《鲁滨孙漂(piao)流记》教(jiao)学设计
课文分析：
《鲁(lu)滨孙(sun)漂流(liu)记》是(shi)英国作家(jia)笛福写的长篇(pian)小(xiao)说(shuo)，鲁(lu)滨孙(sun)是(shi)书中的主(zhu)人公，本课是(shi)该(gai)书的缩写。鲁(lu)滨孙(sun)因乘船遭遇暴风失事，漂流(liu)到(dao)荒岛(dao)，一(yi)个人在荒无人烟的小(xiao)岛(dao)上战胜了种种困难，生活了二十多年，最后回到(dao)英国。
本课是(shi)人教版教材(cai)十(shi)二册第(di)五组中的(de)一(yi)篇(pian)(pian)略读课文。作(zuo)为一(yi)篇(pian)(pian)略读课文，教学(xue)过程中最关键的(de)是(shi)要体(ti)(ti)现学(xue)生(sheng)的(de)学(xue)习自主(zhu)性，即学(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)体(ti)(ti)性。让(rang)学(xue)生(sheng)与(yu)(yu)文本进行(xing)充分接触，突出学(xue)生(sheng)与(yu)(yu)文本之间(jian)的(de)平等对话(hua)，尊重学(xue)生(sheng)的(de)阅读体(ti)(ti)验(yan)。
因(yin)为课文是原著(zhu)的(de)缩写，所(suo)以要对《鲁滨孙漂流记》这本(ben)书进行充分的(de)阅读。把握正(zheng)确的(de)思(si)想内(nei)容(rong)，从(cong)而确定合理的(de)教学目(mu)标(biao)。
课文按鲁滨(bin)孙历险(xian)的时间顺序(xu)记(ji)叙(xu)，写(xie)了鲁滨(bin)孙“遇险(xian)上岛”“建房(fang)定居”“养牧(mu)种植”“救‘星(xing)期五’”“回到英国”。这些(xie)故事情(qing)节，处处紧扣“险(xian)”，塑(su)造(zao)了一(yi)位不(bu)畏艰险(xian)、机(ji)智坚强(qiang)、聪(cong)明能干的主人公。
教学目标：
1、利用(yong)工具书(shu)自(zi)学(xue)生字、新(xin)词。
2、正(zheng)确(que)、流利地朗(lang)读课(ke)文(wen)，并复(fu)述(shu)故事。
3、读(du)懂(dong)课文内容，了解(jie)鲁(lu)滨(bin)孙(sun)在荒(huang)岛上(shang)战胜困(kun)(kun)难(nan)、谋(mou)求生存(cun)的(de)非凡经历，体会(hui)鲁(lu)滨(bin)孙(sun)敢于战胜困(kun)(kun)难(nan)的(de)积极的(de)生活态度。
4、培养学(xue)生自主(zhu)阅读、自主(zhu)感悟(wu)、合(he)作交(jiao)流的学(xue)习能(neng)力。
5、运用(yong)掌(zhang)握的读(du)书(shu)方(fang)法对课文进行深入理(li)解(jie)。
学习重难点：
1、了解鲁滨孙在荒岛(dao)战胜种种困难的经历。
2、感悟鲁滨孙(sun)面对(dui)困(kun)难的积极的人生态度(du)，并(bing)从中悟出学(xue)会生存的道(dao)理。
3、在(zai)学(xue)习(xi)过(guo)程中(zhong)培养(yang)学(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)探究、合作(zuo)学(xue)习(xi)的能力。
课时安排：一课时
教学进程：
1、设疑谈(tan)话、导出(chu)新课。
请同(tong)学(xue)们(men)思考一(yi)(yi)(yi)下(xia)(xia)，一(yi)(yi)(yi)个(ge)人要活着(zhe)最(zui)基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)条(tiao)件是什么(me)？如(ru)果一(yi)(yi)(yi)个(ge)人失去(qu)这(zhei)个(ge)最(zui)基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)条(tiao)件，还能生存下(xia)(xia)去(qu)吗(ma)？但是就(jiu)有(you)一(yi)(yi)(yi)个(ge)人在一(yi)(yi)(yi)个(ge)荒(huang)岛(dao)上(shang)，没有(you)吃(chi)的(de)(de)(de)、住的(de)(de)(de)、又(you)有(you)野(ye)兽出没，却生活了二十(shi)几年，这(zhei)节课，就(jiu)让我们(men)跟(gen)随鲁滨(bin)孙(sun)去(qu)体验一(yi)(yi)(yi)下(xia)(xia)那惊(jing)险的(de)(de)(de)荒(huang)岛(dao)生涯，一(yi)(yi)(yi)同(tong)走进《鲁滨(bin)孙(sun)漂(piao)流记》。
设置悬念(nian)，激发学生学习的积(ji)极性，将学生快(kuai)速引入课文(wen)情境。
2、初(chu)读(du)课文(wen)，整体感知请同(tong)学默读(du)课文(wen)，读(du)通句(ju)子，读(du)完请同(tong)学来描述(shu)一下文(wen)章中鲁滨孙的(de)经历。
鲁滨(bin)孙给你(ni)留(liu)下什(shen)么印象？
让学生对课文内容及人(ren)物整体把握，了解(jie)课文的(de)主(zhu)要内容。
3、细读(du)课文，品读(du)感悟
课(ke)文(wen)是需要细细品味的，这(zhei)节(jie)课(ke)就让我(wo)们一同走进课(ke)文(wen)，去(qu)(qu)品读(du)，去(qu)(qu)感悟鲁滨孙的精神。下面再请(qing)同学们默读(du)课(ke)文(wen)，画出自(zi)己(ji)感受最深(shen)的语段，并在(zai)(zai)旁边批注自(zi)己(ji)的感受。在(zai)(zai)这(zhei)里，老师要提醒(xing)大家，注意在(zai)(zai)理解(jie)中要联系(xi)上下文(wen)，结合自(zi)己(ji)课(ke)外查阅到的资料，结合生活实(shi)际去(qu)(qu)体会(hui)，去(qu)(qu)感悟。
4、交(jiao)流成果，共享收获(huo)
（1）同桌交流感受
刚才老师在(zai)下(xia)面(mian)巡视的(de)(de)过程(cheng)中，发现(xian)(xian)大家(jia)都学得很认真，现(xian)(xian)在(zai)请同学们同桌之间相互交流一下(xia)自己的(de)(de)感受。
（2）学生汇报交流，教师随机点拨
把自己的(de)(de)成(cheng)果与大伙(huo)分享是最大的(de)(de)快乐，下(xia)面谁先(xian)来谈谈，注意汇报(bao)时(shi)，其他(ta)的(de)(de)同学也可以(yi)进(jin)行补充(chong)。
（重(zhong)点段落2-8自然段）（把握住所、食物、安(an)全、孤(gu)独问题及解决 板书）
《语文(wen)课(ke)程标准》指出(chu)“阅(yue)(yue)(yue)读是学生(sheng)(sheng)个性化(hua)的(de)(de)行为(wei)，不应以(yi)教师的(de)(de)分(fen)析(xi)代替学生(sheng)(sheng)的(de)(de)阅(yue)(yue)(yue)读实践。”“要珍视学生(sheng)(sheng)独特(te)感受(shou)、体验(yan)和理解(jie)。”基于这理念，本设(she)计(ji)力求(qiu)为(wei)学生(sheng)(sheng)创设(she)个性化(hua)的(de)(de)阅(yue)(yue)(yue)读空间(jian)，体现在(zai)阅(yue)(yue)(yue)读实践中自(zi)(zi)读、自(zi)(zi)疑、自(zi)(zi)悟(wu)、互评、合(he)作、探索的(de)(de)学习过程。
这样设计(ji)实施了开(kai)放式教学，注重的(de)是学生(sheng)对文本的(de)个性化理解与(yu)感悟，他们(men)的(de)自(zi)主精神和创(chuang)造才能得到发展(zhan)，在掌握语文知(zhi)识(shi)的(de)同时(shi)更(geng)受(shou)到了人文精神的(de)熏陶。
5、拓(tuo)展(zhan)思维，深化主题
老师讲故事：没有开启冷冻(dong)功能的冷藏(zang)车冻(dong)死工人的故事。
对比质疑：同(tong)样是(shi)身处(chu)险境(jing)，为什么鲁(lu)滨孙能活下来？而工(gong)人(ren)却在一夜间丢了性命？
抛出中(zhong)心议题：“是什么让鲁滨孙(sun)活(huo)了(le)下来(lai)？”
学生(sheng)自主阅读课文思考讨论。
小结：
阅(yue)读(du)(du)(du)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)要的(de)(de)不是(shi)(shi)让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)获得一(yi)个(ge)(ge)阅(yue)读(du)(du)(du)的(de)(de)结(jie)果，而是(shi)(shi)经历(li)一(yi)次阅(yue)读(du)(du)(du)的(de)(de)过(guo)(guo)程。通(tong)过(guo)(guo)课(ke)(ke)外故事(shi)的(de)(de)引入，在两(liang)则故事(shi)结(jie)果的(de)(de)悬殊(shu)对比中(zhong)抛出(chu)(chu)(chu)这(zhei)样(yang)一(yi)个(ge)(ge)问题(ti)(ti)：“是(shi)(shi)什(shen)么让鲁滨孙(sun)在孤岛上活了(le)下来？”这(zhei)个(ge)(ge)问题(ti)(ti)问域宽，答距长，为学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供了(le)广阔的(de)(de)思(si)(si)维空间，很(hen)有(you)思(si)(si)维训练的(de)(de)价(jia)值。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)开始认真(zhen)解(jie)读(du)(du)(du)文本，自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)思(si)(si)考(kao)得出(chu)(chu)(chu)结(jie)论。在这(zhei)样(yang)的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对鲁滨孙(sun)的(de)(de)认识是(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)发现(xian)(xian)的(de)(de)，是(shi)(shi)通(tong)过(guo)(guo)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)阅(yue)读(du)(du)(du)、思(si)(si)考(kao)得出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)结(jie)果。阅(yue)读(du)(du)(du)的(de)(de)过(guo)(guo)程是(shi)(shi)一(yi)个(ge)(ge)探究的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习过(guo)(guo)程，充(chong)满了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习发现(xian)(xian)的(de)(de)无(wu)穷乐(le)趣。更重(zhong)要的(de)(de)是(shi)(shi)每一(yi)个(ge)(ge)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都有(you)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)独特的(de)(de)发现(xian)(xian)、自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)体(ti)会。在这(zhei)个(ge)(ge)过(guo)(guo)程中(zhong)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)独立(li)解(jie)读(du)(du)(du)文本，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会读(du)(du)(du)书，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会思(si)(si)考(kao)，并自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)获得真(zhen)理。课(ke)(ke)堂上真(zhen)正呈(cheng)现(xian)(xian)了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)，展示出(chu)(chu)(chu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习过(guo)(guo)程。
六、作(zuo)业处理、板书设计(ji)
作业：
如果你(ni)像鲁(lu)滨孙一(yi)样被弃(qi)荒岛，你(ni)会怎样想(xiang)？将怎样做？发挥想(xiang)象，写(xie)一(yi)篇短文(wen)。
课(ke)外阅读(du)英国笛福(fu)的(de)《鲁(lu)滨孙漂流记》原著(zhu)，写出自己的(de)感受和体(ti)会。
布置(zhi)此项作业，让(rang)学(xue)生(sheng)进一步巩固课(ke)(ke)堂教学(xue)内容，并(bing)将学(xue)生(sheng)已(yi)调动起来的(de)(de)生(sheng)活体验深(shen)化，通过写(xie)短(duan)文，锻炼学(xue)生(sheng)的(de)(de)书面表达能力。让(rang)课(ke)(ke)内外(wai)结合，将课(ke)(ke)内延伸到课(ke)(ke)外(wai)，也(ye)就是(shi)使深(shen)入探究不断(duan)延续。
板书设计：
鲁滨孙漂流记
住(zhu)所 食物(wu) 安全 孤独
毫不畏惧 坚(jian)定信念
课后反思：
这一课的教(jiao)学设(she)计，我主要想体现(xian)三个新课程标准的理念：
一是(shi)让学(xue)(xue)生灵活运用(yong)所学(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)方法自己(ji)学(xue)(xue)习(xi)(xi)，鼓励学(xue)(xue)生以主(zhu)人翁的(de)态度对待学(xue)(xue)习(xi)(xi)，培养自主(zhu)学(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)习(xi)(xi)惯。
二是通过初读、细读、朗读这一有层次有梯度的设计，让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣，积累语言，内化文章的思想内容和表达方式。
三是(shi)(shi)积极倡(chang)导自主合作探究的(de)学习方式，注重生(sheng)生(sheng)、师(shi)生(sheng)之间(jian)的(de)互动。评(ping)价(jia)(jia)变得开放，既有老师(shi)对学生(sheng)的(de)评(ping)价(jia)(jia)又有学生(sheng)对老师(shi)的(de)评(ping)价(jia)(jia)，评(ping)价(jia)(jia)的(de)目的(de)不再(zai)只为了甄(zhen)别与选拔，而(er)是(shi)(shi)通过评(ping)价(jia)(jia)促进学生(sheng)全面发展让学生(sheng)真正成为课堂的(de)主人。
以下为(wei)2012年(nian)新增(zeng)教学设(she)计：
16 《鲁滨孙漂流记》
一、教学目标
知识与技能：
1．阅读作品梗概，浏览作品精彩(cai)片段，了解大(da)意。
2．激发学生(sheng)阅读原(yuan)著的(de)愿望。
过程与方法：
教学(xue)过程要引导学(xue)生(sheng)自读(du)自悟。先让学(xue)生(sheng)阅(yue)读(du)梗概，整体把握梗概内容，简单讲述一些(xie)梗概中鲁(lu)滨(bin)孙战胜种(zhong)种(zhong)困难的(de)经(jing)历(li)。在此基础(chu)上，引导学(xue)生(sheng)浏览精彩(cai)片(pian)段，交(jiao)流精彩(cai)片(pian)段的(de)精彩(cai)之处，以及自己对鲁(lu)滨(bin)孙的(de)评价(jia)或读(du)后(hou)的(de)感受。
情感态度与价值观：
关注人物命(ming)运，体会鲁滨孙不(bu)怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度(du)。
二、学习重点难点
在快速阅读(du)(du)中培养把握主要内(nei)容(rong)的能(neng)力，并初(chu)步(bu)感(gan)知人(ren)物形象与精神，激发起(qi)课外阅读(du)(du)的兴(xing)趣。
三(san)、课(ke)时安(an)排：1课(ke)时
四(si)、教学准备：课文插图，文字片段(duan)。
五、教学过程
一、导入新课
1．（出示插图）仔细观察(cha)这(zhei)个人(ren)物，说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)他给你留下了怎样的(de)印象。（学(xue)生自由说(shuo)(shuo)，如，衣(yi)衫褴褛，身(shen)体强(qiang)健，置身(shen)荒岛，表情(qing)坚毅乐观等(deng)。）他就是《鲁滨孙漂流记》中的(de)主(zhu)人(ren)公(gong)。（板书课题）
2．简介作(zuo)品，激发(fa)起阅读梗概的兴趣(qu)。
18世纪，欧洲最(zui)杰出(chu)(chu)的(de)思想家卢梭曾建议每个成(cheng)(cheng)长中的(de)青少年，尤其是(shi)男孩子(zi)应该读读这部(bu)小(xiao)说。它(ta)出(chu)(chu)自英(ying)(ying)国作(zuo)家丹尼尔·笛(di)(di)(di)福之笔（板(ban)书：笛(di)(di)(di)福（1660—1731），英(ying)(ying)国小(xiao)说家），也是(shi)笛(di)(di)(di)福的(de)第一(yi)部(bu)小(xiao)说，是(shi)笛(di)(di)(di)福受(shou)当(dang)时(shi)一(yi)个真实故(gu)事的(de)启(qi)发(fa)(fa)而创作(zuo)的(de)。1704年苏格兰水手赛尔科克在(zai)海上与(yu)船(chuan)长发(fa)(fa)生(sheng)争吵，被(bei)船(chuan)长遗弃在(zai)荒岛(dao)上，四年后被(bei)救回英(ying)(ying)国。赛尔科克在(zai)荒岛(dao)上并没有(you)(you)作(zuo)出(chu)(chu)什么值(zhi)得颂扬的(de)英(ying)(ying)雄(xiong)事迹。但笛(di)(di)(di)福塑(su)造(zao)的(de)鲁滨孙却完全是(shi)个新人(ren)(ren)，成(cheng)(cheng)了(le)(le)当(dang)时(shi)人(ren)(ren)们心目中的(de)英(ying)(ying)雄(xiong)人(ren)(ren)物(wu)。小(xiao)说一(yi)经发(fa)(fa)表，立即在(zai)全世界引起轰动，有(you)(you)人(ren)(ren)把它(ta)拍成(cheng)(cheng)了(le)(le)电影，有(you)(you)人(ren)(ren)把它(ta)编成(cheng)(cheng)连环画，成(cheng)(cheng)为(wei)人(ren)(ren)们最(zui)喜爱(ai)的(de)小(xiao)说之一(yi)。二、阅读梗概，了(le)(le)解主要内容
1．下面，我们(men)就(jiu)来快(kuai)速默(mo)读梗概部(bu)分，了解这部(bu)世界名(ming)著的(de)主要内容。
2．交(jiao)流这部小(xiao)说的大意。（主要写(xie)了(le)遇(yu)难(nan)荒岛的鲁滨孙与自然斗争，以顽强的意志生存了(le)下来，还收(shou)留了(le)一个野人，取(qu)名叫做星期五，把他训成了(le)忠实的奴仆。28年(nian)后(hou)，他救(jiu)了(le)一艘(sou)叛变船(chuan)只的船(chuan)长，回(hui)到英国。）
三、浅显探讨小说
1．再次默读梗概(gai)，概(gai)括一下鲁滨孙在荒岛上(shang)都遇到了哪些困(kun)难，又是怎(zen)样解决的。
（1）住──用木头和(he)船帆搭(da)了一个简易(yi)的帐蓬。
（2）吃──打猎(lie)、捕鱼(yu)，畜养山羊(yang)，种(zhong)粮食。
（3）安全－防御。
（4）孤独－救(jiu)助“星期五”。
2．鲁(lu)滨孙在(zai)荒岛上创造了(le)生存的奇迹，说说他给你留下了(le)怎样的印象(xiang)？（勇敢坚毅，乐观积极，靠智(zhi)慧解决(jue)困难等(deng)。）
四、阅读精彩片段
1．浏览精(jing)彩片段(duan)，在表达(da)上(shang)与梗概相比有什么不(bu)同。
精彩片段(duan)用第一(yi)人(ren)称(cheng)描(miao)写“我”遇难荒岛后的(de)(de)(de)所(suo)见所(suo)闻所(suo)想所(suo)做，其中(zhong)大(da)量细腻(ni)逼真的(de)(de)(de)心(xin)理活动描(miao)写，增强了(le)小说(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)真实性(xing)。（第一(yi)人(ren)称(cheng)叙述(shu)角(jiao)度，写的(de)(de)(de)都是“我”眼中(zhong)事，心(xin)中(zhong)事，可充分展现(xian)“我”的(de)(de)(de)内心(xin)世界，这就更具(ju)真实感。阅(yue)读(du)(du)时，好(hao)像不仅作者(zhe)就是“我”，连(lian)读(du)(du)者(zhe)也(ye)变成了(le)小说(shuo)(shuo)中(zhong)的(de)(de)(de)“我”。所(suo)以第一(yi)人(ren)称(cheng)的(de)(de)(de)好(hao)处是小说(shuo)(shuo)情境显得更为真切，作者(zhe)与读(du)(du)者(zhe)的(de)(de)(de)距(ju)离缩小了(le)。可以十分详尽(jin)地描(miao)写鲁滨孙(sun)的(de)(de)(de)心(xin)理活动，这就大(da)大(da)加强了(le)小说(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)真实效果，读(du)(du)来兴味盎然。）
2．快(kuai)速(su)默(mo)读(du)，了解主要内容(rong)。（主要写了鲁宾(bin)逊在绝(jue)境中的心理活动过程(cheng)，用理智战(zhan)胜(sheng)失望，改善生活。）
3．感悟精神光辉
（1）找出你认为最能体现(xian)“鲁滨孙精神”的(de)内容，有感情地读(du)一(yi)读(du)。
（2）通过多(duo)种形式的(de)朗(lang)读(du)(du)，感受这种精神。（出示(shi)“我(wo)”的(de)幸与不幸。同桌(zhuo)间逐条对(dui)照互读(du)(du)。男生读(du)(du)“坏处(chu)”，女(nv)生读(du)(du)“好(hao)处(chu)”；老师读(du)(du)“坏处(chu)”，全体同学齐读(du)(du)“好(hao)处(chu)”，并将其中的(de)“你”改成“我(wo)”，形成对(dui)话朗(lang)读(du)(du)。）
（3）结合(he)整个(ge)(ge)片段内容，试着用“从(cong)……中(zhong)，我(wo)感受到(dao)鲁滨(bin)孙是(shi)……的(de)人(ren)”来(lai)(lai)说一(yi)句话(hua)。 （如(ru)，一(yi)个(ge)(ge)不(bu)屈服命(ming)运(yun)的(de)人(ren)，面对(dui)命(ming)运(yun)弃他于孤岛(dao)，能及时调整心(xin)态，努(nu)力改变不(bu)幸的(de)命(ming)运(yun)；一(yi)个(ge)(ge)善于调整心(xin)态的(de)人(ren)，他经历了(le)三次心(xin)态调整，逐(zhu)步解(jie)决了(le)生(sheng)存问题、生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)问题及如(ru)何获得(de)有意(yi)义的(de)问题；一(yi)个(ge)(ge)不(bu)怕(pa)孤独的(de)人(ren)，他一(yi)猫狗为伴(ban)，以(yi)记日记来(lai)(lai)排遣(qian)寂寞，活(huo)(huo)(huo)(huo)得(de)充(chong)实；一(yi)个(ge)(ge)以(yi)苦(ku)为乐的(de)人(ren)，岛(dao)上物质贫(pin)乏，生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)条件艰苦(ku)，他仍不(bu)断自我(wo)安(an)慰，尽量改善生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)；一(yi)个(ge)(ge)热爱生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)人(ren)，面对(dui)不(bu)幸，他没有失去(qu)(qu)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)信心(xin)，而热情地投入到(dao)实在的(de)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)中(zhong)去(qu)(qu)。）（4）出示并齐读：“在最不(bu)幸的(de)处(chu)境之中(zhong)，我(wo)们也可以(yi)把好处(chu)和(he)坏处(chu)对(dui)照起来(lai)(lai)看，从(cong)而找到(dao)聊(liao)以(yi)自慰的(de)事情。”
五、拓展延伸
1．如果让你选课文中的一句话作为座右铭，你会选哪一句，为什么？
2．面对人(ren)生(sheng)困境，鲁(lu)滨逊的(de)(de)(de)(de)所(suo)作所(suo)为(wei)，显示了(le)一个硬汉子(zi)的(de)(de)(de)(de)坚毅性格(ge)和英(ying)雄本色。在西方(fang)，“鲁(lu)滨孙”已经成为(wei)冒险家的(de)(de)(de)(de)代名(ming)词和千(qian)千(qian)万(wan)(wan)万(wan)(wan)读(du)者心目中(zhong)的(de)(de)(de)(de)英(ying)雄。读(du)了(le)这部小说，老师想到了(le)海明威的(de)(de)(de)(de)名(ming)言：“一个人(ren)并不是生(sheng)来就(jiu)要(yao)给打败(bai)的(de)(de)(de)(de)。你(ni)(ni)尽可以(yi)消灭(mie)他(ta)，可就(jiu)是打不败(bai)他(ta)。”请谈(tan)谈(tan)你(ni)(ni)阅读(du)本文的(de)(de)(de)(de)启(qi)示，写一句话送给你(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)朋友或自己共勉。
3．鲁滨孙在荒岛上还遇(yu)到哪(na)些困难，又(you)是怎(zen)样(yang)克服的(de)，回到英国后，又(you)是怎(zen)样(yang)成了一(yi)个百万富翁(weng)的(de)，请同学们(men)课下找到原著读一(yi)读。可以准备向别人提出(chu)问题，或摘录有意(yi)思的(de)句子(zi)，也可以画(hua)出(chu)自己(ji)最感(gan)兴趣(qu)的(de)地方，或者写(xie)一(yi)写(xie)读书体会(hui)，为班级读书会(hui)作好准备。
