心(xin)理(li)(li)学(xue)上有一种现象叫做过度理(li)(li)由效应(ying)。简单(dan)地说，外在动(dong)(dong)(dong)机(ji)(ji)，例如金钱(qian)或物(wu)质奖励，会降(jiang)低(di)一个人(ren)(ren)工作表现的(de)(de)内部(bu)动(dong)(dong)(dong)机(ji)(ji)。心(xin)理(li)(li)学(xue)上的(de)(de)自我知觉理(li)(li)论对(dui)这种过度理(li)(li)由效应(ying)的(de)(de)解释是，当外在动(dong)(dong)(dong)机(ji)(ji)出现时，人(ren)(ren)们会将注(zhu)意更多地放在外在动(dong)(dong)(dong)机(ji)(ji)的(de)(de)奖励上，而(er)减少了(le)对(dui)活动(dong)(dong)(dong)本身的(de)(de)享受和对(dui)满足(zu)感的(de)(de)关心(xin)。这种效应(ying)将人(ren)(ren)们的(de)(de)动(dong)(dong)(dong)机(ji)(ji)转化为(wei)外部(bu)的(de)(de)因(yin)素，而(er)削弱了(le)本来(lai)存在的(de)(de)内部(bu)动(dong)(dong)(dong)机(ji)(ji)。
有(you)关过度理(li)(li)由效应最早的(de)(de)一(yi)个(ge)例(li)子(zi)(zi)(zi)来自(zi)于心理(li)(li)学家(jia)马克·兰博(bo)等人1973年对(dui)(dui)一(yi)群3～5 岁大的(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)实验。一(yi)组(zu)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)只要用(yong)毡头笔(bi)画(hua)画(hua)，就(jiu)会(hui)(hui)得到(dao)一(yi)条“干(gan)得棒”的(de)(de)缎带；另(ling)(ling)外一(yi)组(zu)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)会(hui)(hui)不定(ding)时地收(shou)到(dao)同样(yang)的(de)(de)奖励；第(di)三组(zu)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)则不给(ji)奖。所有(you)的(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)都(dou)用(yong)同样(yang)的(de)(de)画(hua)笔(bi)画(hua)画(hua)，而且绘画(hua)对(dui)(dui)于学龄(ling)前(qian)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)来说是非常受欢迎(ying)的(de)(de)活动。这之(zhi)后，研究人员(yuan)让所有(you)这些孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)都(dou)再(zai)进(jin)行(xing)自(zi)由游(you)戏的(de)(de)阶段，结(jie)果发现，之(zhi)前(qian)每次画(hua)画(hua)都(dou)会(hui)(hui)得到(dao)奖励的(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)明显比其他人使用(yong)毡头笔(bi)画(hua)画(hua)的(de)(de)几率(lv)要小。研究者因此认为，期望的(de)(de)奖励会(hui)(hui)损害人们之(zhi)前(qian)对(dui)(dui)一(yi)些很有(you)意思的(de)(de)活动的(de)(de)内部动机(ji)。在兰博(bo)等人1976年的(de)(de)另(ling)(ling)外一(yi)个(ge)数学游(you)戏实验中，也得到(dao)了类(lei)似的(de)(de)结(jie)论。
对于过(guo)度理(li)由效应，心理(li)学家们(men)有着不(bu)(bu)同的看(kan)(kan)法。认知(zhi)评价理(li)论认为，那(nei)些有形奖(jiang)励，比如(ru)说金钱，可以被(bei)看(kan)(kan)做是一种(zhong)控制力和强(qiang)迫的源泉，它(ta)们(men)可以降低人们(men)的自(zi)我决(jue)定(ding)感，从(cong)而(er)削(xue)弱人们(men)的内(nei)部(bu)动(dong)(dong)机(ji)。而(er)那(nei)些不(bu)(bu)定(ding)时出现的奖(jiang)励并不(bu)(bu)会(hui)强(qiang)迫人们(men)完成某种(zhong)任务，所以很(hen)(hen)难被(bei)视为一种(zhong)控制力，也就不(bu)(bu)太(tai)可能(neng)削(xue)弱内(nei)部(bu)的动(dong)(dong)机(ji)。此外(wai)，无形的精神(shen)奖(jiang)励，例如(ru)褒扬，会(hui)提(ti)(ti)升(sheng)人们(men)的自(zi)我决(jue)定(ding)感，并让(rang)人们(men)感觉自(zi)己很(hen)(hen)有能(neng)力，因此提(ti)(ti)升(sheng)人们(men)的内(nei)在动(dong)(dong)机(ji)。
过度(du)理(li)(li)由效(xiao)(xiao)应(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)趣之处在于(yu)，它(ta)从一(yi)(yi)个(ge)侧面挑战了心理(li)(li)学理(li)(li)论中(zhong)一(yi)(yi)直被公认的(de)(de)(de)(de)(de)“强化(hua)原则”——奖(jiang)励可以提升(sheng)行(xing)为发生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)概率。除(chu)此之外(wai)，过度(du)理(li)(li)由效(xiao)(xiao)应(ying)(ying)在教育领域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)实际应(ying)(ying)用中(zhong)也(ye)起到了重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，从此人(ren)们认识(shi)到物质奖(jiang)励并非(fei)(fei)是(shi)(shi)万能的(de)(de)(de)(de)(de)，而精神鼓励在促进儿(er)童正确行(xing)为的(de)(de)(de)(de)(de)塑造上却(que)略胜(sheng)一(yi)(yi)筹。不(bu)(bu)仅是(shi)(shi)对于(yu)儿(er)童，心理(li)(li)学家伍德(de)·黛西在1999年前后进行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)系列研(yan)究综(zong)述显(xian)示，物质奖(jiang)励对内(nei)部(bu)动(dong)(dong)(dong)机(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)消(xiao)解同(tong)样也(ye)发生(sheng)在成人(ren)身上，特(te)别是(shi)(shi)在不(bu)(bu)管任务做的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)好是(shi)(shi)坏都(dou)有(you)奖(jiang)励的(de)(de)(de)(de)(de)情况下(xia)。而精神上的(de)(de)(de)(de)(de)激励，比如口(kou)头的(de)(de)(de)(de)(de)表扬和非(fei)(fei)期望中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)固定奖(jiang)励则不(bu)(bu)会(hui)降低内(nei)部(bu)动(dong)(dong)(dong)机(ji)(ji)，鼓励甚至还会(hui)提高内(nei)部(bu)动(dong)(dong)(dong)机(ji)(ji)。不(bu)(bu)过有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究也(ye)显(xian)示，对于(yu)表现优(you)异(yi)者和枯燥乏味的(de)(de)(de)(de)(de)任务的(de)(de)(de)(de)(de)物质奖(jiang)励也(ye)会(hui)提高人(ren)们的(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)部(bu)动(dong)(dong)(dong)机(ji)(ji)。
8．下面各句说法(fa)符合“过度理由效(xiao)应”的(de)一项(xiang)是
A．孩子在(zai)玩弹子游戏(xi)时(shi)给(ji)予奖(jiang)励会强化孩子对该(gai)游戏(xi)本身的(de)兴趣。
B．孩子在玩弹子游戏时给予奖励会弱化孩子对该游戏本身的兴趣。
C．孩子(zi)在(zai)玩(wan)弹子(zi)游(you)戏(xi)时给(ji)予(yu)奖励会强化(hua)(hua)或弱化(hua)(hua)孩子(zi)对(dui)该游(you)戏(xi)本身(shen)的(de)兴趣。
D．孩子在玩(wan)弹子游(you)戏(xi)时给予奖励(li)基本不(bu)会影(ying)响(xiang)孩子对(dui)该游(you)戏(xi)本身的(de)兴趣。
9．根据文(wen)本内容，下列(lie)说(shuo)法(fa)不正(zheng)确(que)的一项是
A．在对(dui)待奖励会不(bu)会削弱内部动机的(de)问题上，认知评价理(li)论同意“强化原则”的(de)观点而(er)否定过(guo)度理(li)由效应的(de)说法。
B．黛西进行的(de)(de)系列研(yan)究(jiu)不同于兰博等人(ren)的(de)(de)数学游戏实验的(de)(de)地(di)方，在于关注了“过度理由效应”在成人(ren)身(shen)上(shang)的(de)(de)表现(xian)。
C．过度理由(you)效应在教育(yu)领(ling)域产生(sheng)了积极的作用，它引导(dao)教育(yu)工作者将注(zhu)意力更多地(di)集(ji)中(zhong)在精神(shen)鼓励方面。
D．有研究表明，当(dang)人(ren)(ren)们在完(wan)成一些枯(ku)燥(zao)乏味的(de)任(ren)务时，适(shi)当(dang)地给予物质奖励也(ye)能够提高(gao)人(ren)(ren)们的(de)内部动(dong)机(ji)。
10．在美国，很(hen)多学校采取读(du)一(yi)(yi)本(ben)(ben)书发一(yi)(yi)个奖品的(de)办法鼓励孩子们读(du)书，请结合本(ben)(ben)文的(de)基本(ben)(ben)观点，对这(zhei)一(yi)(yi)做(zuo)法作简(jian)单评价。（3分）
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参考答案
8．B 9．A。…点此进入高中说明文（实用类）阅读训练答案100则查看完整参考答案（本文答案在第1页）…但从(cong)长(zhang)远(yuan)看，却有可能降低孩子(zi)阅读的内部(bu)动机(ji)。写出(chu)“短期效应(ying)”（或(huo)写“对于表现优(you)异的孩子(zi)也会提高(gao)内部(bu)动机(ji)”）给1分，写出(chu)长(zhang)远(yuan)结果给2分。
