以“争吵”为线，叩击“人物心理”——
《争吵》第一课时教学设计
柳沟店(dian)小学(xue) 赵文静(jing)
设计的理念：本设计(ji)力求体现三年级(ji)字词教学(xue)的重要性及长(zhang)课文学(xue)习(xi)中(zhong)抓住重点，辐射全文的长(zhang)文短(duan)教法。在(zai)教学(xue)中(zhong)，最大限(xian)度地把时间和空间还给学(xue)生，让学(xue)生在(zai)自主读书、合(he)作(zuo)交流中(zhong)抓重点词句，品读感悟，受到情感的熏陶，汲取知识的甘(gan)泉。
一、教学目标。
1、 知识与技能：会认(ren)13个(ge)生字,会写(xie)”匠(jiang)”等14个(ge)生字，正确读写(xie)“石匠(jiang)”等词语，有感情地朗(lang)读课文，体会人物的(de)不同心理及变(bian)化。
2.过(guo)程与方法：根据各部分的(de)意思(si)，概括课文(wen)主要内容,了解(jie)”我”和克莱(lai)蒂(di)争吵的(de)原因及吵架后的(de)表现(xian)。
4．情感态(tai)度与(yu)价值观(guan)：初步懂得(de)同(tong)学、孩子之间(jian)应(ying)该团结友爱，相互宽(kuan)容(rong)。
二、教学重点、难点：体(ti)会(hui)文中人物的不同心(xin)理及(ji)心(xin)理变化。突破方法(fa)：在读中感悟，抓重点词句。
三、教法与学法： 教法(fa)(fa)：读(du)议法(fa)(fa)。 学(xue)法(fa)(fa)：读(du)悟、合作(zuo)、探究法(fa)(fa)。
四、教学准备：
1、前(qian)置性作业(ye)的(de)布置：熟读课文，自(zi)学生字(zi)词，掌握生字(zi)音，形，义的(de)难点部分。大致了解课文内容。
2、多媒体课件。
五、教学过程：
一、七嘴八舌说“争吵”。
1、板书“人(ren)”字。师：有(you)(you)了撇(pie)和捺的(de)团结友爱，相(xiang)(xiang)互支撑，才有(you)(you)了“人(ren)”字的(de)平稳端正。其(qi)实人(ren)与人(ren)之(zhi)间的(de)关系(xi)也(ye)正如“人(ren)”字撇(pie)和捺，也(ye)必(bi)须团结友爱，互相(xiang)(xiang)帮助。但(dan)是，在生活中(zhong)，人(ren)与人(ren)之(zhi)间难(nan)免发生一些(xie)争吵（板书：争吵），你遇到这(zhei)样(yang)的(de)情况，会怎样(yang)做(zuo)呢？讲给大家听一听。
［设计意图］：课(ke)文写的(de)是同(tong)学(xue)之间在日常(chang)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中发(fa)生(sheng)(sheng)的(de)事(shi)。所以，联系学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)日常(chang)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)导(dao)入课(ke)题，一定能(neng)激(ji)(ji)活(huo)(huo)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)已有感受，激(ji)(ji)发(fa)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)学(xue)习(xi)兴趣，引起(qi)学(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)习(xi)的(de)意向。
二、书声朗朗读“争吵”。
1、课题质疑。
师：古人云(yun)：“学贵生疑”，“争吵“一词(ci)作为一个故事，一篇文章的题目，你想从中了(le)解哪些内容？（谁(shei)和谁(shei)争吵？为什么争吵？怎样(yang)争吵？结果怎样(yang)？）板书课(ke)题。
2、带着质疑(yi)分角色读课文。
要求(qiu)：（1）字(zi)(zi)字(zi)(zi)入目：对照(zhao)拼音，读准字(zi)(zi)音。
（2）句(ju)句(ju)入(ru)心(xin)：读书时做到心(xin)到、眼到、口(kou)到，能读得通(tong)顺(shun)、流(liu)利。
［设计意图］：第一课时的教学，要(yao)让学生(sheng)(sheng)在认读，掌握生(sheng)(sheng)字的基础上读通读顺课文(wen)(wen)，于永(yong)正曾说:课文(wen)(wen)不(bu)熟不(bu)开课.这是扎扎实(shi)实(shi)提高(gao)语文(wen)(wen)能(neng)力的重(zhong)要(yao)途径。
三、初读感知，识“争吵”。
1、扎扎实实学字词。
（1）检查(cha)前(qian)置性学习(xi)字词的情(qing)况。（出(chu)示词语：嫉妒 胳膊肘 骂人(ren) 哼 服侍 承认 缘故 原谅(liang) 瞟 防御 戒尺 高尚、愤怒）
师：同学们，喜欢做游戏吗？我说你来猜。a、根据词语的意思猜。b、根据近反义词猜c、根据表演猜d、根据实物猜。眼睛睁大，看谁又快又准呀。［设计意图］：力求在(zai)愉悦的(de)氛围中(zhong)学(xue)(xue)习，使得(de)要我学(xue)(xue)变(bian)为我爱学(xue)(xue)，改变(bian)生字词教学(xue)(xue)枯燥的(de)教学(xue)(xue)方式(shi)。
（2）展示前置性作业的学习成果：全班交流：（1）难读的字的读音。（2）难记的字的学法。［设计意图］：学生在交(jiao)流中互相取长(zhang)补短(duan)，同时享(xiang)受发现，提高学习的自信心，并且对(dui)前置性(xing)作业的完成(cheng)有激励(li)作用。
2、难句导读。
师(shi)：同学们(men)，词(ci)语是有味儿(er)的？怎(zen)样才能读出(chu)味儿(er)来呢？老师(shi)告(gao)诉大家一(yi)个金(jin)点子(zi)，那就是把词(ci)语送到句(ju)(ju)子(zi)中去读。练习(xi)读一(yi)读，将词(ci)语读准确、将句(ju)(ju)子(zi)读通顺。
（1）师：“文(wen)似看山(shan)不(bu)喜平，读文(wen)章也一样(yang)，要抑(yi)扬顿挫(cuo)。”指导(dao)学生读出不(bu)同的(de)语气(qi)。
（2）在读(du)中结合(he)上下文理解嫉妒、高尚的意思，强调(diao)缝是个多音字。
［设计意图］：把书读(du)厚，由词(ci)带出句子；在(zai)学习(xi)词(ci)语的过(guo)程中(zhong)，出示相应的句子，做到字(zi)不离词(ci)，词(ci)不离句。在(zai)学习(xi)词(ci)语的过(guo)程中(zhong)，对(dui)难读(du)的句子进行(xing)了朗读(du)指导。
3.概括课文的大致内容。
师：会(hui)读书(shu)(shu)的(de)人会(hui)把(ba)厚书(shu)(shu)读薄，会(hui)读文(wen)章(zhang)的(de)孩(hai)子会(hui)把(ba)文(wen)章(zhang)读成(cheng)一(yi)句话。哪个(ge)孩(hai)子能将(jiang)课文(wen)的(de)主要(yao)内容概(gai)括成(cheng)一(yi)句话。
提示：谁和谁争吵(chao)？为什么争吵(chao)？结果怎样？那(nei)么将这(zhei)些信息串联起来，这(zhei)篇文(wen)章(zhang)讲(jiang)了一个怎样的故事？师：这(zhei)种方法就叫按问题抓住课文(wen)主要内容。
［设计意图］：把书读薄。根(gen)据各部(bu)分的(de)意思概括课文的(de)主(zhu)要(yao)内(nei)容，既是概括课文主(zhu)要(yao)内(nei)容的(de)一(yi)种(zhong)方法，又降(jiang)低了概括课文主(zhu)要(yao)内(nei)容的(de)难(nan)度，这对于三(san)年级的(de)学(xue)生来说，是跳一(yi)跳能(neng)够着的(de)。
四、细读感悟，品“争吵。”
1、抓住重点悟“碰”字。
默(mo)读课文1-4自然(ran)段，思考，并边(bian)阅读边(bian)勾画，批注。然(ran)后全(quan)班(ban)交流。问题：（1）这一(yi)部分讲的是什么，然(ran)后用一(yi)个字概括。（碰）（2）进行比(bi)(bi)较(jiao)分析。抓住(zhu)这个“碰”字作(zuo)第一(yi)次比(bi)(bi)较(jiao)：“碰”有什么不(bu)同？从哪里(li)看出(chu)来(lai)？师：再抓住(zhu)这个“碰“字作(zuo)第二次比(bi)(bi)较(jiao)：“我”和(he)克(ke)莱谛有什么不(bu)同表现？（3）情(qing)感地朗读。这一(yi)段中(zhong)有两处写了(le)克(ke)莱谛的话，我们应该怎么读呢？（学生先自读，教(jiao)师再指名读）
师：大(da)家回忆，刚(gang)才我们是分哪几步来学习这一部(bu)分的？（指名(ming)答）（师出示）生齐(qi)读：（1）、用(yong)一个字概括大(da)意。（2）、比较分析：“碰”有(you)什(shen)么不同？表现有(you)什(shen)么不同？抓住人物的心理。（3）、感情朗读。
2、细(xi)读感(gan)悟品“等”字。
师：小组交(jiao)流(liu)学习课文5-8自然(ran)段。（1）、用一个(ge)字概(gai)括大意（等(deng)(deng))（2）、比(bi)较分析：“等(deng)(deng)”有(you)什么不同？表现有(you)什么不同？（3）、感情朗读。
3、在(zai)语言训练中深入人物的(de)心理：
（1）在(zai)填补课文(wen)空白(bai)处体(ti)会人物的后(hou)悔。
我觉(jue)得很不(bu)安，气也全消了。我很后悔(hui)，往(wang)事一件(jian)(jian)件(jian)(jian)浮现在我的眼前：
我想起了(le)（ ）想起了(le)（ ; ）还想起了(le)（ ），
我们是(shi)形影(ying)不离的好朋友(you)，
我们曾一起（ ），一起（ ），
他帮我(wo)（ ），帮我(wo)（ ），
克莱(lai)蒂(di)，他是个（ ）的人呀，我(wo)不该这(zhei)样做。
（2）在训练中体会“我(wo)”的矛盾(dun)心理。
虽然(ran)（ ），但是要(yao)我向(xiang)他承认(ren)错误，我觉(jue)得太丢脸。
虽然(ran)（ ），可是“请你原谅我”这几个字(zi)怎(zen)么也说不出(chu)来。
虽然（ ），可(ke)我(wo)心(xin)里却在想(xiang)着父亲说过的(de)话。
（3）在对(dui)比中(zhong)体会人物(wu)不同的心(xin)理。
克莱德说：“我在(zai)外面等着你。”他(ta)想：（ ）。
我(wo)回(hui)答说：“我(wo)也在外面等着你。”我(wo)想：克莱蒂肯定(ding)会(hui)（ ），
我（ ）。
［设计意图］：叶圣(sheng)陶先生(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)：“教(jiao)(jiao)，就是为了(le)达到用(yong)不着教(jiao)(jiao)。”教(jiao)(jiao)给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)法(fa)，达到以(yi)后不用(yong)教(jiao)(jiao)的(de)目(mu)的(de)，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)受(shou)用(yong)一(yi)辈(bei)子，是素质(zhi)教(jiao)(jiao)育在课堂(tang)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)的(de)重要(yao)体现。教(jiao)(jiao)师教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)第一(yi)部分(fen)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)时明确(que)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)法(fa)，扶(fu)着学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)学(xue)(xue)法(fa)，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己读(du)文，自己理(li)解，然后全班交流。第然后引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)归纳三步(bu)读(du)书方(fang)(fang)法(fa)，以(yi)提高(gao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)综合能(neng)力(li)。第二部分(fen)，放手(shou)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)学(xue)(xue)法(fa)，讨(tao)论学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就能(neng)轻松(song)愉快地完(wan)成(cheng)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)。显然，放手(shou)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)进行阅(yue)(yue)读(du)，既使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)进一(yi)步(bu)掌(zhang)握方(fang)(fang)法(fa)，理(li)解课文内容，又使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)养成(cheng)良好(hao)的(de)阅(yue)(yue)读(du)习(xi)(xi)(xi)(xi)惯，为学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)培养独立阅(yue)(yue)读(du)能(neng)力(li)打下坚实的(de)基础，从而(er)从根(gen)本(ben)上提高(gao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)语文素质(zhi)。”
五、拓展延伸，情感升华。
师：世(shi)界上(shang)最广阔的(de)是(shi)海洋(yang)(yang)，比海洋(yang)(yang)更广阔的(de)是(shi)天(tian)(tian)空，比天(tian)(tian)空更广阔的(de)是(shi)人的(de)心灵，最后(hou)，老(lao)师想和大家(jia)一(yi)起(qi)分(fen)享宽容这首小诗，来结束今天(tian)(tian)的(de)课(ke)。
《宽容》
拥(yong)有宽容，
就会拥有更多的爱
拥有宽容，
就会拥有更多的朋友
因(yin)为宽(kuan)容
所以天空广阔壮美
因为宽容
所以高山雄伟无比
因为宽容
所以海能容纳百川
因为宽容
所以生活绚丽多姿
学(xue)会宽(kuan)容
我们才(cai)能体会到爱的幸福与快乐
［设计意图］：在教(jiao)师和学(xue)生(sheng)激情(qing)的朗读中，学(xue)生(sheng)的情(qing)感得到升(sheng)华，让“宽容”这个词深深印在学(xue)生(sheng)的心中。
六、作业布置：
1、读《爱的教育》。
2、抄(chao)写生字、新(xin)词和(he)父亲说的话。
［设计意图］：读《爱的(de)(de)教育》是培养学生加大课(ke)内外的(de)(de)衔(xian)接，从,《争吵》这篇(pian)课(ke)文(wen)，走向(xiang)更广(guang)阔的(de)(de)语文(wen)天地。抄写字词是积累(lei)语言的(de)(de)需要。
