掌声
高军
在教(jiao)室门外(wai)，我听到(dao)，像往(wang)日一样，上课铃一响(xiang)，教(jiao)室里一下(xia)子静了下(xia)来。
走进教室(shi)，就(jiu)感(gan)到(dao)安静里好像潜(qian)伏(fu)着一种(zhong)与平日不(bu)同的(de)气氛。但(dan)我还(hai)是平静地走上(shang)讲台，师(shi)生相互问好后(hou)，我还(hai)没开口讲课，就(jiu)发(fa)现(xian)全班五(wu)十多个学生都直勾勾地盯着我身后(hou)的(de)黑板。
为了把学(xue)生的注意力吸引到我的讲课中，我立即以平静的语调导入新课：
“同(tong)学们(men)，今天，我们(men)上——”
我(wo)一边说一边转身准备往黑板(ban)上(shang)板(ban)书(shu)。
班上的(de)女学生王娜娜边站边喊道：“报告老师，你看黑板上——”
我一下子(zi)惊呆了，原来黑(hei)板(ban)上有一行清晰(xi)的粉笔字：“高老师(shi)是个(ge)——”后边还(hai)有一个(ge)不太(tai)清晰(xi)的“坏”字。
这是我教学(xue)(xue)近(jin)十年来(lai)从未出(chu)现过的情况(kuang)，过去我每次上(shang)语文课(ke)时，黑(hei)板总是擦得干干净(jing)净(jing)。这几个字(zi)，显(xian)然是有(you)什(shen)么得罪学(xue)(xue)生的地方，他们是在公开向我挑战。
我仔细一看(kan)，这(zhei)字体像是我昨天(tian)批评过(guo)的(de)李晓写的(de)。
我心里的火一下子蹿得(de)老(lao)高，感(gan)到头皮都“啪啪”炸(zha)响。但是瞬(shun)间我就控制住了(le)自己(ji)，并决定(ding)改变教学内容。
我(wo)面带微笑(xiao)说道(dao)(dao)：“同学们，今天，我(wo)们上说话课，题目有些(xie)同学已经知道(dao)(dao)，并替我(wo)写在了黑板上，谢(xie)谢(xie)这位同学。”
尽管我的话语里透着真诚，很多同学还是一脸(lian)的不安。
我用粉笔(bi)把(ba)不太(tai)清晰的“坏”字重(zhong)描了一(yi)下，并添(tian)上了“老师吗”。
许多学生这(zhei)才(cai)发出(chu)了善(shan)意的笑声，课(ke)堂气氛已转入正常。
我(wo)立(li)即一(yi)(yi)口(kou)气说了下去：“我(wo)，就(jiu)是你们(men)的(de)高老师，是个(ge)坏老师吗(ma)？今(jin)天，我(wo)愿(yuan)意把一(yi)(yi)个(ge)真实(shi)的(de)我(wo)向(xiang)同学们(men)介绍一(yi)(yi)下。”
接着，我详细地介绍了(le)我的生活和(he)工作情况，也(ye)坦诚地承认了(le)一(yi)些弱点和(he)缺点。
由(you)于是说自己，我说得非常(chang)(chang)流(liu)畅，一句多余的话也没有，口(kou)才比平常(chang)(chang)显(xian)得更好。
我(wo)说完了，教(jiao)室(shi)里(li)一(yi)片沉静。我(wo)感到，同(tong)学(xue)们都被我(wo)的真诚感动了。果然，一(yi)阵热烈(lie)的掌(zhang)声响了起(qi)来，全班同(tong)学(xue)都在热烈(lie)地鼓(gu)掌(zhang)。连李晓(xiao)眼中也有点晶莹，他的手拍得非(fei)常(chang)起(qi)劲。
——上课是从来不兴鼓掌(zhang)的，这(zhei)在我(wo)的教学生涯(ya)中是第一次。
我(wo)心中为自己即兴设计的教学方(fang)案(an)陶醉了。
我潇洒地将“高(gao)老师”三个字底下画上了一道横(heng)线，擦掉了“高(gao)老师”三个字，将题目改成“________是(shi)个________吗(ma)”，要求(qiu)道：“请各位同(tong)学考虑(lv)一下，完善题目，并(bing)以(yi)这个题目说一段话。”
李晓第(di)一个举起了手，我(wo)让他站了起来(lai)。
他(ta)说：“我的题目是——李晓是那个(ge)写(xie)‘高老师(shi)是个(ge)坏’这(zhei)几(ji)个(ge)字的学(xue)生吗(ma)？”
我(wo)心(xin)中一惊，学生(sheng)(sheng)的眼光是多么犀利啊！尽管我(wo)自(zi)认为(wei)表(biao)现得(de)很潇洒，但还是被学生(sheng)(sheng)一眼看穿了(le)。
李晓讲得也非常流(liu)畅，否定了黑板上的(de)(de)字(zi)是(shi)他写的(de)(de)。尽管我心(xin)中不(bu)相(xiang)信他的(de)(de)话，但对他的(de)(de)说(shuo)话艺术(shu)还赞许的(de)(de)。学生们又鼓(gu)掌(zhang)来，这掌(zhang)声似乎比给我的(de)(de)更热烈。
掌(zhang)声一落，女学生王娜娜举起了手，她说：“我说话的题目是‘王娜娜是个坏学生吗’。”
王娜娜承认(ren)，那行字是她写的，主(zhu)要(yao)是想看一(yi)(yi)下(xia)老(lao)(lao)师是否有雅量，到(dao)底有多大(da)的雅量。她说她不是个(ge)坏学生(sheng)，高老(lao)(lao)师也不是一(yi)(yi)个(ge)坏老(lao)(lao)师。今天，她感到(dao)老(lao)(lao)师的形象更(geng)加高大(da)了。
我非常惊(jing)喜，为她(ta)的大胆活泼而高(gao)兴，更(geng)为她(ta)的说话水平(ping)而高(gao)兴。全(quan)班学(xue)生(sheng)的掌声又(you)一次热烈地响(xiang)了起(qi)来。
此事过去又快(kuai)十年了。如今，李晓已成为一个著(zhu)名作家；王娜(na)娜(na)在(zai)法国留学(xue)，已获得博士学(xue)位，正在(zai)读博士后(hou)。这个班的(de)学(xue)生见到我或者(zhe)来信时，说最佩服的(de)是我处理这节课(ke)(ke)的(de)方式，这节课(ke)(ke)是他们(men)印象中最深刻(ke)的(de)一堂语文(wen)课(ke)(ke)。
其(qi)实，近十(shi)年来，这三次掌声(sheng)也仍然时(shi)(shi)时(shi)(shi)回响在我(wo)的耳边。
1．文中写“我”看到(dao)黑(hei)板(ban)上“高老师是个——”后(hou)南附有一(yi)个“坏”字时，“我心里(li)的火一(yi)下子蹿得老高，感(gan)到(dao)头(tou)皮‘啪(pa)啪(pa)’炸响”。请根(gen)据下面的要求回答问题。
（1）“我(wo)心里(li)的火”为什么“一下子(zi)蹿得(de)老(lao)高”？
答：
（2）“我”又为什(shen)么将“蹿得(de)老高(gao)”的(de)“火”在瞬间控(kong)制住了(le)并决(jue)定改变教学内容(rong)？
答：
2．根据(ju)小说中(zhong)“我”处理(li)突发事件的过程(cheng)，回答(da)下面的问题(ti)。
（1）面对突发(fa)事件，高老师采(cai)取了什(shen)么处理(li)方法？带来了怎样的效(xiao)果？请概括(kuo)作答(da)。
答：
（2）从高老(lao)师对事件的(de)处理上(shang)，我们可以看出他是一个怎样的(de)老(lao)师形象？
答：
3．从情节上看，这篇小说的最大特点是情节设置巧妙。为什么可以这样说？请作简要分析。
答：
4．小说写(xie)的是(shi)高老师对突发事件处理(li)的过程及产生的效(xiao)果，但标(biao)题却以“掌(zhang)声”为(wei)题。为(wei)什么作(zuo)者要(yao)(yao)以“掌(zhang)声”为(wei)标(biao)题？请(qing)结合(he)文章内容，根据你的理(li)解简要(yao)(yao)谈(tan)谈(tan)看法。
答：
参考答案：
1.⑴公开在(zai)黑板上写(xie)“我”的“坏”有失(shi)自尊（面子）、有失(shi)威信。 ⑵担心(xin)言行(xing)失(shi)控而(er)激化矛(mao)盾，决心(xin)通过引导、沟(gou)通的方式来取得最好效(xiao)果。
2.⑴高老师因势利导，巧妙地把黑板上的那一句话变成了一堂说话课的题目，与学生交流；这样的处理，老师不仅摆脱了窘境，而且把对抗化解为对话，使一场一…查看初中小说精品阅读训练答案100则…和领悟(wu)能力。参考要点：掌声是(shi)(shi)对(dui)高老(lao)师(shi)理(li)性地处理(li)事(shi)件的(de)(de)赞扬；是(shi)(shi)对(dui)师(shi)生(sheng)坦(tan)诚真挚的(de)(de)沟(gou)通的(de)(de)肯定；掌声给(ji)了“我”深刻印象，时时提(ti)醒“我”当好一(yi)个(ge)老(lao)师(shi)；师(shi)生(sheng)间心灵的(de)(de)交流、理(li)解融入在“掌声”中。
