一、设计此(ci)题，是为了落实教(jiao)学大纲的(de)要(yao)求。指导学生背诵时，最好结合诵读(du)提示，以加深(shen)学生对(dui)文章内容(rong)的(de)理(li)(li)解。在理(li)(li)解的(de)基础上，完(wan)成本题。
二、设计此(ci)题(ti)，意(yi)在使学生(sheng)在诵(song)读中，注(zhu)意(yi)本(ben)文陈情于事、文笔委(wei)婉(wan)的(de)(de)抒情特点。《古(gu)文观止》的(de)(de)评语，点出本(ben)文抒情真(zhen)实自(zi)然(ran)(“俱从天真(zhen)写出，无一(yi)字虚言驾饰”)。作者在文中所陈之(zhi)情，包括以下三(san)个方面：一(yi)是(shi)因处境狼狈而(er)产生(sheng)的(de)(de)忧(you)惧之(zhi)情，二是(shi)对(dui)“诏书切峻，责臣逋慢”的(de)(de)不(bu)满情绪，三(san)是(shi)对(dui)祖(zu)母刘氏(shi)的(de)(de)孝(xiao)情。正因为作者所写的(de)(de)都(dou)是(shi)“至性之(zhi)言”，所以才(cai)会产生(sheng)“悲恻动人”的(de)(de)效果。
三、设计(ji)此题，意在使学生注意文(wen)中重要的(de)字词，正确理解(jie)其含义(yi)。参考(kao)答案如下：
1.臣以险衅(xin)(xin)，夙遭(zao)闵(min)凶(xiong)。险衅(xin)(xin)：指(zhi)命运不(bu)好。夙：早时。凶(xiong)：不(bu)幸(xing)。
2.生孩六月(yue)，慈父见背(bei)。见背(bei)：离开我。背(bei)，背(bei)离、离开。
3.门衰(shuai)祚薄(bo)，晚有(you)儿(er)息。薄(bo)：浅薄(bo)。息：子。
4.寻(xun)蒙国恩(en)，除(chu)臣洗马(ma)。寻(xun)：不久。除(chu)：授予官职。
5.岂敢盘桓(huan)，有(you)所(suo)希冀(ji)。盘桓(huan)：徘徊不进的(de)样子。希冀(ji)：这里指非分的(de)愿望。
6.听(ting)臣微志，庶刘(liu)侥幸(xing)，保卒余(yu)年(nian)。听(ting)：准评。卒：终。
四、设计此题，意在(zai)提醒学(xue)生注意本(ben)课中至(zhi)今还在(zai)使用的成语，以积累词汇，丰富自己的语言(yan)表达。如(ru)：
零丁孤苦茕茕孑(jie)立形影相吊(diao)日薄西山气息(xi)奄(yan)奄(yan)朝不虑夕(xi)
五、这(zhei)是一(yi)道开放题(ti)。意在让(rang)学生(sheng)讨论一(yi)下(xia)对“孝”的(de)(de)(de)看(kan)法。一(yi)方(fang)面，封(feng)建统(tong)治(zhi)者提倡“以(yi)孝治(zhi)天下(xia)”的(de)(de)(de)伦(lun)理观，其根本目的(de)(de)(de)在于(yu)维护(hu)自己的(de)(de)(de)统(tong)治(zhi)，我们应(ying)有清醒的(de)(de)(de)认识。另一(yi)方(fang)面，孝敬(jing)父母长辈，又是我们中华民(min)族自古以(yi)来的(de)(de)(de)传统(tong)道德，至今(jin)仍未(wei)过时。此题(ti)没有标准(zhun)答案，只要言(yan)之成(cheng)理，持之有故即可(ke)。
