——点点滴滴都是爱——写写父母(mu)对自己的爱
之间最温馨的瞬间，然后选择自己喜欢的方式和同学交流。活(huo)动要求(qiu)是弹性的，学(xue)生可自(zi)选活(huo)动方式。
1.激(ji)情解说——如(ru)果爸(ba)爸(ba)妈(ma)妈(ma)的(de)爱就(jiu)凝固(gu)在你手(shou)中的(de)某张照(zhao)片(pian)(pian)上(shang)，（就(jiu)象严(yan)煜寒(han)的(de)这(zhei)(zhei)张照(zhao)片(pian)(pian)一样(yang)）就(jiu)请你仔(zi)细(xi)回忆当时(shi)的(de)一切，然后为这(zhei)(zhei)精彩(cai)的(de)照(zhao)片(pian)(pian)配上(shang)生(sheng)动的(de)解说词。再和小组(zu)的(de)同学交流交流。
如果带的照(zhao)片还(hai)不足以表达父母对自己的爱(ai)，就(jiu)可以采(cai)用第二种方式。
2.故事派对——也许(xu)有(you)些感人(ren)的(de)瞬间(jian)(jian)没有(you)用(yong)影像资(zi)料的(de)形(xing)式(shi)保存下来(lai)，但(dan)老师相信(xin)当时的(de)一(yi)幕幕一(yi)定时常(chang)浮现(xian)在你的(de)脑海里。请你用(yong)生动的(de)语(yu)言(yan)来(lai)描述当时的(de)情景(jing)，还可(ke)以(yi)加上自己的(de)身势动作(zuo)，形(xing)象(xiang)地再现(xian)这感人(ren)的(de)瞬间(jian)(jian)。
学(xue)(xue)生在四人(ren)小组内相互启发，充分练说，再选出代表在全班(ban)进行交流(liu)。在学(xue)(xue)生交流(liu)时，教师相机(ji)利(li)用追问的形式指导学(xue)(xue)生按(an)顺(shun)序把事情说清楚(chu)，尤其是最(zui)能(neng)体现父(fu)爱和母(mu)爱的细微之处。
[环节设计意图]
在(zai)“体验爱”这(zhei)个板(ban)块中(zhong)，我利(li)用直观的(de)照片(pian)作(zuo)(zuo)为打开学(xue)(xue)生(sheng)回忆之门的(de)钥匙，通过参与(yu)活(huo)(huo)动的(de)形式，组(zu)织学(xue)(xue)生(sheng)交流表达(da)父母对自己的(de)爱。让作(zuo)(zuo)文训练更贴近学(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)(huo)，让学(xue)(xue)生(sheng)有内(nei)容(rong)可表达(da)，有内(nei)容(rong)想表达(da)，有内(nei)容(rong)能表达(da)。帮助学(xue)(xue)生(sheng)解决(jue)“具(ju)体写(xie)什么”的(de)问题。
三、自由表达，抒写爱(ai)
（一）习作指导。
“作文(wen)就是用笔(bi)说话。”但怎(zen)样(yang)把我(wo)们嘴说的(de)话用笔(bi)记录好，就需要掌握一定(ding)的(de)表达方法(fa)了。所以我(wo)采用了让学(xue)生对比两个片段(duan)的(de)方式(shi)来学(xue)习写(xie)作方法(fa)。
1.请学生(sheng)对比(bi)阅读下面(mian)两个片断。
(1)我(wo)(wo)坐在(zai)车上(shang)，父亲说要给我(wo)(wo)买几个橘子。他(ta)走(zou)到(dao)(dao)那边月台(tai), 跳下去，穿过铁道，又爬上(shang)来，买到(dao)(dao)橘子后(hou)按原路返回，将橘子一股脑儿放在(zai)我(wo)(wo)的(de)皮(pi)大衣上(shang)。然后(hou)，转身消失(shi)在(zai)人群中了。
(2)父(fu)亲望车外看(kan)(kan)(kan)(kan)了(le)(le)(le)看(kan)(kan)(kan)(kan)，说，“我(wo)(wo)买几(ji)个(ge)橘(ju)子去(qu)。你就在此地(di)，不要(yao)(yao)走动。”走到那(nei)边(bian)月台,须穿(chuan)过铁道(dao)，须跳下(xia)去(qu)又(you)爬上去(qu)。父(fu)亲很(hen)胖，走过去(qu)自然要(yao)(yao)费事些。我(wo)(wo)看(kan)(kan)(kan)(kan)见他(ta)(ta)(ta)戴着黑布(bu)小帽(mao)，穿(chuan)着黑布(bu)大马(ma)褂，深青(qing)布(bu)棉袍，蹒跚地(di)走到铁道(dao)边(bian)，慢(man)慢(man)探身下(xia)去(qu)，尚不大难。可是他(ta)(ta)(ta)穿(chuan)过铁道(dao)，要(yao)(yao)爬上那(nei)边(bian)月台，就不容易了(le)(le)(le)。他(ta)(ta)(ta)用两手攀(pan)着上面，两脚再向(xiang)上缩；他(ta)(ta)(ta)肥胖的(de)(de)身子向(xiang)左微倾(qing)，显出努(nu)力(li)的(de)(de)样子。这时我(wo)(wo)看(kan)(kan)(kan)(kan)见他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)背影(ying)(ying)，我(wo)(wo)的(de)(de)泪(lei)很(hen)快地(di)流下(xia)来(lai)了(le)(le)(le)。我(wo)(wo)赶(gan)紧(jin)拭干了(le)(le)(le)泪(lei),怕(pa)他(ta)(ta)(ta)看(kan)(kan)(kan)(kan)见,也(ye)怕(pa)别人(ren)看(kan)(kan)(kan)(kan)见。我(wo)(wo)再向(xiang)外看(kan)(kan)(kan)(kan)时，他(ta)(ta)(ta)已抱了(le)(le)(le)朱红(hong)的(de)(de)橘(ju)子往回走了(le)(le)(le)。过铁道(dao)时，他(ta)(ta)(ta)先(xian)将(jiang)橘(ju)子散(san)放在地(di)上,自己慢(man)慢(man)爬下(xia)，再抱起(qi)橘(ju)子走。到这边(bian)时，我(wo)(wo)赶(gan)紧(jin)去(qu)搀(chan)他(ta)(ta)(ta)。他(ta)(ta)(ta)和我(wo)(wo)走到车上，将(jiang)橘(ju)子一股脑(nao)儿放在我(wo)(wo)的(de)(de)皮大衣上。于是扑扑衣上的(de)(de)泥土,心里很(hen)轻松似的(de)(de)……等(deng)他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)背影(ying)(ying)混入来(lai)来(lai)往往的(de)(de)人(ren)里，再找(zhao)不着了(le)(le)(le)，我(wo)(wo)便进(jin)来(lai)坐(zuo)下(xia)，我(wo)(wo)的(de)(de)眼(yan)泪(lei)又(you)来(lai)了(le)(le)(le)。
——选(xuan)自朱自清的《背影》
2.交(jiao)流：你认为(wei)(wei)哪(na)个(ge)(ge)片(pian)段(duan)能更(geng)好的表现父亲对儿子(zi)的爱(ai)？（学(xue)生肯定会(hui)选择第(di)二(er)段(duan)）然后进一步(bu)追问(wen)：这两(liang)个(ge)(ge)片(pian)段(duan)都是写(xie)父亲在给我送行时为(wei)(wei)我买橘子(zi)的事(shi)，可是为(wei)(wei)什么第(di)一段(duan)读过之后，总让(rang)人觉得写(xie)得还不够具体。这是什么原因呢？
3.请学生勾画(hua)出你认为(wei)写(xie)得(de)比较具体的(de)语句(ju)。然后分析这些语句(ju)描写(xie)了父亲(qin)的(de)什么(me)。
学生通过勾(gou)画，就会发(fa)现，写的(de)具体的(de)地方(fang)其实就是在详细(xi)描写父亲的(de)语言(yan)、动作、外貌，还有(you)自己的(de)感受。
4.教(jiao)师作(zuo)必要(yao)讲(jiang)解：我们之(zhi)所(suo)以会觉得第一段写得不具体。这是因为它只是简略地(di)写出了爸(ba)爸(ba)为自己做了什么，而把看(kan)到的，听到的、感受到的都忽略了。要(yao)想把文章写具体，就必须把人(ren)物的动作(zuo)、语言、神态、心理活动详细地(di)写下(xia)来。
