《音乐巨人贝多芬》导学案

设计  龙的故乡

。【导学目标】

1．通过(guo)阅读探究，了解(jie)贝多芬，体会伟大音乐(le)家(jia)的人格魅力。

2．指导学(xue)生学(xue)习课文运用肖像描写展示人物的(de)生活遭遇、个(ge)性气质和精神风貌的(de)手法。

3．学(xue)习贝多(duo)芬(fen)与命运顽强(qiang)抗(kang)争的精神，培养(yang)坚强(qiang)乐观的人生态度。

【导学重点、难点】

1．重点：学习(xi)运用肖像描写(xie)来刻画(hua)人物的(de)方法。

2．难点：理(li)解文中几个难句的含义。

【课时】两课时

【预习导引】

1．查找资料(liao)，了解贝(bei)多芬的生平和重要音乐作品。

路德维希(xi)·凡·贝多芬（1770—1827），德国(guo)作(zuo)曲(qu)(qu)(qu)家、钢琴家、指挥(hui)家。维也纳古典乐(le)派(pai)代表人物之一(yi)(yi)。1820年两(liang)耳失聪，但仍坚持音乐(le)创作(zuo)。他一(yi)(yi)生共创作(zuo)了(le)9部(bu)交响(xiang)曲(qu)(qu)(qu)（以第(di)三《英雄》、第(di)五《命运》、第(di)六(liu)《田园》、第(di)九《合唱》最为(wei)(wei)著(zhu)名），5部(bu)钢琴协(xie)奏(zou)曲(qu)(qu)(qu)，1部(bu)小(xiao)(xiao)提琴协(xie)奏(zou)曲(qu)(qu)(qu)，16部(bu)弦乐(le)四重奏(zou)，10首小(xiao)(xiao)提琴鸣(ming)奏(zou)曲(qu)(qu)(qu)等。这些作(zuo)品对音乐(le)发展有(you)著(zhu)深远影响(xiang)，因此被称为(wei)(wei)乐(le)圣。

2.掌握(wo)字词，扫清阅读(du)障碍。

（1）给(ji)下列(lie)多音(yin)字注音(yin)或根据拼音(yin)写汉字。

女佣(yong)(yōng)          重荷(hè)           丧(sàng）失

佣(yong)                 ; 荷                 丧(sang)

佣(yòng)金(jin)          荷(hé)花           丧(sāng)乱(luan)

深suì   ;      chóu     躇    喧xiāo          níng     重    pán      石

（2）解释下列词(ci)语的含义。

喧嚣：（声音杂乱；不清(qing)净）

杂乱无章：（略）

惹人(ren)注(zhu)目：（让人(ren)注(zhu)意）

3．认真阅读（朗读）课(ke)文(wen)（含单元提示(shi)、课(ke)文(wen)提示(shi)、课(ke)文(wen)、课(ke)下(xia)注释等），整体感知(zhi)课(ke)文(wen)内容(rong)，思考下(xia)列问题。

（1）本(ben)文记(ji)叙的线索(suo)是什(shen)么?

（本文的记叙线(xian)索是“客人(ren)”拜访贝多芬的经过(guo)。）

（2）课文(wen)写客人拜(bai)访贝多芬的过(guo)程中，写了哪几件事(shi)？

（主要(yao)事件：女佣接待(dai)“客(ke)人”并(bing)简单(dan)介绍贝(bei)(bei)多(duo)芬(fen)；“客(ke)人”参(can)观贝(bei)(bei)多(duo)芬(fen)工作室(shi)；贝(bei)(bei)多(duo)芬(fen)与“客(ke)人”会(hui)面、交谈；贝(bei)(bei)多(duo)芬(fen)回忆(yi)自(zi)已最后(hou)一次指挥音乐会(hui)的情景。）

4．在文中(zhong)圈画出你感到(dao)难以(yi)理解的句子，认真品读，准备(bei)课(ke)上与同(tong)学老(lao)师交流。

【导学过程】

第一课时

一、导入：

对(dui)一(yi)个画家(jia)(jia)来说什(shen)么最(zui)重(zhong)要？对(dui)一(yi)个歌唱家(jia)(jia)来说什(shen)么最(zui)重(zhong)要？那么对(dui)一(yi)个音乐家(jia)(jia)来说又最(zui)怕什(shen)么呢？（耳聋）

（可是，命运常常要(yao)(yao)捉弄人(ren)。让(rang)人(ren)失去(qu)最需要(yao)(yao)的(de)东西。就(jiu)象我(wo)们(men)今(jin)天所要(yao)(yao)了(le)解的(de)这位音(yin)乐家(jia)(jia)贝(bei)多(duo)(duo)芬(fen)，就(jiu)在(zai)他(ta)最需要(yao)(yao)听力的(de)时候失去(qu)了(le)它。面(mian)对不(bu)幸，我(wo)们(men)的(de)音(yin)乐家(jia)(jia)贝(bei)多(duo)(duo)芬(fen)在(zai)听不(bu)见的(de)情况下仍(reng)不(bu)断作曲创(chuang)作，不(bu)但为(wei)(wei)他(ta)自己，而且为(wei)(wei)着人(ren)类，写(xie)出(chu)了(le)一部部伟大的(de)音(yin)乐作品，重造了(le)那美(mei)妙的(de)音(yin)响世界(jie)。那是怎样(yang)的(de)一个人(ren)呢？想不(bu)想认(ren)识他(ta)？下面(mian)就(jiu)让(rang)我(wo)们(men)一起走进(jin)《音(yin)乐巨人(ren)贝(bei)多(duo)(duo)芬(fen)》，去(qu)看(kan)看(kan)生活中的(de)贝(bei)多(duo)(duo)芬(fen)是怎样(yang)的(de)一个人(ren)。

二(er)、检查(cha)“预(yu)习1、2”

三、学生朗(lang)读课文，整体感知课文内容(rong)。

（一）检查“预习3”

（二）本文(wen)层次(ci)清晰，是按(an)照拜访(fang)的(de)先(xian)后(hou)顺序，从(cong)三个角(jiao)度表(biao)现贝多芬这一形象(xiang)的(de)。请浏览全(quan)文(wen)，思考，然后(hou)具(ju)(ju)体说说是从(cong)哪(na)三个角(jiao)度表(biao)现的(de)？（强调“具(ju)(ju)体”）

（首先，从女(nv)佣——贝(bei)(bei)多(duo)(duo)(duo)芬(fen)(fen)(fen)日(ri)常生(sheng)活见证人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)角度，交代了(le)贝(bei)(bei)多(duo)(duo)(duo)芬(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)生(sheng)活状(zhuang)况和目前的(de)(de)(de)(de)精神状(zhuang)态(tai)；接着，以一个(ge)初次(ci)拜(bai)访贝(bei)(bei)多(duo)(duo)(duo)芬(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)陌生(sheng)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)眼光，再现了(le)贝(bei)(bei)多(duo)(duo)(duo)芬(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)形象；最后，作者让主人(ren)(ren)公(gong)自己开口袒露其(qi)内心(xin)世(shi)界。以贝(bei)(bei)多(duo)(duo)(duo)芬(fen)(fen)(fen)对厄(e)运的(de)(de)(de)(de)态(tai)度为中心(xin)，从外表逐步深入到贝(bei)(bei)多(duo)(duo)(duo)芬(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)内心(xin)世(shi)界，成(cheng)功地表现出了(le)贝(bei)(bei)多(duo)(duo)(duo)芬(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)独特气质和坚强个(ge)性。）

四、品(pin)读课文，赏(shang)析(xi)句子。

认真品(pin)读课(ke)文(wen)，在文(wen)中(zhong)找出你感到难以理解的(de)句子，然(ran)后分小组讨论(lun)，弄懂(dong)这些句子的(de)含义，最后和全班同学(xue)交(jiao)流。

1．“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么(me)意(yi)思(si)？

（这是一个比喻。贝多芬的意思是说(shuo)，一般人(ren)都以(yi)为他很可怕(pa)，难(nan)以(yi)接近，而客人(ren)竟然来拜访他，为此他感(gan)到吃(chi)惊(jing)。同(tong)时也表现了他的幽默风趣。）

2.贝多芬为(wei)什(shen)么说 “一(yi)株(zhu)树也比一(yi)个人好……”？

(这是贝多芬(fen)耳聋(long)后的(de)心理写照：被(bei)人(ren)(ren)误解而苦闷和(he)绝望。一(yi)方面，耳聋(long)给贝多芬(fen)造成了交(jiao)流的(de)障(zhang)碍，常(chang)常(chang)被(bei)人(ren)(ren)误解，他的(de)社会(hui)交(jiao)往(wang)受到了极大的(de)约束，耳聋(long)的(de)他比不上一(yi)棵(ke)树，因为(wei)一(yi)棵(ke)树尚(shang)且可以谛(di)听大自然的(de)声音，所以说，社会(hui)中的(de)人(ren)(ren)不如树好。）

3.“你可能想到(dao)我(wo)——一(yi)座已倒落了的火山(shan)，头颅(lu)在(zai)熔(rong)岩内燃(ran)烧，拼命巴望挣扎出来。”如何(he)理解这句话的意思？

（贝(bei)多芬把耳聋的(de)自己比(bi)做是“倒落的(de)火山”，“熔岩”指(zhi)他的(de)创作(zuo)激情。他的(de)意(yi)思是说，正当他对音(yin)乐(le)的(de)理解更进一步，创作(zuo)欲望旺盛之(zhi)时(shi)，却遭到(dao)耳聋的(de)打(da)击，但是他不甘心(xin)就此放弃他的(de)音(yin)乐(le)事业，“拼命(ming)”与(yu)“巴望”表现出(chu)他与(yu)不幸命(ming)运抗争的(de)决心(xin)。）

4.“他诚然孤(gu)独(du)，可是(shi)有‘永(yong)恒’为伴”，这里(li)的(de)“永(yong)恒”指的(de)是(shi)什么？

(“永恒(heng)”指的(de)是音乐(le)艺术(shu)。贝多芬虽然因(yin)为(wei)耳聋，与人(ren)的(de)交流发生困难(nan)，但(dan)是这(zhei)种局(ju)限(xian)又使他(ta)超越声音，直接感知(zhi)人(ren)的(de)心(xin)灵世界，进(jin)而(er)领悟(wu)音乐(le)的(de)真谛(di)。音乐(le)将(jiang)成为(wei)他(ta)永远(yuan)忠实的(de)朋友，永远(yuan)陪(pei)伴(ban)他(ta)，抚慰他(ta)的(de)心(xin)灵，传达(da)他(ta)的(de)心(xin)声)

5.“请看一看罗曼·罗兰(lan)的《约翰·克里(li)斯朵夫(fu)》，在那本大(da)书里(li)流淌着一条大(da)河(he)，那条大(da)河(he)就是从贝(bei)多芬身上流出来，并且(qie)加以引申开的。”这(zhei)句话应如何理解(jie)？

（《约翰·克里(li)(li)斯(si)朵夫》以集中表现克里(li)(li)斯(si)朵夫的(de)生(sheng)活(huo)遭际和(he)人生(sheng)追求(qiu)为基本内容，表现了克里(li)(li)斯(si)朵夫对艺术和(he)生(sheng)活(huo)的(de)热爱，对理想的(de)不懈追求(qiu)。克里(li)(li)斯(si)朵夫的(de)经历(li)与性(xing)格和(he)贝多芬(fen)相似。《约翰·克里(li)(li)斯(si)朵夫》最(zui)初(chu)就是受贝多芬(fen)精神(shen)的(de)感(gan)召而创作的(de)。）

6.“听我(wo)心(xin)里的音(yin)乐!你不知道我(wo)心(xin)里的感觉!一个(ge)乐队(dui)只能(neng)奏出我(wo)在一分钟(zhong)里希望(wang)写出的音(yin)乐!”这(zhei)句话是什(shen)么意思？

（贝(bei)多芬(fen)以他全部的(de)(de)生命和(he)热情(qing)从(cong)事音(yin)乐创(chuang)作(zuo)，音(yin)乐在贝(bei)多芬(fen)的(de)(de)笔下和(he)心里(li)已成(cheng)为生命的(de)(de)象征，而乐队只能奏(zou)出有声的(de)(de)音(yin)符，却不能真正传达心灵的(de)(de)律动(dong)和(he)生命的(de)(de)节奏(zou)，即贝(bei)多芬(fen)“心里(li)的(de)(de)音(yin)乐”。）

五(wu)、走进(jin)贝(bei)多芬(fen)(fen)心灵，感(gan)受贝(bei)多芬(fen)(fen)形象。

1.读(du)完(wan)全文，你认为(wei)贝(bei)多芬是一(yi)个怎样的(de)人？（用简洁(jie)的(de)语言概括）其中，最让你感动的(de)是他(ta)的(de)什么(me)精(jing)神？

（独立(li)而(er)骄傲，沉郁而(er)坚强，严肃(su)而(er)善良，热爱(ai)自然，追求自由，献(xian)身音(yin)乐。）

（面对不(bu)幸(xing)遭遇(yu)，顽强抗争(zheng)，即敢于(yu)“扼住命运的咽喉”）

2.我们在感受到(dao)贝多芬(fen)(fen)的(de)坚强(qiang)的(de)生命意(yi)志的(de)同时(shi)，也看到(dao)了一个作(zuo)为平凡人的(de)贝多芬(fen)(fen)，试说说贝多芬(fen)(fen)的(de)平凡之处。

（贝多(duo)芬(fen)有(you)着和常人(ren)一(yi)(yi)样的(de)喜怒哀乐，他(ta)也会像常人(ren)一(yi)(yi)样孤独(du)、苦闷、烦躁、甚至绝望。当有(you)人(ren)来拜访(fang)他(ta)，并(bing)希望了解他(ta)时，他(ta)会感动得(de)流泪；当无(wu)端被打扰时，他(ta)一(yi)(yi)样会表现出不耐烦。面对(dui)耳聋的(de)打击，他(ta)也不免叹息，表现出软(ruan)弱。）

六、课外作业

课后(hou)听听贝多芬的《命运交响曲》，结合课文(wen)内容，说说你从音乐中听出了什么。

第二课时

一、导入：

我(wo)们(men)通过上一堂课的(de)学习(xi)，我(wo)们(men)初步了解了贝多芬作为伟大音乐家以(yi)及与苦难(nan)命运顽强抗争(zheng)的(de)英雄(xiong)的(de)形象(xiang)。本节课，我(wo)们(men)要进一步走进课文，看看作者是如何把(ba)贝多芬的(de)形象(xiang)呈(cheng)现给我(wo)们(men)的(de)。

二、检查(cha)上节课(ke)课(ke)外作业(ye)。

（示例：听(ting)到了贝多芬(fen)与命运抗争的心理历程：苦闷——绝望——不甘(gan)——抗争……)

三、再读课(ke)文，探究(jiu)写法。

1.作者(zhe)主要运用了(le)什么手法来刻画贝多芬的形象的？（肖像描写）

2.跳读课文，圈画(hua)出这(zhei)些语段，反复诵读，说说这(zhei)些描写的作用。

（主要集中在6、7、9节。这些(xie)描写抓住了(le)(le)人物特(te)征(zheng)，表现出了(le)(le)他(ta)的(de)(de)(de)(de)生活遭遇、个性气质和(he)特(te)有的(de)(de)(de)(de)精神世界：他(ta)那(nei)“十(shi)分陈旧甚至是不整(zheng)(zheng)洁的(de)(de)(de)(de)”的(de)(de)(de)(de)衣饰，“拖在后面的(de)(de)(de)(de)”“早已失效的(de)(de)(de)(de)助听器”“愁苦”的(de)(de)(de)(de)脸，蓬乱的(de)(de)(de)(de)头发，都(dou)印证(zheng)着他(ta)窘迫的(de)(de)(de)(de)生活和(he)苦难的(de)(de)(de)(de)压力(li)。然而(er)，与此同(tong)时，他(ta)那(nei)“仿佛要挑起整(zheng)(zheng)个生命的(de)(de)(de)(de)重荷及命运(yun)的(de)(de)(de)(de)担子(zi)” 的(de)(de)(de)(de)宽阔的(de)(de)(de)(de)双肩(jian)，“有力(li)的(de)(de)(de)(de)大手”“有一种不可逼(bi)视的(de)(de)(de)(de)光”的(de)(de)(de)(de)“深邃的(de)(de)(de)(de)眼(yan)睛”，“紧闭的(de)(de)(de)(de)嘴”，都(dou)显(xian)示着他(ta)对于(yu)不幸遭遇和(he)苦难命运(yun)的(de)(de)(de)(de)不屈服不妥协(xie)的(de)(de)(de)(de)抗争意志。说明他(ta)是敢于(yu)“扼住命运(yun)咽喉”的(de)(de)(de)(de)英雄。）

四、写作启迪。

1．课文(wen)对于贝多(duo)芬形象的(de)刻画(hua)，告诉(su)我们，写人物，要抓住其(qi)外貌特征，通过具体的(de)描写，展示人物的(de)内心世界，表现(xian)人物的(de)性(xing)格(ge)特征。

2.本(ben)文所展(zhan)示的(de)贝(bei)多芬的(de)精神，可以作(zuo)为我们写(xie)作(zuo)文时(shi)哪(na)些题目或话(hua)题的(de)写(xie)作(zuo)素材呢？

（示例：“抗争”“直面(mian)挫(cuo)折”、“挫(cuo)折（困难）是勇敢者(zhe)的‘助(zhu)推器’，是怯懦者(zhe)的腐蚀剂”……）

五、拓展延伸。

（一(yi)(yi)）像贝多芬这样“扼(e)住命运咽喉(hou)的(de)(de)人(ren)”很(hen)多，请结合自己的(de)(de)阅读和(he)见闻(wen)，再举出一(yi)(yi)些例子来(lai)，并(bing)简要介绍他们的(de)(de)事迹。

（例如：司马迁，张海迪，史(shi)铁生，保尔·柯察金，海伦(lun)·凯勒，斯蒂(di)芬·威廉·霍(huo)金

……事迹略）

（二）阅(yue)读下(xia)面这篇文章，按要(yao)求(qiu)回答问题。

从罗丹得到的启示

茨威格

我(wo)那时大约25岁，在巴黎研究写作。许(xu)多人都(dou)已称赞我(wo)发表过的文章(zhang)，有(you)些我(wo)自己也(ye)喜欢。但(dan)是，我(wo)心(xin)里深深感到(dao)我(wo)还能(neng)写得更(geng)好，虽然(ran)我(wo)不能(neng)断定那症结的所在。

在(zai)这(zhei)个时(shi)期，一(yi)个伟大(da)的(de)人给(ji)了(le)我一(yi)个伟大(da)的(de)启示。那件(jian)仿佛微乎其微的(de)事(shi)，竟(jing)成(cheng)为我一(yi)生的(de)关键。

有一(yi)晚(wan)，在比利(li)时名作家魏格尔(er)哈仑的(de)(de)(de)家里，一(yi)位(wei)年(nian)长的(de)(de)(de)画家慨叹着雕塑(su)美(mei)术(shu)的(de)(de)(de)衰(shuai)落。我年(nian)经而好饶舌，激烈地反对他的(de)(de)(de)意(yi)见。“就在这城里，”我说，“不(bu)是(shi)住着一(yi)个与(yu)米开朗基罗媲美(mei)的(de)(de)(de)雕塑(su)家吗(ma)？罗丹的(de)(de)(de)《沉思者(zhe)》、《巴(ba)尔(er)扎(zha)克》，不(bu)是(shi)同他用以雕塑(su)他们的(de)(de)(de)大理石一(yi)样永垂(chui)不(bu)朽吗(ma)？”

当我倾吐完了的时(shi)候，魏尔哈仑高兴地拍拍我的背。“我明天要去(qu)(qu)看罗丹，”他说，“来(lai)，一块儿(er)去(qu)(qu)吧(ba)。凡像你这(zhei)样赞美他的人都该去(qu)(qu)会他。”

我(wo)(wo)充满了喜悦，但第二天魏尔(er)哈仑把我(wo)(wo)带到(dao)雕刻家那里的(de)时候，我(wo)(wo)一句话(hua)也说不出(chu)。在老(lao)朋(peng)友畅谈之际，我(wo)(wo)觉得我(wo)(wo)似乎是一个(ge)多余的(de)不速(su)之客。

但(dan)是，最(zui)伟(wei)大(da)的(de)(de)人是最(zui)亲切的(de)(de)。我们告(gao)别(bie)时。罗丹(dan)转向着我。“我想你也许愿(yuan)意(yi)看看我的(de)(de)雕(diao)刻(ke)，”他说，“我恐怕这里简直什么也没有。可是礼拜天，你到麦东(dong)来同我一块吃饭吧。”

在罗丹(dan)朴(po)素的(de)(de)别(bie)墅(shu)里，我们在一张小桌前坐下(xia)吃便饭。不(bu)久，他凝视着(zhe)我，温和的(de)(de)眼光(guang)充(chong)满(man)着(zhe)激励，他本身的(de)(de)淳(chun)朴(po)，宽释了我的(de)(de)不(bu)安(an)。

在他(ta)的(de)(de)(de)(de)工作室，有着大(da)窗户的(de)(de)(de)(de)简朴屋(wu)子，有完成的(de)(de)(de)(de)雕像，许(xu)(xu)许(xu)(xu)多(duo)多(duo)小(xiao)塑样——一支(zhi)胳膊，一支(zhi)手，有的(de)(de)(de)(de)只是一支(zhi)手指或者(zhe)指节；他(ta)已动(dong)工而(er)搁(ge)下的(de)(de)(de)(de)雕像，堆着草(cao)图的(de)(de)(de)(de)桌(zhuo)子：一生不断的(de)(de)(de)(de)追求与(yu)劳作的(de)(de)(de)(de)地方。

罗丹罩(zhao)上了粗布(bu)工作衫，因(yin)而好像变成了一(yi)个工人。他在一(yi)个台架前(qian)停(ting)着。

“这(zhei)是我的近(jin)作，”他说(shuo)，把湿(shi)布揭开(kai)，现(xian)出一座女正(zheng)身像，以(yi)粘(zhan)土美好地塑成。“这(zhei)已完工(gong)了。”我想。

他退后(hou)一步，仔(zi)细看(kan)着(zhe)，这(zhei)身材魁(kui)梧、阔(kuo)肩、白髯的老人(ren)。

但是(shi)在审(shen)视(shi)片刻之后(hou)，他低语着，“就在这肩上线条还(hai)是(shi)太粗。对不(bu)起……”

他(ta)(ta)拿起(qi)刮刀(dao)、木刀(dao)片轻轻滑过软(ruan)和的粘土，给(ji)肌肉一种更柔美的光(guang)泽。他(ta)(ta)健壮的手动(dong)起(qi)来了，他(ta)(ta)的眼睛闪(shan)耀着(zhe)。“还(hai)(hai)有那里(li)……还(hai)(hai)有那里(li)……”他(ta)(ta)又(you)修改了一下，他(ta)(ta)走回去(qu)。他(ta)(ta)把台架转过来，含糊地吐着(zhe)奇异的喉音。时而，他(ta)(ta)的眼睛高兴得发(fa)亮(liang)；时而，他(ta)(ta)的双眉(mei)苦恼地蹙着(zhe)。他(ta)(ta)捏好小块的粘土，粘在塑像身上，刮开一些。

这样过了半(ban)小(xiao)时，一(yi)小(xiao)时……他(ta)没有(you)再向我说过一(yi)句话。他(ta)忘掉了一(yi)切，除了他(ta)要创(chuang)造的更崇(chong)高的形体的意(yi)象。他(ta)专注(zhu)于他(ta)的工(gong)作，犹如在创(chuang)世的太初的上帝(di)。

最(zui)后，带(dai)着(zhe)舒叹，他(ta)扔下刮刀(dao)，以一个男子把披(pi)肩披(pi)到他(ta)情人肩上(shang)那(nei)种温(wen)存关(guan)怀般地把湿布(bu)蒙在(zai)女正身(shen)像上(shang)。接着(zhe)，他(ta)又转身(shen)要走，那(nei)身(shen)材魁(kui)梧的老人。

在他(ta)(ta)快走(zou)到门口之(zhi)前，他(ta)(ta)看见(jian)了(le)我(wo)(wo)。他(ta)(ta)凝视着，就在那时(shi)他(ta)(ta)才记(ji)起(qi)，他(ta)(ta)显(xian)然对他(ta)(ta)的(de)失礼(li)而(er)惊惶(huang)。“对不起(qi)，先生，我(wo)(wo)完全把你忘记(ji)了(le)，可(ke)是你知道……”我(wo)(wo)握着他(ta)(ta)的(de)手，感动地紧(jin)握着。也(ye)许(xu)他(ta)(ta)已领悟我(wo)(wo)所感受到的(de)，因为在我(wo)(wo)们走(zou)出屋(wu)子时(shi)他(ta)(ta)微笑了(le)，用手搀(chan)着我(wo)(wo)的(de)肩头(tou)。

在麦东的那天下午，我(wo)学到的比在学校所有的东西都(dou)多。从此，我(wo)知道凡人类的工作必须怎样(yang)做，假如那是好而(er)又(you)值得(de)的。

再没有什么像亲见一个(ge)人全(quan)(quan)然忘记(ji)时间(jian)、地(di)方与世界(jie)那样(yang)使我(wo)感(gan)动。那时，我(wo)参悟到一切艺(yi)术(shu)与伟业的(de)奥(ao)妙(miao)——专心，完成或大或小的(de)事业的(de)全(quan)(quan)力(li)集中，把(ba)易于弥(mi)散的(de)思维贯注在(zai)一件(jian)事情上的(de)本领(ling)。

于是(shi)，我察觉(jue)我至今(jin)在(zai)我自(zi)己(ji)的(de)(de)工(gong)作上所(suo)缺少的(de)(de)是(shi)什么——那(nei)能(neng)使人除了追求完(wan)整(zheng)的(de)(de)意念(nian)之外把一(yi)切(qie)都忘掉的(de)(de)热忱，一(yi)个(ge)人一(yi)定要能(neng)够把他自(zi)己(ji)完(wan)全沉浸在(zai)他的(de)(de)工(gong)作里(li)。没有——我现(xian)在(zai)才知道——别的(de)(de)秘诀。

1．阅读全文，概括(kuo)地说一说是什么事给(ji)了作者(zhe)什么重要的启示？

（是作(zuo)者目(mu)睹罗(luo)丹全神贯(guan)注、精(jing)(jing)益(yi)求精(jing)(jing)地(di)修改作(zuo)品(pin)，忘(wang)记了身(shen)边客人的事，使(shi)作(zuo)者悟出成功的秘诀在于全身(shen)心(xin)投入(ru)、专心(xin)致志(zhi)追求完美这个道理。）

2.文章开头交代去见(jian)罗丹的(de)缘(yuan)由后，为什么不立(li)即写文章的(de)中心事件——目睹罗丹专心工作(zuo)的(de)情况，而先写第一次见(jian)面的(de)事？

（可以首(shou)先(xian)表现罗丹(dan)(dan)对老(lao)朋(peng)友十分(fen)(fen)亲热，对新朋(peng)友十分(fen)(fen)和善(shan)的(de)性格(ge)特点，为下文(wen)写罗丹(dan)(dan)因专(zhuan)心(xin)工作而忘记身(shen)边的(de)朋(peng)友作铺垫。）

3.体味文中画(hua)线句子所蕴含的(de)人物的(de)思想感情。

（传神(shen)地写出罗丹在初步完(wan)成(cheng)雕塑作品后，对心爱的女正身像倾(qing)注了深(shen)情(qing)，倍加爱护。）

4. 罗(luo)丹(dan)忘(wang)我工作冷落了(le)“我”，“我”反(fan)而“感(gan)激地(di)紧(jin)握着”他的(de)手，这(zhei)表达了(le)“我”怎样的(de)情感(gan)？

（罗丹的(de)忘我和(he)专注是(shi)给“我”印象最(zui)深，影响最(zui)大的(de)地方(fang)，为此作者才由(you)衷地感激罗丹，并对罗丹的(de)工作精神充满敬意。）

5.请具体说一(yi)说文(wen)章倒数第三段在全(quan)文(wen)结构上起什么作用(yong)。

（由上文写(xie)(xie)罗丹的(de)(de)忘我(wo)(wo)工作，过渡到下(xia)文写(xie)(xie)由此给“我(wo)(wo)”的(de)(de)启示(shi)，且与开(kai)头第二段中(zhong)“在这个时(shi)期，一个伟大的(de)(de)人给了(le)我(wo)(wo)一个伟大的(de)(de)启示(shi)”一句相呼(hu)应。）

6.同《音乐巨人贝多芬》一样，在写罗丹工作(zuo)情景时(shi)，也两次写到(dao)他(ta)的肖像(xiang)，请找出来(lai)说(shuo)说(shuo)各有什么作(zuo)用。

（第一处：“这(zhei)身(shen)材魁梧、阔肩、白髯的老人。”表现罗丹老当益壮的精神风(feng)貌。）

（第二处(chu)： “时而，他的(de)眼(yan)睛高兴(xing)得发亮(liang)；时而，他的(de)双肩(jian)苦恼(nao)地蹙着。”传递(di)出(chu)罗丹在雕刻作品过程中的(de)思想情绪(xu)变化(hua)：为(wei)成功而兴(xing)奋，为(wei)还未(wei)达到理想境界(jie)而苦恼(nao)。）

六、课堂总结。

通过本课(ke)的(de)(de)学习，我(wo)们(men)感受(shou)了贝多(duo)芬(fen)(fen)那(nei)生(sheng)命不(bu)息，战(zhan)斗不(bu)止及敢于(yu)和苦难(nan)命运(yun)抗(kang)争的(de)(de)的(de)(de)顽强精(jing)神。在今后人生(sheng)历程中，我(wo)们(men)的(de)(de)生(sheng)活也不(bu)会(hui)(hui)总是一帆风顺的(de)(de)，可能会(hui)(hui)有(you)许多(duo)大(da)大(da)小小的(de)(de)困难(nan)甚(shen)至于(yu)像贝多(duo)芬(fen)(fen)那(nei)样的(de)(de)挫折与不(bu)幸等待着我(wo)们(men)，我(wo)们(men)只(zhi)有(you)学习贝多(duo)芬(fen)(fen)那(nei)样顽强的(de)(de)精(jing)神，培养自己(ji)坚强乐观的(de)(de)人生(sheng)态度，才能战(zhan)胜(sheng)它(ta)们(men)，走向成功(gong)的(de)(de)彼岸，成为大(da)写的(de)(de)人。

【教学反思】