——点(dian)点(dian)滴滴都是爱(ai)——写写父(fu)母对(dui)自己的爱(ai)
[设计思路]
《点(dian)点(dian)滴(di)滴(di)都(dou)是爱》这是根据三年级下册教(jiao)材，语(yu)文(wen)园地五中的(de)作文(wen)要求而设计的(de)。教(jiao)材的(de)编写(xie)者(zhe)之所以会在让孩(hai)子们(men)在学(xue)习了《可(ke)贵的(de)沉默(mo)》《妈妈的(de)账单》这样一(yi)组课文(wen)后安(an)排学(xue)生(sheng)“写(xie)写(xie)父母(mu)对自己的(de)爱”必定有其深意。
因为(wei)现在(zai)的(de)(de)(de)孩子整(zheng)天(tian)沉浸在(zai)爱(ai)的(de)(de)(de)海(hai)洋(yang)中，已经(jing)逐渐成为(wei)了“爱(ai)的(de)(de)(de)麻木者”。他(ta)们(men)体(ti)会不到父(fu)母长(zhang)辈对他(ta)们(men)的(de)(de)(de)殷殷深爱(ai)，反而认为(wei)这是(shi)(shi)理所当然的(de)(de)(de)。所以只要一让孩子们(men)写自(zi)己的(de)(de)(de)父(fu)母是(shi)(shi)怎样(yang)爱(ai)自(zi)己，学(xue)生(sheng)所举的(de)(de)(de)事(shi)例就是(shi)(shi)类型化的(de)(de)(de)，语言则是(shi)(shi)模式化的(de)(de)(de)，内容是(shi)(shi)惊人的(de)(de)(de)雷同。在(zai)情感上呢，总是(shi)(shi)让人少了一份真诚和细腻。所以在(zai)经(jing)过(guo)反复的(de)(de)(de)研读(du)教(jiao)材后(hou)，我将本次作(zuo)文教(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)重点确定为(wei)：
通过(guo)教(jiao)师的(de)(de)(de)(de)引(yin)导，让学生(sheng)(sheng)透过(guo)自(zi)己和爸爸妈(ma)妈(ma)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活照，回忆生(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)点(dian)(dian)点(dian)(dian)滴滴，从看似琐碎平凡的(de)(de)(de)(de)日常生(sheng)(sheng)活中，从细微之(zhi)处去感受到父母的(de)(de)(de)(de)爱。然(ran)后(hou)具体地记录下爸爸妈(ma)妈(ma)爱自(zi)己的(de)(de)(de)(de)事，表达自(zi)己的(de)(de)(de)(de)真情(qing)实感，实现(xian)语言文字(zi)和道德情(qing)感的(de)(de)(de)(de)双重升华。
本次作文的教学(xue)思路(lu)主(zhu)要表现为感知爱(ai)、体验爱(ai)和抒(shu)写爱(ai)三个(ge)大(da)的板(ban)块。这(zhei)三个(ge)大(da)的板(ban)块融(rong)合了资料(liao)展示、口语交际、习(xi)作指导(dao)、学(xue)生(sheng)片断练习(xi)和学(xue)生(sheng)课后独立作文和作文的讲评、修改(gai)这(zhei)几个(ge)方面(mian)的内容(rong)。
学生在课(ke)前需要做以下两个(ge)方面的(de)准备(bei)工作(zuo)：
1.收集关于父爱和母爱的资料，包括(kuo)诗词(ci)、格言警句(ju)或(huo)者(zhe)故事(shi)。
2.听爸爸妈(ma)妈(ma)讲(jiang)述自己的成(cheng)长故事(shi)，然(ran)后共同翻阅相册(ce)，寻找几张(zhang)最能体(ti)现父爱(ai)和(he)母爱(ai)的照片。
[设计流程]
一、情景(jing)创设，感知父母(mu)的爱
（一(yi)）揭示习作内(nei)容。
上(shang)课伊(yi)始，首(shou)先播(bo)放(fang)音(yin)乐《我(wo)(wo)爱我(wo)(wo)的家》，屏幕上(shang)滚动(dong)出现(xian)本班学生和自己(ji)爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)妈(ma)妈(ma)的照片(pian)。教师伴(ban)随(sui)着音(yin)乐，导入：
师：同学(xue)们，家是我(wo)(wo)们成长的(de)乐(le)园，是温暖(nuan)的(de)港湾。家里有疼爱我(wo)(wo)们的(de)爸爸、妈妈。是他们的(de)爱伴随着我(wo)(wo)们成长。今天，就让我(wo)(wo)们一(yi)起回忆并记录下(xia)父母对我(wo)(wo)们的(de)爱！
（二）素材交流。
师(shi)生共同交(jiao)流课前收集(ji)的有关(guan)父爱(ai)、母(mu)爱(ai)的资料(liao)。
1.教师讲(jiang)述自己收集的故(gu)事。
我准备的是美国职业演讲者、也(ye)是(shi)(shi)多(duo)产作家马克·汉林的(de)(de)(de)(de)《地(di)震中(zhong)的(de)(de)(de)(de)父(fu)与(yu)子》。因(yin)为(wei)(wei)根据三年级学生的(de)(de)(de)(de)认知能力(li)(li)和(he)收(shou)集信(xin)息的(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)，确实(shi)需要我们教师适当补充相关的(de)(de)(de)(de)材(cai)料，尤其是(shi)(shi)关于(yu)(yu)父(fu)爱(ai)的(de)(de)(de)(de)材(cai)料。因(yin)为(wei)(wei)学生通过课前收(shou)集，可能已经(jing)注意到了这(zhei)点：关于(yu)(yu)父(fu)爱(ai)的(de)(de)(de)(de)名言和(he)故(gu)事较(jiao)母爱(ai)的(de)(de)(de)(de)文章来说，显(xian)得比较(jiao)少(shao)。但作为(wei)(wei)教师，我们应引导学生认识到这(zhei)并不意味(wei)(wei)着父(fu)爱(ai)就(jiu)不值得歌(ge)颂，父(fu)爱(ai)同母爱(ai)一样(yang)的(de)(de)(de)(de)无私(si)，它是(shi)(shi)一种(zhong)默(mo)默(mo)无闻，寓于(yu)(yu)无形之中(zhong)的(de)(de)(de)(de)一种(zhong)感情，只有(you)用心(xin)的(de)(de)(de)(de)人才能体会。正(zheng)如(ru)有(you)人这(zhei)样(yang)赞叹：父(fu)爱(ai)是(shi)(shi)深(shen)沉凝重的(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)放(fang)在(zai)心(xin)中(zhong)用一生慢慢咂摸(mo)品味(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)。
教(jiao)师伴随音(yin)乐深(shen)情讲述《地(di)震中(zhong)的(de)(de)父(fu)(fu)与子(zi)》这个(ge)故事中(zhong)，父(fu)(fu)亲是如何不顾自(zi)己的(de)(de)安危，用手(shou)挖(wa)泥石，坚持了整整38小时，最后终于救出了儿子(zi)和他的(de)(de)同学，谱写了一首伟大的(de)(de)父(fu)(fu)爱(ai)情深(shen)的(de)(de)颂歌(ge)。
讲(jiang)述完(wan)故事后(hou)引导学生(sheng)交流：
（1）同学(xue)们(men)，这(zhei)个感(gan)人(ren)的故(gu)事是否也感(gan)动了你呢？
（2）故事中的那个情(qing)节(jie)最令你感动？你由这个故事想到了(le)什么？
意在引导学(xue)生(sheng)思考(kao)自己的(de)父亲是怎样(yang)爱(ai)自己的(de)。
2.组织学生(sheng)交(jiao)流、朗诵课(ke)前(qian)收集(ji)到的歌咏(yong)父爱、母(mu)爱的诗词和文章。相机进行指导(dao)，让学生(sheng)认知父爱、母(mu)爱的内(nei)容和形式。
因为正(zheng)好(hao) “语(yu)文园地五”中(zhong)就有唐代诗(shi)人孟郊写
