生(sheng)杀(sha)(sha)予夺(duo)(duo)：（指统治(zhi)者掌(zhang)握了生(sheng)死赏(shang)罚的(de)大权(quan)，横行霸(ba)道(dao)，对人民生(sheng)命(ming)财产随意处置。生(sheng)，让人活(huo)着；杀(sha)(sha)，叫人死亡；予，给予；夺(duo)(duo)，剥夺(duo)(duo)。）
呻吟：（病痛(tong)时(shi)口中发出的(de)声音。）
一(yi)听天命(ming)：（一(yi)，全；听，听凭，听任）
契据是(shi)实：（是(shi)，此(ci)）
非(fei)特不能赚，还要贴(tie)补：（不但）
四、第(di)二步精读(du)，理清作者(zhe)思路，掌握中心(xin)内容。以“思考和(he)练(lian)习(xi)”为纲，采(cai)用讨论法进行。
1.要求学生根据(ju)“思考和练习”一、二的前半部分(fen)内(nei)容，限时八(ba)分(fen)钟快速(su)读完全(quan)文，然后答题。
(1)先讨论：哪些(xie)段落(luo)是记叙部分？记叙部分写(xie)了几(ji)个(ge)生活场景？
明确：（1－5自然段）写包身上清晨起身的(de)情景(jing)，并说明恶劣的(de)住宿条(tiao)件(jian)。
（9－11自然段(duan)）写包身工早餐的情景。
（18－23自然段）写包(bao)身工劳动的情景。
（26－30自(zi)然段）以“芦柴棒”为(wei)例(li)概(gai)述包身工的悲惨遭(zao)遇。
(2)接着讨(tao)论(lun)：课文哪些段(duan)落(luo)是说明和议论(lun)部(bu)分？这些部(bu)分写了(le)哪些具体内容？
明确：（6－8自(zi)然(ran)段）是说明部分，补述包身工的(de)来历、身份。
（12－17自然段）是说明、议论部(bu)分，插述日(ri)本厂家之所以特别愿(yuan)意大量雇佣包身工的原因。
（24－25自然(ran)段）是说明部(bu)分，插(cha)叙(xu)日(ri)本大财阀三(san)井系三(san)十年(nian)资(zi)本迅(xun)速膨大的(de)事实(shi)和日(ri)本纱厂雇佣包身工的(de)数量。
（31－33自(zi)然段）是议论部(bu)分，揭示包身工(gong)制(zhi)度的必然结局。
通(tong)过讨(tao)论，使学(xue)生明确全文(wen)以包(bao)(bao)身(shen)工一天的活动为主线(xian)，以包(bao)(bao)身(shen)工制度的起因、发(fa)展和(he)趋向为副线(xian)，两条(tiao)线(xian)索交(jiao)互(hu)结(jie)合(he)，脉络分明。 2.根据“思考和(he)练习”一、二的后半部分内容，再(zai)次快速阅读。
(1)要(yao)求找(zhao)出记叙部分的细节描写(xie)，讨论领(ling)会这些细节描写(xie)的作用。
明确(que)：1－5自然(ran)段中，通过工(gong)房的(de)(de)大小，躺(tang)满的(de)(de)人数，起身时慌(huang)乱(luan)骚动的(de)(de)情景以(yi)及从楼梯上冲下来的(de)(de)神(shen)态等(deng)细(xi)节描写，表现了(le)包(bao)身工(gong)囚牢般的(de)(de)住宿环境和因(yin)遭(zao)受非人的(de)(de)折磨而麻木的(de)(de)精神(shen)面貌。
9－11自然段中，通过板桌、餐具的安放，薄粥的质地，进食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的动作描写，反(fan)映了(le)包身工的(de)日(ri)常饮(yin)食(shi)竟不如猪狗(gou)。
18－23自然段(duan)中(zhong)，通(tong)过小(xiao)福子(zi)受到“文明的(de)(de)(de)惩罚”的(de)(de)(de)细节(jie)描(miao)写(xie)，反(fan)映包身工(gong)(gong)在极其恶劣的(de)(de)(de)条(tiao)件(jian)下劳动(dong)和遭到非人的(de)(de)(de)折磨。 20－30自然段(duan)中(zhong)，通(tong)过“抄(chao)身婆”不愿用手去接触(chu)“芦柴棒”的(de)(de)(de)身体的(de)(de)(de)言(yan)行描(miao)写(xie)，突出了包身工(gong)(gong)形象的(de)(de)(de)悲惨，无(wu)情地揭露了帝国主义资本家和带工(gong)(gong)老(lao)板对(dui)包身工(gong)(gong)的(de)(de)(de)野(ye)蛮压榨。
(2)要求(qiu)学(xue)生(sheng)(sheng)找出说(shuo)明和议论时，作者(zhe)引(yin)用(yong)了(le)生(sheng)(sheng)动的事(shi)例，举了(le)确凿的数字，说(shuo)说(shuo)它们在(zai)说(shuo)明事(shi)物情(qing)(qing)况或表现作者(zhe)思想感情(qing)(qing)方面(mian)所(suo)起的作用(yong)。
明确：6－8自然段中(zhong)，带工老板的(de)游说，破(po)产(chan)农(nong)民(min)(min)的(de)心理(li)描写(xie)，说明包身工制(zhi)度是由帝国主义的(de)经济侵略造成中(zhong)国农(nong)民(min)(min)的(de)迅速破(po)产(chan)而产(chan)生的(de)。
12－17自然段中(zhong)，“芦(lu)柴棒(bang)”重病时惨遭(zao)毒(du)打的(de)(de)令人目不忍(ren)睹的(de)(de)场面描写(xie)，说明包身工制度的(de)(de)恶劣发展(zhan)，是帝国主义与(yu)封建势力相勾结而(er)促成的(de)(de)。
24－25自然段中，大(da)量(liang)的数字揭示了帝国(guo)主(zhu)义的垄断资本(ben)是(shi)靠(kao)榨取落后的国(guo)家劳(lao)动人民(min)的血汗(han)而(er)膨大(da)发展起来的。
3.小结：通过(guo)讨(tao)论，使我们清楚地认识(shi)到(dao)帝国(guo)主义(yi)和封建势(shi)力残酷地压榨中国(guo)劳动人(ren)民的罪行。课(ke)文在(zai)记叙过(guo)程中穿插描(miao)写、议论、说明，各种表(biao)达方(fang)式的综合运用，形象鲜明，感情(qing)真挚，取得了(le)良好的表(biao)达效果。
4.布置作业：
(1)继(ji)续认(ren)真阅读课文，完(wan)成(cheng)“思(si)考(kao)和练习(xi)”五。
(2)书面(mian)完(wan)成(cheng)“思(si)考(kao)和练(lian)(lian)习”三，思(si)考(kao)完(wan)成(cheng)“思(si)考(kao)和练(lian)(lian)习”四。
第二教时
一、检查作业。
1.就“思考和练习(xi)”三作如下点(dian)拨：
(1)六(liu)个词组排比(bi)，既概述了(le)包(bao)身(shen)工(gong)一天的全(quan)部(bu)悲惨遭(zao)遇，又加强了(le)语气节奏，增强了(le)感情色(se)彩(cai)。
(2)“引(yin)号”的各种主要用法本文都(dou)有(you)出现，归纳(na)如下：（用小黑板）
a.标明文章中(zhong)引用部分：某(mou)人(ren)说的话。“工房重地，闲人(ren)莫入(ru)”。
b.表示特定称谓：“芦(lu)柴(chai)棒”、“包身契”。
c.表示突(tu)出强调：“安全地”“罐装了(le)的劳动(dong)力”根本就没有“做(zuo)”或者“不做(zuo)”的自由。
d.表示讽(feng)刺(ci)或否定：“慈祥(xiang)”“文明的惩罚”。 e.节日或历史事(shi)件的数(shu)字：“一·二八”战争。
2.就(jiu)“思考和(he)练习”四作如(ru)下点拨：
使用特殊句(ju)式(shi)，一(yi)(yi)般都(dou)是为了突(tu)出强调某(mou)一(yi)(yi)点。
3.全(quan)班同学起立，口(kou)述包身工一(yi)天的(de)生(sheng)活(huo)和劳(lao)动情况。（要求每个学生(sheng)都要开口(kou)，这样做的(de)目的(de)，是让每个学生(sheng)都有口(kou)述的(de)机会。）
然后指名学生口述。
教师对学(xue)生(sheng)的口述(shu)稍作评价后(hou)，引导(dao)学(xue)生(sheng)与包身工的生(sheng)活作个比较，使学(xue)生(sheng)懂得(de)今天的幸福生(sheng)活来之不易，激(ji)发学(xue)生(sheng)热(re)爱祖国，热(re)爱党(dang)和社会主义制(zhi)度(du)的感情，从而奋(fen)发学(xue)习，争做四有人才。
二、第三步(bu)精读，研(yan)究写法。 采(cai)用“引疑－议疑－释疑”的(de)基本(ben)方式师生双向交流。
引疑：作者为(wei)什么要以包身工一天的(de)生活为(wei)组(zu)材的(de)主(zhu)线(xian)，同时穿插包身工制度的(de)起(qi)因(yin)、发展和趋向(xiang)等内容来构思谋篇？
议疑(yi)：为了使(shi)学(xue)生的思(si)维(wei)比(bi)较集中，教师应(ying)作(zuo)适当的点(dian)拨、定向。
