《用心灵(ling)去倾听》学习目标与辅导建议
学习目标：
１、理解课文内容(rong)，懂得用(yong)心灵去倾听(ting)能(neng)给人带来快乐与幸福。体会“我(wo)”对(dui)苏珊(shan)的深切怀念之情。
２、领会(hui)文(wen)章的(de)写作(zuo)手法，体会(hui)关键词句在表情(qing)达意方面(mian)的(de)作(zuo)用。
辅导建议
１、问讯(xun)处与人们的日常生活(huo)有着十分密切的联(lian)系：
在我国，许多公(gong)众(zhong)服务(wu)场所也都设有问(wen)讯(xun)(xun)处，比(bi)如，医院、车站(zhan)、码头。这些问(wen)讯(xun)(xun)处，为人(ren)(ren)们就医、乘车（船）带来很大的(de)方便。学生对问(wen)讯(xun)(xun)处应该说还(hai)是(shi)比(bi)较陌生的(de)，特别是(shi)农村孩子，即便出行(xing)也是(shi)有大人(ren)(ren)带着的(de)。因此(ci)，结合本课辅导(dao)，教师(shi)可(ke)(ke)稍作解(jie)释，也可(ke)(ke)以让学生利用双休日(ri)等休息时间(jian)，就近(jin)观察车站(zhan)或医院的(de)问(wen)讯(xun)(xun)处，了解(jie)问(wen)讯(xun)(xun)处的(de)服务(wu)时间(jian)与服务(wu)内容，实地(di)感受问(wen)讯(xun)(xun)处工(gong)作人(ren)(ren)员的(de)服务(wu)态度，并就自(zi)己(ji)感兴(xing)趣的(de)问(wen)题与问(wen)讯(xun)(xun)处工(gong)作人(ren)(ren)员交流。
２、本文(wen)(wen)是一(yi)篇略读课(ke)文(wen)(wen)，记叙的(de)(de)内容又(you)是儿童(tong)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)方面(mian)的(de)(de)，辅导(dao)时，可引(yin)导(dao)学生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)由(you)朗读课(ke)文(wen)(wen)，说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)苏(su)(su)珊给了小时候的(de)(de)“我”哪些帮助。然后(hou)(hou)引(yin)导(dao)学生(sheng)(sheng)(sheng)再(zai)读课(ke)文(wen)(wen)，边读边想(xiang)：课(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)哪些内容让自(zi)(zi)己感(gan)动，把感(gan)动自(zi)(zi)己的(de)(de)语(yu)(yu)句(ju)画下(xia)来，和大(da)家交流。提(ti)醒学生(sheng)(sheng)(sheng)重(zhong)点关注描写(xie)人物言(yan)行、心(xin)理的(de)(de)语(yu)(yu)句(ju)。如(ru)，苏(su)(su)珊面(mian)对“我”的(de)(de)提(ti)问，总是“耐(nai)心(xin)地回(hui)答我的(de)(de)问题，一(yi)遍遍地向我解释”；又(you)如(ru)，“我”心(xin)爱的(de)(de)小鸟死了，苏(su)(su)珊却说(shuo)(shuo)是“这只可爱的(de)(de)小鸟，它要(yao)到另一(yi)个(ge)世(shi)界去歌唱”……通过(guo)反复朗读，引(yin)导(dao)学生(sheng)(sheng)(sheng)从(cong)字(zi)里行间感(gan)受苏(su)(su)珊用心(xin)灵倾听(ting)孩子心(xin)声的(de)(de)美(mei)好心(xin)灵，感(gan)受“我”对苏(su)(su)珊母亲般深(shen)厚的(de)(de)感(gan)情。最后(hou)(hou)，可以引(yin)导(dao)学生(sheng)(sheng)(sheng)联系实际，说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)用心(xin)灵倾听(ting)在日(ri)常生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)意义。
３、课(ke)题“用(yong)心(xin)(xin)(xin)(xin)灵(ling)去倾听(ting)”，是对(dui)(dui)苏(su)(su)珊工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)高度概括与(yu)肯定，同时(shi)(shi)也(ye)点明了文(wen)章的(de)中心(xin)(xin)(xin)(xin)。苏(su)(su)珊作(zuo)(zuo)为问讯处(chu)一(yi)名普通(tong)的(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)人员，尽(jin)心(xin)(xin)(xin)(xin)尽(jin)力做(zuo)(zuo)好服务(wu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)。对(dui)(dui)于文(wen)中的(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)，苏(su)(su)珊不仅用(yong)心(xin)(xin)(xin)(xin)灵(ling)倾听(ting)，更用(yong)心(xin)(xin)(xin)(xin)与(yu)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)交(jiao)流，抚慰(wei)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)幼小的(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)灵(ling)，做(zuo)(zuo)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)健(jian)康成长的(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)灵(ling)守护神(shen)。如，当孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)手指被砸(za)伤时(shi)(shi)，她从(cong)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)哭声(sheng)中，听(ting)出了孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)孤单、恐惧与(yu)无助，她用(yong)悦耳的(de)声(sheng)音帮助孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)消除恐惧，指导孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)实现自救，赢得(de)了孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)信任(ren)。又如，当孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)因心(xin)(xin)(xin)(xin)爱(ai)的(de)金丝雀突然(ran)死(si)去伤心(xin)(xin)(xin)(xin)时(shi)(shi)，苏(su)(su)珊宽慰(wei)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)，消除孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)对(dui)(dui)死(si)亡的(de)恐惧。可(ke)以(yi)围绕课(ke)题，引导学(xue)生谈谈各自的(de)认识，启发孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)：用(yong)心(xin)(xin)(xin)(xin)灵(ling)去倾听(ting)能给人带来(lai)快乐与(yu)幸福(fu)。
４、本文情(qing)(qing)感丰富，适合于学生有(you)感情(qing)(qing)地朗(lang)读：
老师(shi)可有的(de)放矢地加(jia)以引(yin)导。如，回忆“我(wo)”的(de)金丝雀突然死后(hou)的(de)那部分(fen)语句，人物(wu)感(gan)情丰富，是感(gan)情朗(lang)读的(de)好材料。教师(shi)首先要引(yin)导学生(sheng)把握人物(wu)的(de)心(xin)情：“我(wo)”伤心(xin)、痛苦，无法接受眼(yan)前的(de)事(shi)实，渴(ke)望得(de)到安抚；苏珊听懂了“我(wo)”的(de)心(xin)声，她用(yong)自己(ji)乐观的(de)生(sheng)活(huo)态度(du)影(ying)响(xiang)“我(wo)”，引(yin)导“我(wo)”走出(chu)痛苦的(de)阴影(ying)。然后(hou)通(tong)过多种形式朗(lang)读，把感(gan)情表达出(chu)来，加(jia)深对人物(wu)的(de)理(li)解。
５、目前，我国有(you)相当数量的(de)(de)声讯台，这(zhei)些声讯台良莠(you)不齐。有(you)的(de)(de)确实为(wei)人们的(de)(de)生活带(dai)来了方(fang)便；也有(you)不少(shao)声讯台以(yi)赚钱为(wei)目的(de)(de)，利用(yong)青少(shao)年(nian)(nian)辨别能力差的(de)(de)弱点，千方(fang)百(bai)计诱骗青少(shao)年(nian)(nian)拨打电(dian)话。个别的(de)(de)甚至利用(yong)色情引诱青少(shao)年(nian)(nian)上(shang)当受(shou)骗。因此，结合本课辅导(dao)(dao)，也要引导(dao)(dao)学生在(zai)家长的(de)(de)指导(dao)(dao)下正确利用(yong)现(xian)代信息渠道。
