第18课《甘露的秘密》鄂教版七下教学设计

【教学构(gou)想】 

这是一篇(pian)阐释甘(gan)露来由的(de)科学小品，作者用形象生动、诙谐(xie)幽默的(de)语言说明了(le)甘(gan)露形成的(de)原因(yin)。甘(gan)露形成的(de)原因(yin)由于人们不(bu)断探(tan)索而(er)逐渐被人们认识，说明了(le)对事(shi)物的(de)认识都要经历一个由现象到本质的(de)过程。 

这(zhei)篇文章对于(yu)(yu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)来(lai)说(shuo)，既能培养出他(ta)们对大自然(ran)的(de)(de)探索精神，拓宽(kuan)他(ta)们的(de)(de)知识视野，又能激起他(ta)们的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)兴趣(qu)，增强其学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)热情，同(tong)时也(ye)能使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正(zheng)确地(di)、客观(guan)地(di)认识事物(wu)，知道人类(lei)在(zai)认识事物(wu)时总有一(yi)个(ge)由迷(mi)信到科学(xue)(xue)(xue)、由表象到实质的(de)(de)过程。如果老师在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中要(yao)求学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)动手再收集(ji)一(yi)些资料以求拓展(zhan)，应该说(shuo)，这(zhei)篇文章对于(yu)(yu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)知识与(yu)能力、情感态(tai)度与(yu)价值观(guan)、学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)过程与(yu)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)方法都(dou)是一(yi)个(ge)难得(de)的(de)(de)范本。 

全文分(fen)为(wei)三(san)个(ge)部(bu)分(fen)。 

第一(yi)部分是(shi)(shi)l一(yi)3自(zi)然段(duan)，以古代(dai)人对(dui)甘(gan)露(lu)(lu)的态度，渲染(ran)了(le)(le)甘(gan)露(lu)(lu)的神秘光(guang)环．为(wei)它披上了(le)(le)神秘的面纱。其中(zhong)第l自(zi)然段(duan)说明(ming)了(le)(le)甘(gan)露(lu)(lu)在古代(dai)被视(shi)为(wei)吉祥的瑞征。第2自(zi)然段(duan)更说明(ming)了(le)(le)甘(gan)露(lu)(lu)是(shi)(shi)一(yi)种延年益寿的“圣药”。第3自(zi)然段(duan)描绘了(le)(le)帝(di)王(wang)筑承(cheng)露(lu)(lu)盘以求上天赐(ci)露(lu)(lu)，表明(ming)甘(gan)露(lu)(lu)在他们心目中(zhong)神化了(le)(le)的地位。这三个自(zi)然段(duan)中(zhong)前两段(duan)概述，后(hou)一(yi)自(zi)然段(duan)历述两位帝(di)王(wang)，指出(chu)他们造承(cheng)露(lu)(lu)盘将(jiang)永远得不到甘(gan)露(lu)(lu)，为(wei)下文(wen)揭秘作了(le)(le)铺(pu)垫(dian)。 

第(di)(di)二部(bu)分(fen)包括第(di)(di)4—8自(zi)(zi)然段(duan)(duan)，进(jin)一(yi)步(bu)揭示(shi)了(le)(le)(le)甘露的(de)秘(mi)密(mi)。其(qi)中(zhong)第(di)(di)4自(zi)(zi)然段(duan)(duan)一(yi)句“说起来实在(zai)可笑(xiao)，它只不过是蚜虫(chong)排(pai)泄物(wu)”，揭示(shi)了(le)(le)(le)甘露的(de)“神(shen)秘(mi)面纱”，而且这个(ge)结论让人有(you)(you)点啼笑(xiao)皆非。第(di)(di)5自(zi)(zi)然段(duan)(duan)开始介(jie)绍(shao)了(le)(le)(le)蚜虫(chong)的(de)种类、数(shu)量(liang)、为(wei)害(hai)方式(shi)等一(yi)系(xi)列知识说明(ming)其(qi)为(wei)害(hai)不轻。第(di)(di)6自(zi)(zi)然段(duan)(duan)使用了(le)(le)(le)较为(wei)详细的(de)方式(shi)说明(ming)了(le)(le)(le)蚜虫(chong)吸取、吸收、排(pai)泄的(de)生理过程，并(bing)科(ke)学地(di)说明(ming)了(le)(le)(le)排(pai)泄的(de)成分(fen)，证实了(le)(le)(le)其(qi)确(que)有(you)(you)营(ying)养成分(fen)。第(di)(di)7、8自(zi)(zi)然段(duan)(duan)从明(ming)代(dai)到(dao)现在(zai)进(jin)一(yi)步(bu)说明(ming)了(le)(le)(le)蚜虫(chong)排(pai)泄物(wu)的(de)危(wei)害(hai)，照应了(le)(le)(le)前三自(zi)(zi)然段(duan)(duan)中(zhong)古代(dai)昏(hun)庸帝(di)王的(de)荒唐司笑(xiao)。 

第(di)三部分(fen)(fen)是第(di)9一11自然段，集中笔墨进一步揭示了蚂蚁(yi)与(yu)蚜虫的(de)关系。分(fen)(fen)别写了蚂蚁(yi)与(yu)蚜虫形影不离、担当警卫、搬运工、保姆等，指1ti蚂蚁(yi)与(yu)蚜虫的(de)生(sheng)物链关系，发人深思(si)。 

应该说，本文作(zuo)为科(ke)学小(xiao)品在宣传(chuan)知识时是生动形(xing)象，通(tong)俗易懂(dong)的(de)(de)。文章(zhang)不仅描述形(xing)象生动富有趣味，而(er)且(qie)用词准确、符合作(zuo)者及读者的(de)(de)感情，是一篇成功的(de)(de)科(ke)普(pu)文。 

【教学设计】 

【教学目标】 

1．理(li)清(qing)作者思路，掌握(wo)文章(zhang)主要内(nei)容。 

2．了解科(ke)普文特点(dian)，体会(hui)科(ke)学小品文准确(que)、形象生动的语言风格。

3．探(tan)索认识文物(wu)的(de)规律，树立(li)科学的(de)探(tan)索观。

【教(jiao)学重点】 

抓关键句(ju)子，理清(qing)文章结构及内容(rong)。 

【教学难点】 

一懂得认识事(shi)物都有一个由现象到本质，再指导现实的(de)过程(cheng)。 

【教学安(an)排】 

1．两课(ke)(ke)时完成，课(ke)(ke)前由学生收集有关(guan)蚜虫(chong)的资料，以备交流(liu)。 ;

2．学生自主(zhu)探究，把握文(wen)章主(zhu)要内(nei)容(rong)时用抓重点句的(de)方(fang)法进(jin)行(xing)。 

3．初步懂得科普文的语(yu)言特(te)点。

4．课(ke)内课(ke)外相结合(he)，扩展开拓学生的视(shi)野。 

【教学步骤】 

第一课时 

一、导入新课 

有谁知道(dao)古(gu)代(dai)帝王为了(le)求(qiu)得长生(sheng)不老，除(chu)了(le)炼制丹药之外，还有那些(xie)方法? 

【请学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自由发言，目的在(zai)于检查学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)预习课文的情(qing)况，激发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)阅读(du)兴趣(qu)，教师应(ying)从认识事(shi)物的规律入(ru)手，科学(xue)(xue)而灵活(huo)地(di)引导】 

二、学(xue)生朗(lang)读课文，初步(bu)整体(ti)感知 

①学生(sheng)自由(you)大声朗(lang)读(du)、抓关(guan)键词句、初步理解课(ke)文主要内容。 

②交流合作(zuo)：本文(wen)主要(yao)内容(rong)是(shi)什么? 

【学生发(fa)言中极易(yi)找到第(di)4自然段(duan)这(zhei)句话：“说起来实在可笑，它不过是一种蚜虫(chong)的(de)(de)排(pai)(pai)泄物。”教(jiao)师应(ying)指(zhi)导学生，准确而有目的(de)(de)地筛选(xuan)信息并进行整(zheng)合，最后概括(kuo)得出：甘露是一种蚜虫(chong)排(pai)(pai)泄的(de)(de)颜色发(fa)白并含有糖分的(de)(de)排(pai)(pai)泄物。】 

③本文分几个层次来介(jie)绍关于“甘露(lu)”的知识? 

【本(ben)题目在(zai)于训(xun)练学(xue)生把握本(ben)文(wen)(wen)结(jie)构的(de)能力，本(ben)文(wen)(wen)按(an)照关(guan)键(jian)句“说起来(lai)实在(zai)可(ke)笑，它不过是一(yi)(yi)种蚜虫的(de)排(pai)泄(xie)物。”的(de)出现可(ke)判(pan)定(ding)l至3为一(yi)(yi)部(bu)(bu)(bu)分(fen)，同(tong)时又按(an)照讲述蚜虫和蚂蚁的(de)关(guan)系(xi)可(ke)把9至ll放在(zai)一(yi)(yi)块，于是文(wen)(wen)章按(an)以(yi)上标准而(er)分(fen)为三部(bu)(bu)(bu)分(fen)：第(di)一(yi)(yi)部(bu)(bu)(bu)分(fen)(1－3)讲古代人的(de)对“甘(gan)露(lu)”的(de)迷信程度；第(di)二(er)部(bu)(bu)(bu)分(fen)(4－8)揭示“甘(gan)露(lu)”的(de)秘密；第(di)三部(bu)(bu)(bu)分(fen)(9一(yi)(yi)ll)进(jin)一(yi)(yi)步揭示蚂蚁与蚜虫的(de)关(guan)系(xi)。】 

三(san)、讨论、探究 

①“古人”为(wei)什么对(dui)“甘露”如(ru)此神化? 

【要求(qiu)(qiu)学(xue)生(sheng)从(cong)文(wen)中找到相应文(wen)字(zi)依据(ju)：因为“其(qi)凝如脂，其(qi)甘如饴”，吃了能(neng)使(shi)“不寿(shou)者八百岁”，是那些想长生(sheng)不老的封(feng)建(jian)帝(di)王、贵族豪强们所(suo)梦寐以求(qiu)(qiu)的珍宝】 

②既然已经交代了(le)“甘露”是蚜虫的排泄物，为什么(me)还要(yao)介(jie)绍蚜虫的其他(ta)有(you)关(guan)知识呢? 

【本题要(yao)(yao)求学(xue)生(sheng)了(le)(le)(le)解，要(yao)(yao)想把这个(ge)问题搞(gao)清楚，不(bu)仅要(yao)(yao)知(zhi)(zhi)(zhi)其(qi)“然(ran)”。更要(yao)(yao)知(zhi)(zhi)(zhi)道“所以(yi)然(ran)”。本文介绍了(le)(le)(le)蚜(ya)虫的数量、种类、生(sheng)活习性(xing)及其(qi)吸(xi)取(qu)、吸(xi)收、排泄(xie)的生(sheng)理过程，科学(xue)地说(shuo)明(ming)了(le)(le)(le)蚜(ya)虫的排泄(xie)物(wu)的成分，证实了(le)(le)(le)其(qi)营养成分，回(hui)应了(le)(le)(le)“古人”的“神化(hua)”，其(qi)“神化(hua)”还(hai)是有道理的。并且拓宽(kuan)了(le)(le)(le)学(xue)生(sheng)的知(zhi)(zhi)(zhi)识面。】 

③蚂蚁和蚜虫是怎样的关(guan)系?他们的这种关(guan)系与“甘露的秘密”有何联系? 

【蚂蚁与蚜虫(chong)关(guan)(guan)系(xi)非常亲(qin)密，充当蚜虫(chong)的(de)(de)(de)(de)卫士、管家(jia)、保(bao)姆、搬运工等，进一步写(xie)蚂蚁与蚜虫(chong)的(de)(de)(de)(de)关(guan)(guan)系(xi)是为了(le)获(huo)得更全面的(de)(de)(de)(de)有关(guan)(guan)蚜虫(chong)的(de)(de)(de)(de)知识，为“甘(gan)露”的(de)(de)(de)(de)形成(cheng)揭(jie)密，更讽(feng)刺了(le)古代(dai)帝王造“承露盘”的(de)(de)(de)(de)可笑!同时(shi)，也让学(xue)生(sheng)明白大自然生(sheng)物链的(de)(de)(de)(de)相互关(guan)(guan)系(xi)。】 

四、小(xiao)结(jie) 

第二课时(shi) 

五(wu)、交(jiao)流信(xin)息 

①分组讨论(lun)：通过了解课文，我们学(xue)到了很多有关(guan)蚜(ya)虫的(de)(de)信息(xi)(xi)，我们上课前已收(shou)集了一些有关(guan)蚜(ya)虫的(de)(de)信息(xi)(xi)，那么，请同学(xue)们互相交流信息(xi)(xi)，获得(de)更多的(de)(de)有关(guan)蚜(ya)虫的(de)(de)知识。 

②学生交流课前准备材料(liao)，要求其(qi)整(zheng)合(he)资料(liao)，以备下一步的(de)交流。 

六、教师小结 

①先请学生按(an)小组(zu)上交结论，全班交流(liu)。 

②教师适当小结：a．关(guan)于蚜虫分类；b．关(guan)于蚜虫形态(tai)及(ji)生活习性(xing)。 

③同(tong)时(shi)整理有关蚂蚁(yi)的相关知识。 

【选(xuan)择与蚜(ya)虫(chong)有关的资料交流(liu)】 

七、分组探(tan)究 

①我(wo)(wo)们(men)学习本(ben)文，学到了大量(liang)有关蚜虫的信息，而(er)作者是(shi)以揭密“甘露(lu)”人手的，我(wo)(wo)们(men)从中悟出了什么道理(li)? 

【学生讨论、各抒己(ji)见、教师适时肯定，言之成理即可】 

②本文(wen)写到(dao)蚂蚁和蚜(ya)虫(chong)(chong)(chong)关系(xi)如此亲密，而(er)蚜(ya)虫(chong)(chong)(chong)是害虫(chong)(chong)(chong)，这样(yang)一来，我们该如何(he)对待蚂蚁与蚜(ya)虫(chong)(chong)(chong)的关系(xi)? 

【学生各抒(shu)己见，教师适时(shi)引(yin)导，保(bao)持(chi)大(da)自然生物链不(bu)断，保(bao)持(chi)生态平衡。】 

八、本文作(zuo)为说明文，语言上有许多特点，引导学(xue)生(sheng)归纳(na)。 

【学生找词语(yu)、句子(zi)，教师适时点拨归纳，得到：①生动(dong)形象，具有(you)趣(qu)味性；②用词准确；③富有(you)情感(gan)。然后(hou)结(jie)合以上(shang)特(te)点，学生完成(cheng)课后(hou)练习三。】 

九、小结、扩(kuo)展 

①教师小结学习本文的心得；②以(yi)作业扩展学生视野：课后(hou)一(yi)、三(san)。 

【教学(xue)后记】 

本(ben)文作为一(yi)篇科(ke)普说(shuo)(shuo)明文，在(zai)宣传科(ke)学(xue)知(zhi)识时，一(yi)改过去说(shuo)(shuo)明文的单调枯燥，能很好地针对(dui)非专业人士(shi)的学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)群(qun)体，通俗易懂、生(sheng)(sheng)(sheng)动有趣。所以能提(ti)高学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)习兴趣，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)比较爱读。教师恰好抓住这一(yi)特点(dian)，让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明白科(ke)普文的语言的准(zhun)确、生(sheng)(sheng)(sheng)动、形象这个(ge)特点(dian)，获(huo)得有关说(shuo)(shuo)明文的知(zhi)识。这是本(ben)文教学(xue)能够成功(gong)的首要前提(ti)和第一(yi)收(shou)获(huo)点(dian)。 

在(zai)教学时，学生(sheng)往往能够说出他认为(wei)好笑的一(yi)句话：“说起(qi)来实(shi)在(zai)可笑，它不过(guo)是(shi)一(yi)种蚜虫的排泄物。”应该(gai)说，这(zhei)是(shi)一(yi)个很关键(jian)的句子，但是(shi)这(zhei)也是(shi)一(yi)个不太科学的句子。教师(shi)必须进行(xing)(xing)指导(dao)，指导(dao)学生(sheng)根据下面(mian)几(ji)段(duan)进行(xing)(xing)整合，让学生(sheng)在(zai)学习过(guo)程中，既学到(dao)(dao)正(zheng)确(que)的科学知识，义明白得(de)到(dao)(dao)正(zheng)确(que)知识的步(bu)骤。使学生(sheng)在(zai)得(de)到(dao)(dao)正(zheng)确(que)结果的同时掌握学习方法，提高学习的能力。这(zhei)是(shi)本义教学成功(gong)的第二点。 

第三，学生(sheng)在对文章(zhang)(zhang)的结构(gou)(gou)进行整理的时(shi)(shi)候，往(wang)往(wang)把(ba)文章(zhang)(zhang)的层(ceng)次理得过大，大部(bu)分同(tong)学是前(qian)三段(duan)为一个(ge)层(ceng)次，后面统(tong)统(tong)作为一个(ge)层(ceng)次，分段(duan)的标准没有把(ba)握好(hao)，特(te)(te)别(bie)是不明白蚜(ya)虫和蚂蚁的关系实际上是讲的大自然的生(sheng)物(wu)链的知(zhi)识，所以(yi)我在教学时(shi)(shi)特(te)(te)意强(qiang)调(diao)，让学生(sheng)既明白了文章(zhang)(zhang)结构(gou)(gou)，又强(qiang)化了文章(zhang)(zhang)内容。 

第四，本文(wen)内(nei)容的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)并没(mei)有(you)多大(da)(da)难度(du)，关键(jian)在(zai)于知(zhi)识(shi)的(de)(de)补充(chong)及(ji)拓展，所以我在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)时让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)收集了(le)大(da)(da)量的(de)(de)资料，有(you)意识(shi)地安排(pai)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去收集、整(zheng)理、占(zhan)有(you)资料以丰(feng)(feng)富(fu)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)视野(ye)。这样不仅让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)目的(de)(de)地筛(shai)选信息，同(tong)时又能提高学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)兴趣，让我们(men)的(de)(de)语(yu)文(wen)课既学(xue)(xue)(xue)(xue)好了(le)语(yu)文(wen)，又不局限于语(yu)文(wen)的(de)(de)范围内(nei)，做到有(you)张(zhang)有(you)弛。提高学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)探究科学(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)识(shi)的(de)(de)能力(li)不仅是对课堂(tang)的(de)(de)有(you)益补充(chong)和丰(feng)(feng)富(fu)，更(geng)是让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己动手，训练了(le)其技(ji)(ji)能，达到了(le)知(zhi)识(shi)与技(ji)(ji)能的(de)(de)双丰(feng)(feng)收，这是教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)本文(wen)的(de)(de)义一个成功点。 

当然，教(jiao)学(xue)(xue)本(ben)文时(shi)，往(wang)(wang)往(wang)(wang)容易轻(qing)视文章内容，从而忽视了(le)文章对于(yu)学(xue)(xue)生能力(li)提高的意义(yi)，出现把文章看一(yi)(yi)看，练习做(zuo)一(yi)(yi)做(zuo)就算完了(le)的情况，这是(shi)教(jiao)学(xue)(xue)时(shi)的一(yi)(yi)个误(wu)区(qu)。另外(wai)，教(jiao)学(xue)(xue)时(shi)对于(yu)学(xue)(xue)生的认(ren)识事物的由(you)现象到(dao)本(ben)质的规(gui)律的把握，学(xue)(xue)生往(wang)(wang)往(wang)(wang)在领(ling)会上有难度，总是(shi)认(ren)为(wei)很可(ke)笑(xiao)，一(yi)(yi)笑(xiao)了(le)之，不作深想，这是(shi)教(jiao)学(xue)(xue)时(shi)特别(bie)需(xu)要注意的。