重难点】
重点：体会作者(zhe)热爱大(da)自然，并善(shan)于(yu)在美好(hao)大(da)自然中发现情趣的情怀以(yi)及所寄托的身世之感。学习作者(zhe)善(shan)于(yu)抓住景物特征进行描写(xie)的技(ji)巧和多种表(biao)达方(fang)式的运用。
难点：品析文中清淡简洁、纯真自然(ran)的语言风格。
【教学安排】 一(yi)课(ke)时(shi)
【教学准备】】
让学生搜集有关作者生平的(de)资料(liao)并互相交流。
【教学步骤】
一、导(dao)人新课(ke)，激(ji)发兴趣
由(you)学生感兴(xing)趣的(de)名山名水引(yin)出(chu)右溪这个环境十分(fen)优美的(de)地(di)方(fang)，激发学生的(de)情感体验(yan)，激起(qi)学生学习本文的(de)兴(xing)趣。也(ye)可由(you)作者的(de)生平简(jian)介导人，为理解课文中表现出(chu)来的(de)思想情怀做准备(bei)。
二、感知(zhi)课文，归纳积累
1．自由(you)朗读，初步感知(zhi)。
请学生自由地(di)、大声地(di)朗(lang)读(du)课文，注意读(du)准语(yu)气，读(du)对(dui)停顿。
2．由学(xue)生自己借助(zhu)课下注释(shi)及工具(ju)书自主(zhu)理解文章(zhang)大意，并将自己有疑问(wen)的地方记下来在四(si)人小组讨论时提出(chu)来。
3．四人(ren)小组互(hu)译互(hu)听互(hu)问互(hu)答(da)，并(bing)将(jiang)有争议的(de)问题(ti)或大家都感到有些困惑的(de)问题(ti)提交全班合作探究。
4．教师引(yin)导学生解决合作探究后仍不能解决的疑难问题，并引(yin)导学生归纳本文一(yi)词(ci)多义的词(ci)语(yu)及常见(jian)文言(yan)词(ci)语(yu)。
一词多(duo)义词如：为
则可为都邑(yi)之胜境 （动词 成(cheng)为）
为之怅然 （介词 替(ti)）
俾为亭宇 （动词(ci) 变成）
为(wei)溪在(zai)州右 （连(lian)词(ci) 因为(wei)）
常(chang)见文言实词如：
悉：全，都 名：说出 状：形容(rong)
俾：使 裨：增益(yi) 抵：到达
(这一环节的(de)目(mu)的(de)是培养(yang)学生自主阅(yue)读文言文的(de)能(neng)力，改变过去(qu)“满堂(tang)灌”的(de)文言文教学法，充(chong)分发挥学生的(de)主体作用，教师充(chong)当的(de)角色是组织者(zhe)、引导者(zhe)。引导学生归纳、积累是想让
学生养成良(liang)好的(de)文言文学习习惯，为拓展阅读所(suo)需的(de)迁(qian)移能力打下坚实的(de)基础。)
三、自(zi)主质疑，合(he)作探究
引导(dao)学生自己提出问题，教师根据预设(she)目(mu)标(biao)及生成目(mu)标(biao)将问题进(jin)(jin)行(xing)整合(he)，由学生组成四人(ren)小组进(jin)(jin)行(xing)合(he)作探究，共同解决这些有价值的疑难问题，如：
1．右溪的(de)(de)自然景(jing)观有(you)哪(na)些奇特的(de)(de)地方?
2．作者(zhe)为(wei)什么会因右溪景(jing)物无人(ren)赏爱而怅(chang)然?
学生自(zi)主思(si)考、合(he)作(zuo)探究，教(jiao)师引导归纳：
1．右溪奇特的自(zi)然景观(guan)有(you)：
两岩怪(guai)石盘层，清流洄悬激(ji)注。
2．作者对右溪景物(wu)无人(ren)赏爱“为之(zhi)怅然”的原因：
一是因为右溪水清、石(shi)怪、境幽，值得赏(shang)爱(ai)而无人赏(shang)爱(ai)。
二是因(yin)为由此(ci)引(yin)起作(zuo)者(zhe)怀才不遇的身世之(zhi)感。
(这一环节的目的是对文(wen)(wen)章(zhang)的主要(yao)内(nei)(nei)容及内(nei)(nei)涵进行合作(zuo)(zuo)探(tan)究，使(shi)学(xue)(xue)生深入地体(ti)会(hui)作(zuo)(zuo)者(zhe)热爱大自然的情怀及由此引起(qi)的怀才不(bu)遇之(zhi)感，让阅(yue)读成为发展思维、获得(de)审美体(ti)验的重要(yao)途(tu)径，使(shi)阅(yue)读教学(xue)(xue)成为学(xue)(xue)生、教师、文(wen)(wen)本之(zhi)间对话的过程，打破了文(wen)(wen)言文(wen)(wen)教学(xue)(xue)只重词句不(bu)重文(wen)(wen)化内(nei)(nei)涵的模(mo)式，做到了“文(wen)(wen)”、 “言”并(bing)重。)
四、品析语言
朗读课文，引(yin)导学生品(pin)析本文简洁淡雅的语言风格(ge)。如：
用“欹嵌盘(pan)屈”四(si)字(zi)就把石(shi)头的(de)奇(qi)形怪状写得历历在目(mu)；写作(zuo)者的(de)身世之感(gan)，一(yi)个“怅”字(zi)即表现(xian)得淋漓(li)尽致，收到了以少胜(sheng)多之效。
(这一环节的(de)目的(de)是让学生通过品味语(yu)言(yan)，了解本文(wen)的(de)语(yu)言(yan)风格，加深对(dui)课(ke)(ke)文(wen)的(de)理解，也符合新课(ke)(ke)标关于“品味文(wen)章中富有表(biao)现(xian)力的(de)语(yu)言(yan)”的(de)要(yao)求(qiu)。)
五、领悟写作特色
1．抓紧特(te)征描写景物。
讨(tao)论明(ming)确(que)：
写溪抓住(zhu)“小”的特(te)征。
写石(shi)抓住“怪”的特征(zheng)。
写水(shui)抓住“清”与(yu)“激”的特征。
写木竹(zhu)抓住“重阴”的特征。
2．综合(he)运(yun)用多种表达方式。
讨论明确：
第一层重在(zai)描写，正(zheng)面(mian)(mian)描写溪(xi)水，通过写石写树侧面(mian)(mian)烘(hong)托溪(xi)水。
第二层抒写(xie)由小溪引发(fa)的感慨，以议论为主兼以抒隋(sui)。
第(di)三层写对小溪的修葺和美化，用的是(shi)记叙，而(er)命名与刻石的来(lai)由则用诠释(shi)说明的方法。 ;
(这一环节(jie)是对本文的主(zhu)要(yao)写(xie)作(zuo)特(te)色进行探究(jiu)归(gui)纳(na)，符合“学习本单(dan)元课(ke)文要(yao)注意作(zuo)者是怎样(yang)描写(xie)自己所看(kan)到的景(jing)物”的单(dan)元教学要(yao)求，同时也培(pei)养了学生(sheng)归(gui)纳(na)总(zong)结的习惯，有利于培(pei)养学生(sheng)的写(xie)作(zuo)迁移能力。)
六、拓(tuo)展延伸
运(yun)用(yong)本文学到的写(xie)作方(fang)法(fa)，以《故乡(xiang)行》或《家乡(xiang)的小河》为题(ti)写(xie)一篇(pian)游记(ji)，也可自拟题(ti)目。
(这一环(huan)节是对课内所学知识的巩固与加深，有利于学生写(xie)作迁移能力(li)的培(pei)养(yang)。)
