第4课 《我的五样》鄂教版七下教学设计
一. 教学目标(biao)
1. 浓缩内容(rong)，理清思路(lu)。
2. 品味课文独(du)白式的心理描写，体会作(zuo)者丰(feng)富(fu)独(du)特的思想内涵(han)。
3. 正确认识和学会珍藏人生中最宝贵(gui)的东(dong)西。
二. 教学重点
品味(wei)课文独白式的(de)心(xin)理描(miao)写，体会作者丰富独特的(de)思想内涵(han)。
学习内容
三. 整体感悟
毕淑敏的(de)(de)新作《心灵(ling)7游(you)戏》用七种看似游(you)戏的(de)(de)方(fang)式(shi)引导人(ren)们内省自己的(de)(de)心灵(ling)世界(jie)，因(yin)而(er)(er)此书(shu)(shu)被誉为“驶入心灵(ling)的(de)(de)快车”。书(shu)(shu)中(zhong)的(de)(de)这些游(you)戏或是她上(shang)心理学课程时老师亮出来(lai)的(de)(de)实(shi)例，或是她从生活中(zhong)观察而(er)(er)来(lai)的(de)(de)一(yi)些有趣(qu)现象，书(shu)(shu)的(de)(de)封面上(shang)有她手写的(de)(de)一(yi)段话(hua)：“这书(shu)(shu)中(zhong)的(de)(de)每一(yi)个游(you)戏，我都曾(ceng)饶有兴趣(qu)地完(wan)成(cheng)过。其中(zhong)落下的(de)(de)泪水，已化作我的(de)(de)钻石。”《我的(de)(de)五样(yang)》就是该书(shu)(shu)的(de)(de)第(di)一(yi)篇(pian)。
文(wen)章(zhang)记录了自己面(mian)临人生“留”与“弃”时进(jin)行抉择的全(quan)过程，全(quan)文(wen)可以分为(wei)三部分。
第(di)一部分(fen)从文(wen)章的(de)(de)(de)(de)第(di)1段到(dao)(dao)第(di)17段，记叙了选(xuan)取生(sheng)命(ming)中最宝贵的(de)(de)(de)(de)五(wu)样(yang)东(dong)西(xi)的(de)(de)(de)(de)过程。“世(shi)上的(de)(de)(de)(de)林林总(zong)(zong)总(zong)(zong)，只(zhi)有(you)五(wu)样(yang)可以塞入”。文(wen)章一开(kai)始就把(ba)选(xuan)择(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)艰难摆在了读(du)者面前，接着写(xie)我(wo)因为职(zhi)业的(de)(de)(de)(de)原(yuan)因首先选(xuan)择(ze)(ze)了“空气(qi)、水、阳(yang)光”，然后选(xuan)择(ze)(ze)了我(wo)挚爱的(de)(de)(de)(de)鲜花。以上这些都是略(lve)写(xie)。接下来(lai)(lai)，作(zuo)者宕开(kai)一笔，写(xie)到(dao)(dao)了其他同(tong)学的(de)(de)(de)(de)选(xuan)择(ze)(ze)。看(kan)到(dao)(dao)有(you)人(ren)选(xuan)择(ze)(ze)“父母”，“我(wo)”感(gan)到(dao)(dao)了自己的(de)(de)(de)(de)不孝；看(kan)到(dao)(dao)有(you)人(ren)选(xuan)择(ze)(ze)“孩子”，“我(wo)”感(gan)到(dao)(dao)不安；看(kan)到(dao)(dao)有(you)人(ren)选(xuan)择(ze)(ze)“爱人(ren)”，“我(wo)”觉(jue)得惭愧。这一部分(fen)并非(fei)闲笔，从结构(gou)上来(lai)(lai)说，它(ta)舒(shu)缓了文(wen)章的(de)(de)(de)(de)节奏；从内容上来(lai)(lai)说，这一部分(fen)为推(tui)出“我(wo)”情感(gan)上的(de)(de)(de)(de)真爱、生(sheng)命(ming)中最宝贵的(de)(de)(de)(de)东(dong)西(xi)蓄足了势(shi)。最后，写(xie)“我(wo)”凝神(shen)思考(kao)，确(que)定了生(sheng)命(ming)中最宝贵的(de)(de)(de)(de)第(di)五(wu)样(yang)东(dong)西(xi)––––笔。
以上部分，展示的(de)是(shi)“我”留下生命(ming)中最(zui)宝(bao)贵的(de)五样(yang)的(de)过程，重点在于表(biao)现“朴素的(de)笔”。
而在描述自己的内心感受时，作者运用各种手法，使之生动形象、具体可感。“刹那间，无数声音充斥耳鼓，申述着自己的不可替代性”，拟人手法让读者也如闻其声，亲历着选择的艰难；“不断丧失的恐惧，化作乌云，大兵压境”，这比喻让读者身临其境，放弃的痛(tong)苦就在眼前；“心的每一(yi)个犄角，都金光(guang)灿灿起来”，通感(gan)(gan)把彻悟之(zhi)后的豁(huo)然开朗化作可触可感(gan)(gan)的一(yi)地(di)阳光(guang)……这些句子令选择过程中(zhong)的艰难和痛(tong)苦具体(ti)可感(gan)(gan)，使文章更富(fu)感(gan)(gan)染力。
妙(miao)用(yong)衬托凸(tu)显(xian)主题(ti)。
文章每(mei)一部分都运(yun)用(yong)了衬托手法(fa)。第一部分“留”下生(sheng)命中(zhong)(zhong)最宝(bao)贵的(de)(de)(de)五(wu)样(yang)，作(zuo)(zuo)者先用(yong)水、空气、阳光这三种生(sheng)命要(yao)素作(zuo)(zuo)衬托，意在(zai)告(gao)诉读者：没(mei)有了笔(bi)，就如同没(mei)有了水、空气和阳光，“我(wo)(wo)(wo)”将无法(fa)生(sheng)存，点示“笔(bi)”在(zai)“我(wo)(wo)(wo)”生(sheng)命中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)重要(yao)；接(jie)着又用(yong)“父(fu)母(mu)”“孩子”“爱人”这三类生(sheng)命中(zhong)(zhong)血(xue)脉(mai)相连、亲密无间的(de)(de)(de)人来(lai)作(zuo)(zuo)比较，含蓄地表明“笔(bi)”与“我(wo)(wo)(wo)”的(de)(de)(de)情感超越了骨(gu)肉亲情，已经成为“我(wo)(wo)(wo)”自(zi)己的(de)(de)(de)一部分。笔(bi)才(cai)是“我(wo)(wo)(wo)”生(sheng)命中(zhong)(zhong)最宝(bao)贵的(de)(de)(de)东(dong)西这个主题也(ye)凸显了出(chu)来(lai)。
第二部分写舍(she)弃先前选定(ding)(ding)的(de)(de)生命(ming)中(zhong)最(zui)宝(bao)贵的(de)(de)四样(yang)，最(zui)终只(zhi)留(liu)下一样(yang)。这种(zhong)(zhong)选择(ze)就是一种(zhong)(zhong)衬托，最(zui)终留(liu)下的(de)(de)必(bi)定(ding)(ding)是生命(ming)中(zhong)最(zui)最(zui)宝(bao)贵的(de)(de)。作者变换了笔(bi)法，极(ji)力渲染抉择(ze)时的(de)(de)难和舍(she)弃之后的(de)(de)痛，让每次的(de)(de)“舍(she)”都为(wei)留(liu)下的(de)(de)那样(yang)东西加(jia)上(shang)了一个重重的(de)(de)砝码，如(ru)此(ci)一来，最(zui)终留(liu)下的(de)(de)“笔(bi)”在“我”生命(ming)中(zhong)的(de)(de)重要也(ye)就不言而喻了。
如此看来，作者(zhe)运用(yong)衬托(tuo)，巧妙地将“笔(bi)是‘我’生命中不能舍弃之重”这个主题不着痕迹(ji)显了出(chu)来。
四(si). 研读与(yu)赏析
特色赏析：
1. 详略得(de)当的叙述，张(zhang)弛有致的节奏(zou)。
文章记(ji)叙(xu)了“我”选择生命(ming)中最宝贵的(de)五样和舍弃其中四样的(de)过程，这(zhei)样的(de)内(nei)容很(hen)容易流于(yu)单调和呆板，但是由于(yu)作者在叙(xu)述(shu)时详(xiang)略得当，使得节奏张弛有度，因此读(du)起来动人心弦。
第一(yi)部分在写(xie)“我”选(xuan)择(ze)生(sheng)命中(zhong)最(zui)宝贵的(de)(de)五样(yang)时，对于(yu)前(qian)四样(yang)空气、水和阳光以及鲜花(hua)，都(dou)是略(lve)写(xie)，作者浓墨重彩地(di)写(xie)的(de)(de)是对第五样(yang)的(de)(de)选(xuan)择(ze)。此(ci)时情节突然顿挫，作者的(de)(de)笔旁逸斜出，写(xie)起(qi)了(le)别人的(de)(de)选(xuan)择(ze)。这样(yang)一(yi)来，叙述就(jiu)不再平直(zhi)而(er)有(you)了(le)起(qi)伏，节奏就(jiu)不再单一(yi)而(er)舒缓(huan)有(you)致。经过层层蓄势之后，作者终于(yu)隆重推出了(le)她生(sheng)命中(zhong)最(zui)宝贵的(de)(de)第五样(yang)––––笔。
第二部(bu)分(fen)亦然。写(xie)舍(she)弃鲜花“顿觉四(si)周(zhou)惨(can)失颜色”，写(xie)舍(she)弃水“人好似成了金字塔里风干的(de)(de)(de)长老”，写(xie)舍(she)弃空气“好像有一双阴冷的(de)(de)(de)鹰爪(zhua)，紧(jin)紧(jin)地扼住我的(de)(de)(de)咽(yan)喉”，叙述(shu)方(fang)式和节奏都如出一辙。如果继(ji)续这样写(xie)下去，就会令(ling)读者产(chan)生单调(diao)乏(fa)味之(zhi)感，所以作(zuo)者马上改变了自(zi)己的(de)(de)(de)叙述(shu)方(fang)式。她(ta)再一次(ci)停(ting)顿下来，去写(xie)自(zi)己面对“阳光”和“笔(bi)”的(de)(de)(de)沉思，最(zui)后点出自(zi)己的(de)(de)(de)选(xuan)择(ze)，最(zui)宝(bao)贵的(de)(de)(de)依然是那(nei)朴(po)素的(de)(de)(de)笔(bi)。
叙(xu)述时的(de)(de)详略得(de)当，情(qing)节(jie)节(jie)奏(zou)的(de)(de)张弛有致(zhi)，既使行文(wen)富于变化，又凸显了文(wen)章的(de)(de)重点。
2. 真(zhen)切(qie)的内心独白，生(sheng)动的心理感受(shou)。
整篇文(wen)章用内心独白的(de)叙事方式，将自己(ji)的(de)内心袒露(lu)在(zai)读者(zhe)面(mian)(mian)前，真切动人。“真有些(xie)不(bu)好意(yi)思啊”“不(bu)禁有些(xie)惶然”“我面(mian)(mian)对自己(ji)的(de)纸，犯了(le)难(nan)”这样(yang)的(de)句子在(zai)文(wen)中随(sui)处可见，读者(zhe)们，就犹如毕淑敏(min)在(zai)面(mian)(mian)对面(mian)(mian)向你讲述，那(nei)般(ban)亲切又那(nei)般(ban)真实。
作者面临生活的选择(ze)和放(fang)弃，最终(zhong)为什么要选择(ze)“笔”？
对于生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)选(xuan)(xuan)择(ze)与放弃，我(wo)们当然不能要求人们朝着(zhe)同一(yi)(yi)个方向(xiang)，遵循同一(yi)(yi)个标准。但是选(xuan)(xuan)择(ze)什(shen)么(me)(me)，放弃什(shen)么(me)(me)，的(de)(de)(de)确可(ke)(ke)(ke)以(yi)看出一(yi)(yi)个人的(de)(de)(de)价(jia)值观念(nian)。“我(wo)”对某男士选(xuan)(xuan)择(ze)“足球”、某女(nv)士选(xuan)(xuan)择(ze)“巧克力”大不为然，正是作者价(jia)值观念(nian)的(de)(de)(de)反(fan)映。“我(wo)”可(ke)(ke)(ke)以(yi)放弃“鲜花(hua)”，“阳光”、“水”和“空气”，最终留下了“笔(bi)(bi)”也反(fan)映了作者的(de)(de)(de)一(yi)(yi)种价(jia)值取向(xiang)。我(wo)们完(wan)全可(ke)(ke)(ke)以(yi)这(zhei)样理解(jie)，笔(bi)(bi)可(ke)(ke)(ke)以(yi)抒(shu)写人生(sheng)理想，可(ke)(ke)(ke)以(yi)表达思想感(gan)情(qing)，可(ke)(ke)(ke)以(yi)记(ji)录人生(sheng)经历(li)，可(ke)(ke)(ke)以(yi)描述美好未来(lai)。在“我(wo)”看来(lai)，没有什(shen)么(me)(me)比笔(bi)(bi)更重要的(de)(de)(de)，这(zhei)正是一(yi)(yi)个作家的(de)(de)(de)人生(sheng)价(jia)值所在。
句段品鉴
句段①
这当(dang)然是(shi)不错的，你不可能设想(xiang)(xiang)在一个没有空(kong)气(qi)(qi)(qi)和水(shui)(shui)的星球上(shang)，滋长出如(ru)(ru)此斑斓(lan)多彩的生(sheng)命(ming)(ming)。但我(wo)(wo)(wo)很快发现(xian)自(zi)己陷入(ru)了困境––––如(ru)(ru)果继续按照(zhao)医学的逻辑推下(xia)去，马(ma)上(shang)就该写(xie)下(xia)心脏和气(qi)(qi)(qi)管(guan)，它们对于生(sheng)命(ming)(ming)之(zhi)泵也(ye)是(shi)绝不可缺的零件。结果呢，我(wo)(wo)(wo)的小筐(kuang)子立马(ma)就装满(man)(man)了，五项指标(biao)全部用尽。想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)那答案的雏形将是(shi)：我(wo)(wo)(wo)生(sheng)命(ming)(ming)中(zhong)最宝贵的东西–––空(kong)气(qi)(qi)(qi)、水(shui)(shui)、阳(yang)光(guang)、气(qi)(qi)(qi)管(guan)、心脏……哈！充满(man)(man)了严谨(jin)的科学意味，飘(piao)着药品的味道。……于是(shi)我(wo)(wo)(wo)决定在水(shui)(shui)、空(kong)气(qi)(qi)(qi)、阳(yang)光(guang)三种生(sheng)命(ming)(ming)要素之(zhi)后，写(xie)下(xia)对我(wo)(wo)(wo)个人更(geng)为独(du)特的生(sheng)死攸关的情结。第四样，我(wo)(wo)(wo)写(xie)下(xia)了––––鲜花。
品析：这是(shi)作者(zhe)否定(ding)第一次选择(ze)的描述(shu)。
人(ren)生(sheng)不能拥有(you)世上的(de)一(yi)切，在有(you)限的(de)珍藏中(zhong)，我(wo)们追(zhui)求什(shen)么(me)，选(xuan)择什(shen)么(me)，舍弃(qi)什(shen)么(me)，往(wang)往(wang)显示了一(yi)个(ge)人(ren)的(de)个(ge)性(xing)(xing)特征。“我(wo)”否定了自己的(de)第一(yi)次选(xuan)择，是因(yin)为“空气(qi)、水、阳光、气(qi)管、心(xin)脏”虽然是每一(yi)个(ge)人(ren)生(sheng)命中(zhong)不可或缺(que)(que)的(de)，但(dan)它们属于生(sheng)命的(de)共性(xing)(xing)，缺(que)(que)乏个(ge)性(xing)(xing)的(de)东西(xi)，没(mei)有(you)什(shen)么(me)价值，所以第四样“我(wo)”选(xuan)择了“鲜花”。
句段②
我(wo)细心收起自己的那张白(bai)纸，一如(ru)收起一张既定(ding)的船票。知(zhi)道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。
品析：这一段(duan)是作者对人生理想和价值观的表白。
运用比喻，形象生动点明主旨，给人启迪。
五. 学法指导
1. 要求提炼(lian)文中的关键句(ju)，然后(hou)用“我选择(ze)_____________是因(yin)为____________”这(zhei)个句(ju)式(shi)说话，来作为每一次取舍(she)的理(li)由。通过这(zhei)种方式(shi)梳(shu)理(li)文章(zhang)内容，领悟文章(zhang)主题。
2. 品读文中形象生动的(de)(de)(de)句子，如“这种充(chong)满痛苦和抉(jue)择的(de)(de)(de)测验，像一个渐(jian)渐(jian)缩(suo)窄的(de)(de)(de)闸孔，将激越(yue)的(de)(de)(de)水流凝聚成最后(hou)的(de)(de)(de)能量(liang)，冲刷着我(wo)们(men)的(de)(de)(de)纷繁的(de)(de)(de)取(qu)向”，从而体(ti)悟感情，积累语言。
3. 可(ke)以(yi)和《我(wo)的(de)老(lao)师(shi)》进行(xing)联读，“如果要刘老(lao)师(shi)来选择他(ta)(ta)的(de)五样，他(ta)(ta)可(ke)能会选择哪五样？如果最后只留下(xia)一样，你认为他(ta)(ta)会留下(xia)哪一样？”这样的(de)话题可(ke)以(yi)迅速激活思维，并且增进对课文的(de)理解。
六. 体验(yan)反思
1. “我”为(wei)什(shen)么要选择这五(wu)样？
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2. “我”的(de)五样是哪五样？
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3. 在(zai)选择(ze)与放弃的抉择(ze)中“我”为什么要留(liu)下“笔”？
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4. 你生命中最宝贵的五样(yang)东西是什么(me)？
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5. 学习这篇课文后，你想跟作者或编者说(shuo)一句话(hua)吗？请(qing)写出(chu)来(lai)。
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答案：
1. 因为“水(shui)，空气，阳光”这三种是生(sheng)命的(de)(de)要素，绚烂美丽的(de)(de)鲜花(hua)，象征着生(sheng)活的(de)(de)美好(hao)和短(duan)暂(zan)的(de)(de)艰难，“笔”能(neng)朝(chao)夕(xi)相伴，风雨的(de)(de)兼程。
2. 空气，水，阳(yang)光，鲜花，笔(bi)
3. “笔”能抒写人生理想，可以表达思想感情，可以记录(lu)人生经历，可以描述美好未来。
4. 略(lve)
5. 略
七. 拓展延伸
把“不能(neng)”埋葬(zang)起来
唐娜(na)是美国密(mi)歇根小学的资深教师(shi)，再过两年(nian)便退休了。这(zhei)时(shi)她志(zhi)愿参加了一个(ge)旨在凭着(zhe)一些表达的方式来鼓励学生(sheng)对自(zi)己有信心(xin)，进而(er)爱惜自(zi)己生(sheng)命(ming)的活动。唐娜(na)的工作是借着(zhe)参与(yu)训练进而(er)将(jiang)这(zhei)些理念实现。
她教的第(di)一堂(tang)课就(jiu)是让学生填写(xie)自己(ji)认为“做不(bu)到”的事情。
所有的(de)学生都十(shi)分认真地(di)填写。有的(de)写道：“我(wo)(wo)无法将足(zu)球踢过(guo)第二条底线”，“我(wo)(wo)不会做(zuo)(zuo)三位(wei)数以上的(de)除法”，“我(wo)(wo)没办(ban)法让麦(mai)克喜(xi)欢我(wo)(wo)”；有的(de)写道：“我(wo)(wo)没法做(zuo)(zuo)十(shi)次的(de)仰(yang)卧起坐”，“我(wo)(wo)发球无法超过(guo)前边的(de)球网(wang)”，“我(wo)(wo)不能只(zhi)吃一块饼干(gan)就停止”等。
而此时，唐娜也正认真地写着诸(zhu)如“我无法让约翰的(de)母亲来参(can)加母子(zi)会”，“我无法不用体(ti)罚好(hao)好(hao)管教亚伦”的(de)句子(zi)。
等(deng)大部分学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都填满了整(zheng)张(zhang)纸，甚(shen)至有人开始写下页时(shi)，唐娜告(gao)诉(su)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)将纸对折(zhe)交到前面来。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)依次(ci)到教师的(de)桌子前，把(ba)纸张(zhang)投入(ru)一个空的(de)鞋盒内，把(ba)所有学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)纸张(zhang)收齐之(zhi)后，唐娜把(ba)自己的(de)也投进去。她把(ba)盒子盖上，塞在腋下，带头走(zou)出教室，沿着(zhe)走(zou)廊走(zou)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也跟着(zhe)老师走(zou)了出去。
走到一半，整个行列停了下来。唐娜进入守(shou)卫室，找寻铁(tie)铲、铁(tie)锹、带(dai)领大家到运动场最远的角落边，大家开始挖了起来。
原来，他们打算埋葬(zang)“我不能(neng)”。整个(ge)(ge)挖(wa)掘(jue)过程历时十分钟，因(yin)为每个(ge)(ge)孩子都要轮流挖(wa)。直到洞到三尺深的时候，他们将盒子放好，用泥土把盒子完(wan)全埋葬(zang)。
三十多个十几岁的孩(hai)子，围绕着这刚埋好的“墓地”，每个人“力(li)不能(neng)胜”的事情(qing)，都深(shen)深(shen)地埋藏于三尺的泥土下(xia)。
此时(shi)唐娜开口(kou)了：“小朋(peng)友，现(xian)在手(shou)牵手(shou)，低头默哀(ai)。”学生牵手(shou)绕墓(mu)地(di)围成了一个圆圈，低下头来等待。唐娜念(nian)出一段悼词(ci)：
“名(ming)位朋友，今天很荣幸邀请各位来参加‘我(wo)不能’先(xian)生的葬礼。他在世的时候，参与我(wo)们的生命(ming)，甚至比(bi)任何人影响我(wo)们还深。他的名(ming)字，我(wo)们几乎(hu)天天挂在嘴边，出现在各种场合：如学校、市政府、议(yi)会甚至白(bai)宫。”
“现在，希望‘我不(bu)能’先生(sheng)能平静安(an)息，并为(wei)他(ta)立下墓(mu)碑，刻上墓(mu)志铭。死者已矣，来者可(ke)追，希望您(nin)的兄(xiong)弟姐(jie)妹(mei)‘我可(ke)以’‘我愿意’能继承您(nin)的事业。虽然他(ta)们(men)不(bu)如您(nin)有名，有影(ying)(ying)响力，但如果您(nin)地下有知，请帮助他(ta)们(men)，让(rang)他(ta)们(men)对(dui)世界更(geng)有影(ying)(ying)响力。”
“但愿‘我不能’先生(sheng)安息，也希望他的(de)死(si)能鼓励(li)更多的(de)人(ren)站起来(lai)，向前迈(mai)进。阿门！”
然(ran)后她带领学生回到教室，大家一齐吃(chi)饼干，爆米(mi)花，庆(qing)祝自己解开了“我(wo)不(bu)能(neng)”的心结(jie)。
唐娜用纸(zhi)剪(jian)成墓(mu)碑形，上(shang)面写着“我不能”，中间加上(shang)“安息吧！”再(zai)把日期填上(shang)。
唐娜(na)把这(zhei)个纸(zhi)墓碑挂在她的教室(shi)里。以后每当有学生无意说出“我不(bu)能(neng)……”，这(zhei)句话(hua)的时(shi)候，唐娜(na)只要指着(zhe)这(zhei)个象(xiang)征死亡(wang)的标(biao)志(zhi)，孩子们便(bian)会想(xiang)起“我不(bu)能(neng)”已经死了(le)，进而想(xiang)出积极(ji)的解决方法。
后(hou)来，唐(tang)娜所带的(de)这(zhei)个班的(de)31名(ming)学生(sheng)在事业上都取得非常大(da)的(de)成功，有(you)的(de)还成为(wei)政(zheng)治、经济(ji)领域的(de)领军人物(wu)。
1. 唐娜作(zuo)(zuo)为一(yi)名教师(shi)，也(ye)像学生一(yi)样认(ren)真填写自己的“做不到(dao)”，她想(xiang)用这种(zhong)方式告诉学生什(shen)么？有何作(zuo)(zuo)用？
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2. 唐娜(na)为什么没让学生们把(ba)所有的“做不到”写完之(zhi)后再上交？
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3. 唐(tang)娜(na)为什么让每(mei)个孩子都轮流挖土？
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4. 文(wen)中的“力不(bu)能胜”具体(ti)指什么(me)？（举2例）
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5. “我(wo)不能”还有哪些像“我(wo)可以”、“我(wo)愿(yuan)意”一(yi)样(yang)的(de)好(hao)“兄(xiong)弟(di)姐妹”？（再(zai)列举3个）
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答案：
1. 作用(yong)是老(lao)师的(de)行动能消除学(xue)生(sheng)的(de)自(zi)卑感(gan)，告诉(su)学(xue)生(sheng)老(lao)师也(ye)有“做不(bu)到(dao)”的(de)。或：老(lao)师也(ye)想埋(mai)葬(zang)自(zi)己的(de)“做不(bu)到(dao)”。
2. 写(xie)得越(yue)多(duo)越(yue)增加孩子的(de)(de)自卑(bei)感，不利于实验活(huo)动的(de)(de)开展(zhan)。
3. 必(bi)须(xu)让每个人都直接参(can)(can)与才能(neng)(neng)切身感受“做不到(dao)”已被埋(mai)葬了。（或：必(bi)须(xu)让每个人都直接参(can)(can)与才能(neng)(neng)真正“解开‘我不能(neng)(neng)’的心结”）
4. 指“我无法将足球踢过(guo)第二条(tiao)底(di)线”、“我无法不用(yong)体罚好好管教亚伦”等。
5. 我(wo)(wo)能(neng)行，我(wo)(wo)能(neng)够，我(wo)(wo)希望，我(wo)(wo)会，我(wo)(wo)应该(gai)，我(wo)(wo)决心(xin)等。
