三、课文研讨
（一）整体(ti)把握，理解文意(yi)。
1、题(ti)目中“生命”一词(ci)，为什么(me)连续用两次？去掉一个行不行？为什么(me)？
是一种修辞方法(fa)——反复(fu)。去(qu)掉(diao)一个不(bu)可以(yi)。因为连用(yong)表示(shi)强(qiang)调，表达了(le)对生(sheng)命(ming)的(de)强(qiang)烈(lie)(lie)的(de)呼唤(huan)，表达了(le)强(qiang)烈(lie)(lie)的(de)生(sheng)命(ming)意识(shi)，去(qu)掉(diao)就没(mei)有这种表达作(zuo)用(yong)了(le)。
2、文章写了几件(jian)事(shi)？划出(chu)各语段的(de)主题(ti)词，梳理文章思(si)路。
事例1：小飞蛾在(zai)险境中，生(sheng)命面临着严重的威(wei)胁下，极力挣扎着——强烈的求(qiu)生(sheng)欲望，生(sheng)命都(dou)是自(zi)我珍视的。
事例2：香瓜(gua)子(zi)在墙角砖缝中长出小苗——从(cong)生命(ming)(ming)诞生这个角度说明，生命(ming)(ming)力之强(qiang)大。
事(shi)例3：“我”静心听心脏的跳动感受自己(ji)的生(sheng)(sheng)命——有(you)了生(sheng)(sheng)命意(yi)识，就(jiu)会严肃地思考人生(sheng)(sheng)。
3、作(zuo)者静听(ting)心脏的(de)律动，引(yin)出了对生命的(de)哪三(san)点(dian)思考？这三(san)点(dian)思考呈怎(zen)样的(de)关(guan)系(xi)？作(zuo)者为什么(me)会有这样的(de)思考？
思考1：“我必须对自己负(fu)责”——好好地使用生命，让(rang)人生更有意义。
思考2：“让有限的生命(ming)(ming)发挥出无限的价值，使我们活得(de)更为光彩有力”——怎(zen)样对(dui)待(dai)生命(ming)(ming)的短暂(zan)，怎(zen)样对(dui)待(dai)生老病死。
思考3：“决不辜负生(sheng)命”、“勇敢(gan)地(di)活下去”——珍惜生(sheng)命，珍惜时间，不懈努(nu)力。
这(zhei)三(san)点思考，呈层(ceng)层(ceng)递进关系(xi)。联(lian)系(xi)到作者自(zi)小病魔缠(chan)身，在长期同(tong)病魔作斗(dou)争的(de)(de)同(tong)时，还(hai)笔耕不辍(chuo)，在文学(xue)道(dao)路上(shang)取得了丰硕的(de)(de)成果，她的(de)(de)这(zhei)一番体悟，更(geng)值得我们每一个(ge)健康的(de)(de)人(ren)咀(ju)嚼、深思。
板书设计：
引发
寻常事(shi)例 ; 对生(sheng)命的思考
飞蛾求(qiu)生：生之欲望(wang) 意义
瓜子抗争：生命力
