孙权劝学教案
课文分(fen)析（无所用，可略去，本文精华(hua)部分(fen)在教学过程的课文分(fen)析。）：
因(yin)先(xian)(xian)前的史(shi)书(shu)(shu)已有较详细的记载，而又(you)无新(xin)的史(shi)料(liao)可以补充，所以本(ben)文(wen)是根(gen)据(ju)从(cong)略的原则对先(xian)(xian)前史(shi)书(shu)(shu)的有关记载进(jin)行(xing)改(gai)写的。
《三国志·吴志·吕蒙传(chuan)》裴松之注引《江(jiang)表传(chuan)》的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)字相比，本文(wen)(wen)仅区(qu)区(qu)129字，虽极简略但剪(jian)裁精(jing)当，不仅保留了原文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)精(jing)华，保持了故事(shi)的(de)(de)(de)(de)完整(zheng)性，而且(qie)以更精(jing)练的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)笔突出了人物(wu)的(de)(de)(de)(de)风(feng)采，是一篇成功的(de)(de)(de)(de)改写(xie)之作。本文(wen)(wen)写(xie)的(de)(de)(de)(de)是吕蒙在孙权劝说下(xia)“乃始就学”，其才略很快就有惊人的(de)(de)(de)(de)长进而令鲁肃叹(tan)服并与之“结(jie)友”的(de)(de)(de)(de)佳(jia)话。可分两层：先写(xie)孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写(xie)鲁肃“与蒙论议(yi)”，“结(jie)友而别”。
教学重点：揣摩体会人物的语言特点。 教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
可通过朗读来揣摩(mo)领会人物形象，让学生(sheng)进行讨论(lun)来理解课(ke)文(wen)。 安排一(yi)课(ke)时。
教学内容和步骤
一、课文导入。
三国时期吴国有(you)位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王(wang)孙(sun)权(quan)的(de)信赖。可吕蒙有(you)个毛(mao)病：不爱读(du)书学习。孙(sun)权(quan)屡屡劝他多学点知识，可他每次(ci)都推三阻四(si)的(de)，还自(zi)以(yi)为自(zi)己一介(jie)武夫，读(du)书有(you)何用?这回，孙(sun)权(quan)又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看(kan)《孙(sun)权(quan)劝学》一文(wen)。
二、简(jian)介(jie)作者作品。
1．司马光，北宋(song)政治家、史学家，著有《司马文正公集》。
2．《资治(zhi)(zhi)通鉴》是司(si)马光主持编纂的(de)(de)(de)一部编年(nian)体(ti)通史(shi)，记(ji)载了从战国到五代(dai)共一千三百六十二(er)年(nian)的(de)(de)(de)史(shi)事。司(si)马光编纂此书的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是为(wei)统治(zhi)(zhi)者治(zhi)(zhi)国提供历史(shi)经验和教训的(de)(de)(de)。
三、学生齐读(du)课文。
1．掌(zhang)握下列加点词的意思。
但当涉猎：只 见往事：知道 以为：认为 吴下阿蒙 刮目相待
2．理解下(xia)列句子的含义。
①蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎! 长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。
四、学生自读课文(wen)，理清课文(wen)情(qing)节。
1． 孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? 劝学。
2．吕蒙接受了孙权的建议吗? 辞→就学。
3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的? 通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? 结友。
5．概括情节：劝学一就学+议论一结友。
6．思考：课文在情节的处理上有什么特点?
①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。
②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
③情节以人物对话为主。
五、分析对话，体会人物(wu)形象。
1．请一位同学(xue)朗(lang)读孙权(quan)的话(hua)。 思考讨(tao)论(lun)：
①“不(bu)可不(bu)学!”写出了怎样(yang)的口气?表现了怎样(yang)的心理?
答：用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂(qi)欲(yu)卿治经为博士邪(xie)?”表达丁怎(zen)样的心态?
“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
⑧“卿言多务，孰(shu)若(ruo)孤(gu)(gu)?孤(gu)(gu)常读(du)书，自以为大有所益。”这样(yang)说有何作用(yong)?
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说(shuo)明：这番劝(quan)(quan)言，表现(xian)出(chu)孙权的善劝(quan)(quan)。既有(you)严格的要(yao)求，又有(you)殷切的期望，既责备吕蒙(meng)的不争、无志，又透出(chu)关怀爱护(hu)之心，那种庄重而语(yu)重心长的神(shen)态斑(ban)然可见。
2．请两(liang)位同(tong)学分(fen)角色(se)朗读蒙(meng)、肃对话(hua)，要求(qiu)尽量读准说话(hua)时的语气语调。 思(si)考讨论：
①“卿今者(zhe)才略，非复吴下阿蒙!”一句(ju)可(ke)见(jian)鲁肃当时怎(zen)样的(de)神(shen)情和心理?说明了什么(me)?
十分惊奇的神态， 吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹，这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎!”这句话(hua)表现了吕蒙当时怎样的心情?
为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
3．齐读(du)全(quan)文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有(you)区别吗?请说(shuo)明。
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
六、背(bei)诵课文(wen)。(可当堂(tang)检查)
七、说话训练：谈谈你学了这(zhei)篇课文(wen)后(hou)有何(he)感受。 ; 要求：注意语言表达要清楚，有条理。
八、布置作业(ye)。 完成练(lian)习(xi)一、二。
板(ban)书设计：
孙权劝学
《资冶通鉴》
劝学(xue)：辞一就 (恳切(qie)、关(guan)心)
议论：非复吴(wu)下阿(a)蒙 (惊异、赞叹)
何见事之晚 (自(zi)(zi)得、自(zi)(zi)豪)
