——苏(su)霍姆林(lin)斯基(ji)
5.对所学知(zhi)识内容(rong)的兴趣可能成为(wei)学习(xi)动机。
——赞(zan)科夫
6.你(ni)(ni)的(de)(de)教鞭(bian)下有(you)瓦(wa)特，你(ni)(ni)的(de)(de)冷眼里有(you)牛(niu)顿，你(ni)(ni)的(de)(de)讥笑中有(you)爱迪生。你(ni)(ni)别忙着把他们(men)赶(gan)跑。你(ni)(ni)可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分(fen)，才认识他们(men)是你(ni)(ni)当年的(de)(de)小学生。
——陶行知
7.如果(guo)学(xue)(xue)校不能在课(ke)堂中给予学(xue)(xue)生(sheng)更多(duo)成功的体验，他们就会以既在学(xue)(xue)校内也(ye)在学(xue)(xue)校外都完全(quan)拒(ju)绝学(xue)(xue)习而告终。
——林格伦
8.培(pei)养人就是(shi)培(pei)养他对前(qian)途的希望(wang)。
——马(ma)卡连(lian)柯
9.得不到别人的尊重(zhong)的人，往(wang)(wang)往(wang)(wang)有最强烈的自尊心。
——马卡连柯
10.人(ren)类(lei)本(ben)质中最殷切的(de)需求是渴望被肯定。
——美国著名心理(li)学家威廉·詹姆士
十三(san)、关(guan)于集体主义教育(yu)
1.每当我(wo)们给(ji)个人一种影(ying)响的(de)时候，而这影(ying)响必(bi)定同时应(ying)当是给(ji)予集体的(de)一种影(ying)响。
——马卡连(lian)柯
2.即(ji)使(shi)是(shi)最好的儿(er)童，如(ru)果生活在(zai)组织不好的集体(ti)里(li)，也会很快变成一群小野兽。
——马卡连(lian)柯
3.集体生活是儿(er)童之自(zi)我向社会化道路发(fa)(fa)展(zhan)的(de)重(zhong)要推动力(li)；为儿(er)童心(xin)理正常发(fa)(fa)展(zhan)的(de)必需。一个不能(neng)获得这(zhei)种正常发(fa)(fa)展(zhan)的(de)儿(er)童，可能(neng)终其身只是一个悲剧。
——陶行知
4.把自己的(de)私德健全起来(lai)，建筑起“人格长城”来(lai)。由私德的(de)健全，而扩大公德的(de)效用，来(lai)为(wei)集体谋利益(yi)……
——陶行知
5.教师常常忘记(ji)，品德首先是在(zai)(zai)人们相(xiang)互交往中形成(cheng)的(de)。伟大(da)的(de)义务感，只(zhi)有当(dang)它能(neng)在(zai)(zai)生活实践的(de)每(mei)一步中得到生动(dong)体现时(shi)，才能(neng)成(cheng)为人的(de)行(xing)为准则。在(zai)(zai)培养未来的(de)一代(dai)人时(shi)，我们应当(dang)首先在(zai)(zai)个(ge)人领域，即在(zai)(zai)青年人靠良心的(de)驱(qu)使(shi)而产生并得到控(kong)制的(de)相(xiang)互关系领域里，培养最纯洁，最富有人道主义的(de)情感。
——苏霍姆林斯基(ji)
十四(si)、关于自我教育(yu)
1.没有自我教(jiao)育就没有真(zhen)正的教(jiao)育。这样一个信念在我们的教(jiao)师集体的创造性劳动中起着(zhe)重大的作(zuo)用。
——苏霍姆林斯基
2.教育者的个性(xing)、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自(zi)己(ji)、反省自(zi)己(ji)和(he)控制自(zi)己(ji)的力量。
——苏霍姆林(lin)斯基
3.追求(qiu)理想是一个人进(jin)行自(zi)(zi)我教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)最初的(de)(de)动力，而(er)没有自(zi)(zi)我教(jiao)(jiao)(jiao)育就不能想象会有完美的(de)(de)精(jing)神生活。我认(ren)为，教(jiao)(jiao)(jiao)会学生自(zi)(zi)己教(jiao)(jiao)(jiao)育自(zi)(zi)己，这是一种最高级的(de)(de)技巧和艺(yi)术。
——苏霍姆林斯基(ji)
4.任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。
——苏霍姆(mu)林斯(si)基
5.自(zi)我教育需要(yao)(yao)有(you)非常重要(yao)(yao)而强(qiang)有(you)力的促进因素——自(zi)尊(zun)心、自(zi)我尊(zun)重感、上进心。
——苏霍姆林斯基(ji)
6.道德准则，只有当它们被学(xue)生(sheng)自己追求、获得和亲身体验过(guo)的(de)时候，只有当它们变成学(xue)生(sheng)独立的(de)个人(ren)信念(nian)的(de)时候，才能(neng)真正(zheng)成为学(xue)生(sheng)的(de)精神财富。?
——苏霍姆林斯基
7.要使孩子们从(cong)小就懂得(de)和领会到：他(ta)的(de)每一(yi)(yi)步、每一(yi)(yi)个(ge)行动都会在他(ta)身(shen)边(bian)的(de)人——同志、父(fu)母、教师和“陌生(sheng)者”的(de)精神生(sheng)活(huo)引起反响。只有(you)当他(ta)不给别人带(dai)来灾难，不欺负和扰乱(luan)别人时(shi)，才能成(cheng)为一(yi)(yi)个(ge)生(sheng)活(huo)得(de)平静而又幸福(fu)的(de)人。
——苏霍姆(mu)林斯基
8.抽打(da)自(zi)己的(de)鞭子要掌握在自(zi)己的(de)手里，在漫长的(de)人生道路的(de)每(mei)一步上，都要经(jing)常(chang)鞭策自(zi)警，万不可以为有过一两(liang)次抽打(da)就可以沿途(tu)平安了。“自(zi)新应(ying)似(si)长江水，日夜奔流(liu)无歇时。”
——魏书(shu)生
9.生命短促，只(zhi)有美(mei)德能将(jiang)它留传(chuan)到辽远(yuan)的后世。
——莎士比(bi)亚
10.儿(er)童(tong)需要管教(jiao)和(he)指(zhi)导(dao)(dao)，这是(shi)(shi)真(zhen)的(de)(de)，但(dan)是(shi)(shi)如果他们(men)无时不刻和(he)处处事事都(dou)在管教(jiao)和(he)指(zhi)导(dao)(dao)之下(xia)，是(shi)(shi)不大可能学会自(zi)(zi)制和(he)自(zi)(zi)我指(zhi)导(dao)(dao)的(de)(de)。
——林格伦
十五、关于纪律(lv)教育
1.不(bu)应把纪(ji)律仅(jin)仅(jin)看(kan)成(cheng)教育的手段。纪(ji)律是教育过程的结果，首先是学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)集体表现在一切生(sheng)(sheng)(sheng)活领域——生(sheng)(sheng)(sheng)产、日(ri)常生(sheng)(sheng)(sheng)活、学(xue)校、文化(hua)等领域中努力的结果。
——马卡(ka)连柯(ke)
2.学(xue)校(xiao)没(mei)有(you)纪(ji)律便如磨房(fang)里没(mei)有(you)水。
——夸美(mei)纽斯
3.遵守纪律的(de)风气的(de)培养，只有(you)领导者本(ben)身在这方面以身作则才能收到成(cheng)效(xiao)。
——马卡连柯
