1 文言文两则
一、学习目标
知识与技能：
1．读准每(mei)个字的(de)读音。
2．正(zheng)确流利地朗读课文(wen)(wen)，背诵课文(wen)(wen)。根据课后注释(shi)联(lian)系上下文(wen)(wen)，了解故事内(nei)容。
过程与方法：
1．课前可指导学生查阅有关书籍或上网查找资料，或由教师提供一些相关资料，让学生初步了解孔子、孟子的生平。
2．指(zhi)导小学生学习文(wen)言文(wen)，不宜采(cai)取逐(zhu)词逐(zhu)句讲(jiang)解对译的方法(fa)，更不必讲(jiang)古汉语知识(shi)。重点词句应(ying)当由学生对照注(zhu)释来理解，自己尝试(shi)弄懂每句话的大概意思，遇到困难教师给(ji)予帮助。
情感态度与价值观：
能从课文(wen)中体(ti)会到学习(xi)必(bi)须专心(xin)(xin)致(zhi)志、不可(ke)三心(xin)(xin)二(er)意的(de)道(dao)理(li)，学习(xi)孔子实(shi)事求是(shi)的(de)科(ke)学态度(du)，体(ti)会学无止境的(de)道(dao)理(li)。
二、教学时(shi)间(jian)： 2课时(shi)
三、教学过程：
第一课时 （学习《学弈(yi)》）
一、读(du)通全文，感悟读(du)法。
1．师：学习文(wen)言文(wen)最(zui)基本的方(fang)法(fa)是(shi)诵(song)(song)读(du)(du)，最(zui)好的方(fang)法(fa)也是(shi)诵(song)(song)读(du)(du)。先(xian)听(ting)老师范(fan)读(du)(du)课文(wen)，再跟老师读(du)(du)课文(wen)。（范(fan)读(du)(du)时做(zuo)到抑扬顿挫、有声(sheng)有色、流(liu)畅自如(ru)，感染学生，激发诵(song)(song)读(du)(du)兴趣。领(ling)读(du)(du)时有意识地(di)让学生感悟(wu)语速和(he)断句(ju)方(fang)法(fa)。）
2．学生自由(you)练(lian)读，把不认识的字注(zhu)上音(yin)，并在练(lian)习本上写两(liang)遍。
3．在学(xue)生掌握每一句的(de)正确(que)读法(fa)后，练(lian)习熟读。
二、结合注(zhu)释(shi)，疏通文意
1．“弈”是什么意思？“学弈”呢(ni)？你怎么知道(dao)的呢(ni)？
2．学(xue)生自读课(ke)文，结合文后的注释理解每一(yi)话，然(ran)后说(shuo)说(shuo)这篇文章(zhang)主要讲什么内(nei)容？
3．同(tong)桌互讲，相互纠正(zheng)补充(chong)，不懂的记(ji)下来。
4．小组(zu)合作，疏通文意。
5．指(zhi)名说全文大意。
三、导悟相(xiang)济，突破难点
引导(dao)学生正确理解课文
1．把你(ni)和同学都读(du)不懂的句(ju)子提出来。（结合学生提问(wen)重点理解“虽(sui)与之(zhi)俱(ju)学，弗(fu)若(ruo)(ruo)之(zhi)矣(yi)”、“思(si)援弓缴而(er)射之(zhi)”、“为是其智弗(fu)若(ruo)(ruo)与”、“虽(sui)与之(zhi)俱(ju)学，弗(fu)若(ruo)(ruo)之(zhi)矣(yi)”这几句(ju)话(hua)。）
（1）讨论(lun)“虽与(yu)之俱学(xue)，弗若之矣(yi)”的原(yuan)因是什么？从(cong)中(zhong)能得出一个(ge)什么道理？大家谈(tan)谈(tan)自己是否有这种经历和体会(hui)。
（2）指(zhi)名(ming)说说“思援(yuan)弓缴(jiao)而射(she)(she)之”的意思。你(ni)从哪(na)个词知道(dao)射(she)(she)的是“天鹅”呢(ni)？（“之”字。）
（3）指名(ming)说说“虽与之(zhi)俱学，弗(fu)若之(zhi)矣(yi)”意(yi)思。这句话中的“之(zhi)”是指哪(na)个(ge)人。
师(shi)：同(tong)学(xue)(xue)们(men)，你(ni)们(men)觉得奇怪吗？两个人一起学(xue)(xue)习(xi)，可是学(xue)(xue)习(xi)效(xiao)果(guo)却不相同(tong)。用书上的话说说原因。
指(zhi)名读(du)“其(qi)一人(ren)专心致(zhi)志，惟弈(yi)秋之(zhi)为(wei)听；一人(ren)虽听之(zhi)，一心以为(wei)有鸿鹄将(jiang)至，思援弓缴(jiao)而射之(zhi)。”
师范(fan)读，让学生体会(hui)怎样读听(ting)得(de)更清(qing)楚，学生指(zhi)出老师停(ting)顿的地方(fang)然后试着读读。
（4）”为(wei)是(shi)其智弗若与？”这句(ju)意思(si)是(shi)什么(me)？
师：哪(na)个词是第二个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。
四、流利朗读，积累语言
课件(jian)出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感(gan)，然后(hou)练(lian)习把全文朗读好，最后(hou)师(shi)生合作(zuo)背(bei)诵全文。
五、迁移训练、练读(du)古文
拓展读“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的兴趣。
第二课时 （学(xue)习(xi)《两(liang)小儿辩日》）
一、激趣引入，揭示课题
师：同学们(men)(men)，你们(men)(men)知(zhi)道孔子吗(ma)？你能讲讲他(ta)的(de)故(gu)事吗(ma)？（学生(sheng)讲述(shu)，老(lao)师结合学生(sheng)的(de)讲述(shu)补(bu)充孔子的(de)生(sheng)平，介(jie)绍他(ta)是一个极有(you)名的(de)学问家、政治家、教育家、思想家等(deng)）孔子这(zhei)么有(you)学问，可是有(you)一次，他(ta)在周(zhou)游列(lie)国时，却被两个小孩的(de)一个简单(dan)的(de)问题给难(nan)住了，你们(men)(men)想知(zhi)道孔子遇到什(shen)么难(nan)题了吗(ma)？今(jin)天我们(men)(men)就学习《两小儿辩日》。
板书课(ke)题(ti)(ti)，齐读(du)课(ke)题(ti)(ti)，说说题(ti)(ti)目是什(shen)么意思(si)？（重点(dian)理解“辩”字）
二、初读课文，梳(shu)理学法
1．自由读课文(wen)，凭自己的理解说(shuo)说(shuo)课文(wen)主要讲了一(yi)件什么(me)事？（考查学生对古文(wen)的感悟能力(li)）
2．想想我们是怎样学习(xi)《对(dui)弈》的？
一是要理解重点字词；二(er)要读出(chu)诗文韵味；三要感悟人文内涵(han)（意境、感情、哲理）。
三、读熟课文(wen)，自学理(li)解
1．自由读课文，找出(chu)不认(ren)识的字，通过(guo)查(cha)字典解(jie)决。
2．同桌互相读文，纠正字音。
3．反(fan)复读文(wen)，把课文(wen)读熟。
4．学生对照注释，自己理(li)解课文，记下不懂的(de)问题。
5．按学习(xi)《学弈》的方法自学课文，小组内(nei)交流学习(xi)成果。
四、激励测试，交流感(gan)悟
出示测(ce)试题，各小组抢答积分，评(ping)出优胜学习小组。
1．回答(da)下列词语在文中(zhong)的意(yi)思。
游(you)： 其： 为：也：
如：此：乎： 始(shi)出：小儿：
2．两(liang)小儿(er)在(zai)辩(bian)论什(shen)么？（太阳大小？太阳冷热？太阳远近？）根据学生(sheng)的(de)回(hui)答，相机引(yin)导(dao)读好(hao)两(liang)小儿(er)的(de)话，理解句子的(de)意思。
3．朗诵课文(wen)，看(kan)哪组能(neng)读出(chu)古文(wen)韵味。
五(wu)、深化(hua)感悟(wu)，明确(que)寓意。
1．各组提(ti)出(chu)分(fen)歧较(jiao)大(da)的(de)问(wen)题以及不懂的(de)问(wen)题，同学(xue)交(jiao)流讨(tao)论。（
（重点引导学生(sheng)理解这(zhei)两个小孩争的是什么问题(ti)，他们(men)各自的理由是什么？o引导学生(sheng)理解两个小孩是根据(ju)不同的感(gan)觉说明(ming)地(di)面距离太阳(yang)的远近(jin)。）Co C
2．你同意他们的(de)意见吗？用科学知识解答两小儿(er)提(ti)出的(de)问题。（根据(ju)学生(sheng)回(hui)答引导学生(sheng)课(ke)(ke)下(xia)收集资(zi)料，将课(ke)(ke)内学习延(yan)伸到课(ke)(ke)外。）
3．这(zhei)个故事(shi)中(zhong)，你(ni)最喜欢谁，为(wei)什么(me)？你(ni)想对他说(shuo)什么(me)？
（引(yin)导学生肯定(ding)两小儿敢于嘲笑孔子(zi)，挑战权威；或(huo)赞扬(yang)孔子(zi)“知之为知之，不知为不知，是(shi)知也）
4．练习(xi)有感情背诵(song)课文。
5．以表演(yan)的(de)形式(shi)复述课(ke)文内容(rong)，看(kan)哪(na)组理解得好（稍做(zuo)表演(yan)准(zhun)备）
6．向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文，培养学生阅读古文的兴趣。
《文言文两则》教学设计
学习目标：1．读(du)准每(mei)个字(zi)的读(du)音。
2．正(zheng)确流(liu)利地朗读(du)课(ke)(ke)文，背(bei)诵(song)课(ke)(ke)文。根据课(ke)(ke)后注释联(lian)系上下(xia)文，了解故事内容(rong)。
3．能从课文中体会到学习必须(xu)专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事(shi)求是的科学态度(du)，体会学无止境的道理。
课前准备：1．布置学生了解孔子的生平资料(liao)。2．多(duo)媒体课件(jian)
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时（学(xue)习《学(xue)弈》）
一、读通全文，感悟读法。
1．师：学习文言文最(zui)基本的(de)方(fang)法(fa)是诵(song)读(du)(du)，最(zui)好(hao)的(de)方(fang)法(fa)也(ye)是诵(song)读(du)(du)。先听(ting)老(lao)师范读(du)(du)课(ke)文，再跟老(lao)师读(du)(du)课(ke)文。（范读(du)(du)时做到抑(yi)扬顿(dun)挫、有声有色、流畅自(zi)如，感染学生，激(ji)发(fa)诵(song)读(du)(du)兴趣。领读(du)(du)时有意识(shi)地(di)让学生感悟语速和断句(ju)方(fang)法(fa)。）
2．学生(sheng)自(zi)由练读，把不(bu)认识的字注上音，并在练习本上写两遍(bian)。
3．在学生掌握每一句(ju)的正确读法(fa)后，练习熟读。
二、结合注释，疏(shu)通文意
1．“弈(yi)”是(shi)什么意思？“学弈(yi)”呢？你怎么知道的呢？
2．学生自读课文，结合文后的注(zhu)释(shi)理解每一话(hua)，然后说说这篇文章(zhang)主要讲什么内(nei)容(rong)？
3．同桌互(hu)讲，相互(hu)纠正补充，不(bu)懂的记下来。
4．小组合作，疏(shu)通文(wen)意(yi)。
5．指名说全(quan)文大意(yi)。
三、导悟(wu)相(xiang)济，突破(po)难点
引导学生正(zheng)确理解课文
1．把你(ni)和同学都读不懂的句(ju)子提(ti)出来。（结合学生(sheng)提(ti)问重(zhong)点理解“虽与之(zhi)俱学，弗若之(zhi)矣(yi)(yi)”、“思援弓缴而射之(zhi)”、“为(wei)是其智(zhi)弗若与”、“虽与之(zhi)俱学，弗若之(zhi)矣(yi)(yi)”这几句(ju)话。）
（1）讨论(lun)“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是(shi)什(shen)么？从(cong)中能得(de)出一个什(shen)么道理？大家谈谈自己是(shi)否有这种经历(li)和体会。
（2）指名说(shuo)说(shuo)“思援弓缴而射(she)之”的意思。你从哪个词知(zhi)道射(she)的是“天(tian)鹅”呢？（“之”字。）
（3）指(zhi)(zhi)名说(shuo)说(shuo)“虽与之俱学，弗若之矣”意思。这句话中(zhong)的“之”是指(zhi)(zhi)哪(na)个人(ren)。
师：同学们，你们觉(jue)得奇怪吗(ma)？两个人一起学习，可(ke)是学习效果却不相同。用书上的话说(shuo)说(shuo)原因(yin)。
指名(ming)读“其一(yi)人专心致志，惟弈(yi)秋之为听；一(yi)人虽听之，一(yi)心以为有(you)鸿鹄将(jiang)至(zhi)，思援弓缴(jiao)而射(she)之。”
师范读(du)，让学生体会怎样读(du)听得(de)更清楚，学生指出(chu)老(lao)师停顿的地(di)方然后试着读(du)读(du)。
（4）”为是(shi)其智弗若与？”这句(ju)意思(si)是(shi)什么？
师：哪个词是第(di)二个人？这句话该怎么读(du)呢？指(zhi)名读(du)，齐(qi)读(du)。
四、流利朗读，积累语(yu)言(yan)
课(ke)件出示(shi)全文及朗读录音(yin)，生边看边跟读体会语感，然(ran)后练习把全文朗读好，最后师生合作背(bei)诵全文。
四、迁移训(xun)练、练读(du)古(gu)文(wen)
拓(tuo)展读“揠苗助长”、“守株待兔(tu)”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相(xiang)争”等浅显易懂、故(gu)事性(xing)强又(you)为学(xue)生(sheng)熟知的文言成语故(gu)事，激发学(xue)生(sheng)学(xue)习的兴趣。
