《最(zui)后一(yi)头战象(xiang)》教学反思
《最后一(yi)(yi)头战象(xiang)》记叙了在抗日战争中幸(xing)存的(de)最后一(yi)(yi)头战象(xiang)嘎羧(suo)，自知生命大(da)限已至，便(bian)再次佩上象(xiang)鞍，来到打(da)洛江畔(pan)缅怀往事，凭吊战场(chang)，最后在埋葬着战友的(de)百象(xiang)冢旁边挖(wa)了一(yi)(yi)个坑，将自己庄(zhuang)严掩埋的(de)故事。文章语言优美，描写(xie)生动，以(yi)充满深情的(de)笔触歌在这里开始书写(xie)日记、心情…颂(song)了战象(xiang)嘎羧(suo)善良、忠诚的(de)高尚情怀。
课文篇幅较长(zhang)，但(dan)对(dui)于六年级的(de)(de)学(xue)生而言，边(bian)读(du)边(bian)思的(de)(de)习惯已经(jing)养成。因此在(zai)教(jiao)学(xue)中我(wo)设计先从整体入手，帮助学(xue)生理清课文脉络。在(zai)整体感(gan)知课文后，让学(xue)生谈(tan)谈(tan)对(dui)嘎羧的(de)(de)印象，然后抓住重点语句研读(du)，避免逐段讲解的(de)(de)繁琐(suo)，以实现长(zhang)文短教(jiao)的(de)(de)目的(de)(de)。学(xue)生在(zai)充分批注感(gan)悟下,体会到了战象的(de)(de)善良(liang)、忠诚的(de)(de)高尚品质,受到了教(jiao)育。
但由(you)于(yu)课(ke)问内容与(yu)生(sheng)活差距太远，没有(you)图片的(de)(de)(de)辅助(zhu)，使悲壮与(yu)感(gan)人之情(qing)大(da)打折扣。因此入情(qing)入境(jing)地朗读与(yu)想象(xiang)也就无从谈(tan)(tan)起。反思(si)本课(ke)的(de)(de)(de)教学(xue)，形式过于(yu)单调(diao)：扎重(zhong)点语(yu)句——谈(tan)(tan)感(gan)悟——有(you)感(gan)情(qing)地朗读。使学(xue)生(sheng)本该释放的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)遭到(dao)遏制，在(zai)一(yi)步步的(de)(de)(de)牵(qian)引下之体会了文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)几句话而已，也难怪课(ke)堂上会如此沉(chen)闷(men)。我(wo)在(zai)深(shen)深(shen)惋惜的(de)(de)(de)同时，也在(zai)不停地反思(si)。如何(he)进行长文(wen)(wen)短(duan)教的(de)(de)(de)教学(xue)？是否应重(zhong)点抓住一(yi)处（如嘎羧在(zai)打洛江畔凭吊的(de)(de)(de)那动人的(de)(de)(de)一(yi)幕(mu)）进行透彻的(de)(de)(de)研读，继而辐射全文(wen)(wen)：二十六(liu)年前(qian)是怎样(yang)的(de)(de)(de)一(yi)幕(mu)？从而体会嘎羧的(de)(de)(de)英勇(yong)。在(zai)它知生(sheng)命大(da)限已至之际它为(wei)何(he)这样(yang)做不去(qu)象(xiang)冢而去(qu)百象(xiang)冢？从而体会嘎羧的(de)(de)(de)善良与(yu)忠诚……留给学(xue)生(sheng)充足的(de)(de)(de)时间去(qu)思(si)考、去(qu)想象(xiang)，去(qu)填补文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)空(kong)白。也可采用读写结合的(de)(de)(de)方法(fa)，让学(xue)生(sheng)写一(yi)写。这样(yang)既充分(fen)理解(jie)了课(ke)文(wen)(wen)，激发了情(qing)感(gan)，又使语(yu)文(wen)(wen)训练得以(yi)有(you)效的(de)(de)(de)落实……留给学(xue)生(sheng)充足的(de)(de)(de)时间去(qu)思(si)考、去(qu)想象(xiang)，去(qu)填补文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)空(kong)白。
本(ben)节(jie)课(ke)教学(xue)环节(jie)设计总体(ti)意(yi)图是：以(yi)抓(zhua)住“重披(pi)战(zhan)甲”时嘎(ga)(ga)羧的(de)(de)(de)心(xin)情(qing)为主要线(xian)索，先引导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)找描(miao)写嘎(ga)(ga)羧动作(zuo)和(he)神态(tai)的(de)(de)(de)相(xiang)关(guan)句(ju)子，再品句(ju)中关(guan)键(jian)词(ci)(ci)语，进(jin)而(er)揣摩嘎(ga)(ga)羧丰富的(de)(de)(de)内心(xin)世界，然(ran)后(hou)通过感情(qing)朗(lang)(lang)读(du)表(biao)达这种心(xin)情(qing)。教学(xue)遵循从整体(ti)到部分(fen)(fen)再到整体(ti)的(de)(de)(de)原则，由(you)句(ju)而(er)词(ci)(ci)，由(you)词(ci)(ci)而(er)意(yi)，由(you)意(yi)而(er)情(qing)，层层推进(jin)；合作(zuo)研读(du)“凭吊战(zhan)场”，重点理解(jie)14自然(ran)段(duan)，抓(zhua)关(guan)键(jian)词(ci)(ci)语让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)展开合理想象，形象感知嘎(ga)(ga)羧对(dui)战(zhan)友那份深沉的(de)(de)(de)爱，然(ran)后(hou)通过师生(sheng)(sheng)合作(zuo)配乐朗(lang)(lang)读(du)，升华情(qing)感；接(jie)着抓(zhua)住“挖(wa)”字，让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)谈(tan)体(ti)会，有(you)感情(qing)地朗(lang)(lang)读(du)“自掘(jue)坟墓”部分(fen)(fen)，让(rang)嘎(ga)(ga)羧的(de)(de)(de)内涵(han)在学(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)里(li)有(you)所提升，最后(hou)再通过整体(ti)感知课(ke)文内容，感受到嘎(ga)(ga)羧的(de)(de)(de)忠诚与善(shan)良。
抓住重点(dian)(dian)语(yu)句重点(dian)(dian)研读，避免逐段讲(jiang)解的繁琐，以实现长文短教的目的。整(zheng)堂课下来(lai)，感觉教学(xue)(xue)任务基本完(wan)成(cheng)。学(xue)(xue)生(sheng)在课堂上畅所欲言，尤其(qi)是(shi)(shi)在进行师生(sheng)合作配乐朗读这一教学(xue)(xue)环节(jie)时，我(wo)(wo)看到很多孩子眼(yan)睛里都泪光(guang)闪(shan)闪(shan)。下课之后，一个女孩子悄(qiao)悄(qiao)告诉我(wo)(wo)：“老师，如果你的音(yin)乐再放下去，我(wo)(wo)的眼(yan)泪都要控制不(bu)住了(le)。”我(wo)(wo)想，这是(shi)(shi)整(zheng)节(jie)课中最(zui)成(cheng)功的地方吧。能够让学(xue)(xue)生(sheng)入(ru)情入(ru)境的去感受(shou)战象嘎羧的高尚情怀，这也是(shi)(shi)我(wo)(wo)所期(qi)盼(pan)的。
当然(ran)，从实(shi)际教学(xue)来看还(hai)有很多不理想(xiang)的地方。如在理解“重批战(zhan)(zhan)甲”这部分内容(rong)之后，过(guo)渡到“凭吊战(zhan)(zhan)场”时(shi)，我的设计有些牵强、生(sheng)硬；在学(xue)习最后一(yi)部分“自掘(jue)坟(fen)墓”内容(rong)时(shi)，虽(sui)然(ran)抓住了“挖”字(zi)来理解，但(dan)没(mei)有彻(che)底(di)放开地让学(xue)生(sheng)更深(shen)刻地理解，谈体会(hui)，略(lve)嫌仓促。
总之，通过本节课的教(jiao)学，让我(wo)更深切(qie)地体会到：
1、要善思：苏霍姆林(lin)斯基提出：教(jiao)师应该让学(xue)生生活在(zai)思考的世界里。
2、要关(guan)(guan)注(zhu)：关(guan)(guan)注(zhu)文本，关(guan)(guan)注(zhu)过程，关(guan)(guan)注(zhu)学生(sheng)(sheng)。学生(sheng)(sheng)的(de)发展是最核心的(de)，无论(lun)什么设(she)计，一定要符合学生(sheng)(sheng)的(de)发展。
《最后一头战象》教学反思
《最(zui)后一(yi)头(tou)战象》这(zhei)是一(yi)篇悲壮(zhuang)、感人(ren)、发人(ren)深省的(de)动物小说(shuo)。课文记叙(xu)了曾经在抗日(ri)战争中幸存下来的(de)最(zui)后一(yi)头(tou)大象嘎羧，自知(zhi)生(sheng)命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊(diao)战场，最(zui)后在埋(mai)葬着战友们的(de)“百象冢”旁(pang)刨(bao)开(kai)一(yi)个坑，庄(zhuang)严地(di)把自己掩埋(mai)的(de)故事。
文章语言优美，描写(xie)生动，以充满深(shen)情(qing)的(de)笔(bi)触歌颂了战象嘎(ga)羧善良、忠(zhong)诚的(de)高尚(shang)情(qing)怀(huai)。读完全文，令人回(hui)味，促人深(shen)省，动物(wu)尚(shang)且有此高尚(shang)情(qing)怀(huai)，我们人类是否应该从中感悟些什(shen)(shen)么，学习些什(shen)(shen)么？这篇长文应该如何教，提高效率(lv)呢？
由于这篇(pian)课文(wen)(wen)篇(pian)幅较长(zhang)，我(wo)采用(yong)了长(zhang)文(wen)(wen)短教(jiao)的(de)(de)(de)方法。首先，让学(xue)生快(kuai)速(su)(su)默读(du)(du)课文(wen)(wen)，要(yao)有(you)一定速(su)(su)度，快(kuai)速(su)(su)读(du)(du)文(wen)(wen)，通过抓(zhua)主要(yao)事件的(de)(de)(de)方法把(ba)握文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)主要(yao)内(nei)容，然后引导学(xue)生品读(du)(du)文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)细(xi)节描(miao)写(xie)，体会嘎(ga)羧的(de)(de)(de)情感(gan)(gan)，感(gan)(gan)悟作者具体细(xi)致的(de)(de)(de)表达方法。因为文(wen)(wen)章(zhang)篇(pian)幅较长(zhang)，在教(jiao)学(xue)内(nei)容的(de)(de)(de)选(xuan)择(ze)上，我(wo)没有(you)做到(dao)面面俱(ju)到(dao)，我(wo)确定以文(wen)(wen)章(zhang)当中的(de)(de)(de)细(xi)节描(miao)写(xie)作为教(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)主要(yao)内(nei)容，精选(xuan)出比较典型的(de)(de)(de)句段让学(xue)生品读(du)(du)感(gan)(gan)悟，习得方法，加以运(yun)用(yong)。
品细(xi)节(jie)，如(ru)何品？需(xu)要方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)引导。在(zai)整个(ge)教学(xue)(xue)过(guo)程(cheng)中，我(wo)没有直接(jie)告诉学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)品细(xi)节(jie)的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)，而是让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)“重披象鞍(an)”这(zhei)部分时(shi)(shi)，在(zai)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)过(guo)程(cheng)中感(gan)悟，体(ti)(ti)会(hui)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)。首(shou)先，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找出(chu)最能(neng)体(ti)(ti)现嘎羧与象鞍(an)有深厚情(qing)感(gan)的(de)(de)句子，画(hua)画(hua)，读(du)读(du)，体(ti)(ti)会(hui)嘎羧此时(shi)(shi)的(de)(de)心情(qing)。接(jie)着圈出(chu)文(wen)中的(de)(de)重点(dian)词语，品读(du)，谈自(zi)己的(de)(de)体(ti)(ti)会(hui)感(gan)悟，从中总结出(chu)“抓重点(dian)词句、联系上(shang)下文(wen)、展开想(xiang)(xiang)象”，是品细(xi)节(jie)，悟情(qing)感(gan)的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)法(fa)。接(jie)着让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)运(yun)用这(zhei)种方(fang)(fang)法(fa)，学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)重回战场这(zhei)部分，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)经历(li)了一个(ge)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)法(fa)到运(yun)用方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)过(guo)程(cheng)，学(xue)(xue)会(hui)举一反(fan)三，触(chu)类旁通，教师的(de)(de)示范(fan)性(xing)，与学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主体(ti)(ti)性(xing)都得(de)到了很好的(de)(de)体(ti)(ti)现。我(wo)想(xiang)(xiang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)会(hui)了这(zhei)种方(fang)(fang)法(fa)，对他们以(yi)后(hou)的(de)(de)长文(wen)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)是很有帮助的(de)(de)。
本次课还有一(yi)个(ge)新的(de)(de)突破就是(shi)电子白板的(de)(de)运用(yong)，虽(sui)然(ran)是(shi)第(di)(di)一(yi)次使用(yong)，但是(shi)它的(de)(de)辅助(zhu)教(jiao)学(xue)的(de)(de)功能性(xing)，得到了(le)(le)(le)(le)很好(hao)的(de)(de)体(ti)现，能更好(hao)的(de)(de)为教(jiao)学(xue)服务(wu)。在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)过(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，通过(guo)(guo)直(zhi)接在(zai)(zai)文字上进行(xing)圈画，批(pi)注，点评使教(jiao)学(xue)课件更具(ju)直(zhi)观(guan)性(xing)，操作(zuo)性(xing)，灵活性(xing)能够更好(hao)地(di)突破教(jiao)学(xue)重难点，大(da)大(da)方便了(le)(le)(le)(le)老师(shi)。但是(shi)，这还有个(ge)熟(shu)练(lian)的(de)(de)过(guo)(guo)程(cheng)，否则(ze)在(zai)(zai)实际的(de)(de)操作(zuo)过(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，会因操作(zuo)不熟(shu)练(lian)，打(da)乱了(le)(le)(le)(le)教(jiao)学(xue)思(si)路(lu)，反而影响(xiang)了(le)(le)(le)(le)教(jiao)学(xue)，成了(le)(le)(le)(le)负担。我(wo)在(zai)(zai)第(di)(di)一(yi)次试(shi)讲(jiang)时(shi)就出现了(le)(le)(le)(le)类似情况(kuang)，大(da)大(da)影响(xiang)了(le)(le)(le)(le)我(wo)的(de)(de)教(jiao)学(xue)情绪(xu)，打(da)乱了(le)(le)(le)(le)教(jiao)学(xue)思(si)路(lu)。第(di)(di)二次，熟(shu)练(lian)后(hou)，效(xiao)果就好(hao)多(duo)了(le)(le)(le)(le)。
总之(zhi)，这次(ci)的(de)教学，两个大胆的(de)尝试，都(dou)让我受益匪浅，相(xiang)信，日后(hou)的(de)教学当中(zhong)只要用心(xin)，就会(hui)有(you)更(geng)多的(de)收(shou)获，相(xiang)信“有(you)志者事竟成”。
最后一头战(zhan)象(xiang)》（第(di)一课时）教学(xue)反思
《最(zui)后(hou)一头战象》是一篇(pian)情(qing)感(gan)深沉、内涵丰富(fu)、篇(pian)幅(fu)较长的(de)(de)(de)(de)动(dong)物小说，全文(wen)接近(jin)2000字。作(zuo)者(zhe)以(yi)时(shi)间为序(xu)，扣住(zhu)“英(ying)雄(xiong)垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感(gan)人(ren)的(de)(de)(de)(de)片(pian)段，用生(sheng)动(dong)优美的(de)(de)(de)(de)语(yu)言记述(shu)了嘎(ga)(ga)羧(suo)(suo)(suo)生(sheng)命(ming)历程中最(zui)后(hou)的(de)(de)(de)(de)辉煌和(he)尊严。结合(he)我所任教(jiao)班级(ji)的(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)实际，确立下了这一课时(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)目标(biao)(biao)：根据单(dan)元训练目标(biao)(biao)和(he)课文(wen)篇(pian)幅(fu)较长的(de)(de)(de)(de)特(te)点(dian)，指导学(xue)生(sheng)用较快的(de)(de)(de)(de)速度阅读(du)(du)课文(wen)。在把握课文(wen)主要内容的(de)(de)(de)(de)基(ji)础(chu)上，引导学(xue)生(sheng)重点(dian)抓住(zhu)描(miao)写嘎(ga)(ga)羧(suo)(suo)(suo)动(dong)作(zuo)、神态(tai)的(de)(de)(de)(de)词(ci)语(yu)和(he)有感(gan)情(qing)的(de)(de)(de)(de)朗读(du)(du)来品读(du)(du)课文(wen)中的(de)(de)(de)(de)重点(dian)段落，从而引导学(xue)生(sheng)走进嘎(ga)(ga)羧(suo)(suo)(suo)的(de)(de)(de)(de)内心世界，体会嘎(ga)(ga)羧(suo)(suo)(suo)丰富(fu)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)，并感(gan)悟(wu)嘎(ga)(ga)羧(suo)(suo)(suo)高尚的(de)(de)(de)(de)情(qing)怀。
一、如何解析文本？
有(you)(you)人说过(guo)(guo)：作为(wei)一(yi)名语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)师(shi)，当我(wo)(wo)们(men)手捧(peng)一(yi)篇墨香浓郁的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)时，我(wo)(wo)们(men)需(xu)要以不同的(de)(de)身份去解读(du)(du)它，一(yi)是(shi)站(zhan)(zhan)在(zai)作者(zhe)(zhe)的(de)(de)立场，复原(yuan)或者(zhe)(zhe)重(zhong)建作者(zhe)(zhe)的(de)(de)境遇与意图(tu)；二是(shi)站(zhan)(zhan)在(zai)普通(tong)读(du)(du)者(zhe)(zhe)的(de)(de)角度，思索我(wo)(wo)们(men)从文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)中(zhong)读(du)(du)出了(le)什(shen)么；三是(shi)站(zhan)(zhan)在(zai)教(jiao)师(shi)的(de)(de)角度，思考我(wo)(wo)们(men)要交给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)什(shen)么；四是(shi)站(zhan)(zhan)在(zai)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)角度，想(xiang)想(xiang)我(wo)(wo)们(men)学(xue)(xue)习(xi)此文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)为(wei)何(he)。为(wei)了(le)更好的(de)(de)解读(du)(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)本，我(wo)(wo)开始翻阅(yue)与《最后一(yi)头战象》这一(yi)课有(you)(you)关的(de)(de)各种(zhong)资料(liao)，哪怕只(zhi)(zhi)言片语(yu)：其中(zhong)包括作者(zhe)(zhe)的(de)(de)生(sheng)平介绍，本篇课文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)原(yuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，作者(zhe)(zhe)创作这篇文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)初衷(zhong)，读(du)(du)者(zhe)(zhe)对这篇文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)评价等(deng)等(deng)。我(wo)(wo)想(xiang)要想(xiang)解读(du)(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)本，我(wo)(wo)们(men)只(zhi)(zhi)有(you)(you)走进作者(zhe)(zhe)、走入文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)幕(mu)后，才(cai)能够体会教(jiao)者(zhe)(zhe)所需(xu)，学(xue)(xue)生(sheng)所需(xu)。所以在(zai)本课的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)过(guo)(guo)程中(zhong)有(you)(you)了(le)作者(zhe)(zhe)的(de)(de)那句经典的(de)(de)话语(yu)，在(zai)理解“重(zhong)返战场”时有(you)(you)了(le)原(yuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)内容的(de)(de)补充(chong)。
二(er)、如何做(zuo)到(dao)长文短(duan)教。
由于课文(wen)篇幅较长，内容较多，学生在理(li)(li)解上(shang)肯定会(hui)有一定的(de)难度。备课前我(wo)也去查(cha)阅了有关长篇课文(wen)的(de)教(jiao)学方法(fa)(fa)，可(ke)以采(cai)取(qu)(qu)“直(zhi)奔中(zhong)(zhong)(zhong)心”法(fa)(fa)，即(ji)从(cong)(cong)整体(ti)入手(shou)，通过(guo)(guo)整体(ti)感悟，让学生直(zhi)接触及(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)心正题，抓(zhua)住重(zhong)点(dian)(dian)段落进行(xing)研读(du)，放弃逐(zhu)字(zi)逐(zhu)句的(de)讲解。也可(ke)以采(cai)取(qu)(qu)“抓(zhua)主舍次(ci)”法(fa)(fa)，即(ji)在设(she)计时候我(wo)们(men)应该找出文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)线索，理(li)(li)清(qing)文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)结构，通过(guo)(guo)仔细研读(du)后(hou)抓(zhua)住主要的(de)教(jiao)学目标组(zu)织教(jiao)学，做(zuo)到(dao)突出重(zhong)点(dian)(dian)而不面(mian)(mian)面(mian)(mian)俱到(dao)。于是在本(ben)课的(de)教(jiao)学过(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)从(cong)(cong)以下两个方面(mian)(mian)入手(shou)：第一方面(mian)(mian)，从(cong)(cong)整体(ti)上(shang)理(li)(li)清(qing)文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)脉络，概括出四个场景，并(bing)以此为(wei)线索，抓(zhua)重(zhong)点(dian)(dian)场景讲析；第二方面(mian)(mian)，抓(zhua)住文(wen)章(zhang)(zhang)表现(xian)的(de)几种(zhong)情感，以朗读(du)为(wei)主，在读(du)中(zhong)(zhong)(zhong)体(ti)会(hui)战象的(de)品质，从(cong)(cong)而感受语(yu)言文(wen)字(zi)的(de)生动，优(you)美(mei)。
三(san)、如何(he)走进嘎(ga)羧的(de)内心，实(shi)现(xian)与文本对话。
当我(wo)读完这(zhei)一(yi)篇课(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候(hou)，我(wo)也(ye)被嘎(ga)嗦有灵性、重(zhong)感情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)特点所(suo)吸引(yin)，更被它英武、忠(zhong)诚、善良的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神(shen)所(suo)打动(dong)，它早已不是一(yi)头(tou)战象(xiang)，它俨然成为了一(yi)位顶天立(li)地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)英雄。我(wo)想这(zhei)是每(mei)一(yi)位阅(yue)读了这(zhei)篇课(ke)文之后的(de)(de)(de)(de)(de)读者都会(hui)共鸣的(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)。那么如何让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也(ye)能够(gou)体(ti)会(hui)到(dao)这(zhei)些呢？毕(bi)竟学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知识储(chu)备、生(sheng)(sheng)活阅(yue)历(li)还(hai)不足以能够(gou)凭借(jie)一(yi)次阅(yue)读感觉到(dao)。如何让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走进嘎(ga)羧的(de)(de)(de)(de)(de)内心(xin)(xin)，实现与文本的(de)(de)(de)(de)(de)对(dui)话。这(zhei)成为了我(wo)备课(ke)时(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)个难点和重(zhong)点。我(wo)想只有通过对(dui)文章中重(zhong)点字词(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)体(ti)会(hui)，作者的(de)(de)(de)(de)(de)细节(jie)描写(xie)等(deng)等(deng)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展(zhan)开合(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)想象(xiang)，才能走进嘎(ga)羧的(de)(de)(de)(de)(de)内心(xin)(xin)世(shi)界，于是在教学(xue)(xue)(xue)“披挂象(xiang)鞍”这(zhei)一(yi)部分的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)中，我(wo)们抓住了“呼呼吹去上面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)灰尘”、“久(jiu)久(jiu)地(di)摩(mo)挲”、“泪光(guang)闪(shan)闪(shan)”、“久(jiu)别重(zhong)逢的(de)(de)(de)(de)(de)老朋(peng)友”这(zhei)些词(ci)句(ju)，体(ti)会(hui)嘎(ga)羧内心(xin)(xin)对(dui)曾经(jing)辉煌(huang)地(di)留恋和回(hui)忆。同(tong)时(shi)，也(ye)把抓事件——品(pin)细节(jie)——悟(wu)感情(qing)这(zhei)一(yi)学(xue)(xue)(xue)习(xi)方法(fa)教给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，为后面(mian)内容的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)打下基础。
四、如何(he)实现小(xiao)组合作(zuo)交流学习。
新课(ke)程积极倡导(dao)自(zi)主(zhu)、合作、探究的学(xue)(xue)(xue)习方(fang)式(shi)。在品读(du)“重(zhong)返战场”和(he)“庄严归去”段落时，在总结“披挂象(xiang)鞍”这(zhei)(zhei)段学(xue)(xue)(xue)习方(fang)法的基础(chu)上，我(wo)(wo)想让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己通过合作交流(liu)的方(fang)式(shi)自(zi)学(xue)(xue)(xue)这(zhei)(zhei)些部(bu)分，这(zhei)(zhei)样既能够检查(cha)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)否学(xue)(xue)(xue)到了这(zhei)(zhei)种读(du)书(shu)的方(fang)法，也能够给(ji)于学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)个自(zi)我(wo)(wo)发(fa)挥和(he)展(zhan)示的空(kong)间。于是(shi)在课(ke)堂上，我(wo)(wo)就先出(chu)示自(zi)学(xue)(xue)(xue)要(yao)求(qiu)，请学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)学(xue)(xue)(xue)习小(xiao)组(zu)自(zi)由合作学(xue)(xue)(xue)习的方(fang)式(shi)学(xue)(xue)(xue)习，然后(hou)汇报(bao)交流(liu)。
五、如何训练学生的(de)口(kou)语表达能(neng)力。
崔峦老师有一句顺口(kou)溜说(shuo)的是(shi)(shi)(shi)：“读思(si)议练重实践，人(ren)文(wen)熏陶含其中”，通过(guo)阅读我们(men)不难发现，其实这篇文(wen)章还有很多(duo)的空白点(dian)需(xu)要学(xue)生(sheng)去(qu)思(si)考，比如嘎羧回到(dao)战场时“久久的凝望”，在(zai)礁(jiao)(jiao)石上“亲了(le)又亲”，“震耳(er)(er)欲(yu)聋”的呼唤等(deng)等(deng)，这些(xie)都是(shi)(shi)(shi)文(wen)本的空白点(dian)。于是(shi)(shi)(shi)课堂上我引导(dao)学(xue)生(sheng)们(men)开始思(si)考久久的凝望里(li)嘎羧仿(fang)(fang)佛(fo)(fo)看见了(le)什(shen)么(me)？在(zai)礁(jiao)(jiao)石上亲了(le)又亲它仿(fang)(fang)佛(fo)(fo)在(zai)说(shuo)什(shen)么(me)？在(zai)震耳(er)(er)欲(yu)聋的呼唤里(li)，它仿(fang)(fang)佛(fo)(fo)在(zai)呼唤什(shen)么(me)。这些(xie)口(kou)语表(biao)达的设计，即让学(xue)生(sheng)走进(jin)了(le)嘎羧的内心，体会(hui)到(dao)他当时的情感，同时落实了(le)“读思(si)议练重实践”这一句话。
当然在这(zhei)一(yi)课的(de)(de)教学(xue)中还(hai)是存(cun)在着一(yi)些不(bu)足。比如(ru)：教师的(de)(de)引导(dao)太多，束(shu)缚(fu)了学(xue)生(sheng)。学(xue)生(sheng)的(de)(de)思维还(hai)没(mei)有被老师积极、有效的(de)(de)调动起来。教师的(de)(de)语言还(hai)不(bu)够(gou)凝练、准确。我想这(zhei)也是我今(jin)后努力的(de)(de)方向。
《最后一头战象》教(jiao)学反思(si)
石晓丽
在大(da)家的(de)一(yi)致推荐下(xia)，我鼓足(zu)勇气，决定承担年级集体(ti)(ti)备(bei)课(ke)交(jiao)流(liu)课(ke)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学。在充分征求，采(cai)(cai)纳(na)各位老师的(de)良(liang)好建(jian)议(yi)下(xia)。我博采(cai)(cai)众长，经过认真研读(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，深思(si)熟虑(lv)，决定采(cai)(cai)用刘畅(chang)老师的(de)“阅(yue)读(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学‘激情导读(du)(du)’创(chuang)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学模式(shi)”和“中(zhong)高年级阅(yue)读(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学‘自主、合作(zuo)、探究(jiu)’教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学模式(shi)”两(liang)种创(chuang)新课(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学模式(shi)理论(lun)，挖掘主题(ti)，引导学生体(ti)(ti)会嘎(ga)羧重情重义的(de)人性美，适时进行(xing)(xing)品(pin)德教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)以及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)给(ji)学生一(yi)写法，即学习作(zuo)者如何抓住动物的(de)神态(tai)，动作(zuo)，进行(xing)(xing)细致描写的(de)。围绕这样一(yi)个中(zhong)心，给(ji)课(ke)文定好位，然后进行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学设计。
教完(wan)这一课，我(wo)的(de)心久久不(bu)能平静，我(wo)被(bei)课文(wen)的(de)内容深深地陶醉(zui)了，同(tong)时被(bei)嘎羧的(de)真情震(zhen)撼了。
今天，在这里我只(zhi)想真(zhen)诚地给(ji)大家(jia)汇报一(yi)下。我在备课时候(hou)的(de)(de)几点(dian)思考，以及(ji)教后的(de)(de)感悟。说(shuo)的(de)(de)不对的(de)(de)地方，还(hai)请专家(jia)、领(ling)导以及(ji)同行门批(pi)评指正。
沈石溪的
《最后一(yi)头战象》是一(yi)篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较(jiao)长(zhang)的动物小说(shuo)，全文接(jie)近(jin)2000字。课文记叙了曾经在抗日(ri)战争中幸存(cun)下来的最后一(yi)头大象嘎羧，自知生命大限已(yi)至，便再(zai)次佩上象鞍，来到打洛江畔(pan)缅怀往事，凭(ping)吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一(yi)个坑，庄严(yan)地把自己掩埋的故事。
一、读课题，定基调
讲课(ke)伊始，让(rang)学生(sheng)齐读(du)课(ke)题《最后(hou)(hou)一(yi)(yi)(yi)(yi)头(tou)战(zhan)象》后(hou)(hou)，我(wo)定基调：课(ke)题读(du)起来(lai)(lai)有一(yi)(yi)(yi)(yi)种(zhong)沉重(zhong)的(de)(de)(de)(de)感(gan)觉(jue)，为什(shen)么呢(ni)(ni)？因为这(zhei)是(shi)在(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)次抗日战(zhan)争中幸存下来(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)最后(hou)(hou)一(yi)(yi)(yi)(yi)头(tou)战(zhan)象，再(zai)读(du)又有一(yi)(yi)(yi)(yi)种(zhong)英武的(de)(de)(de)(de)感(gan)觉(jue)，为什(shen)么呢(ni)(ni)？因为这(zhei)是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)头(tou)在(zai)战(zhan)场(chang)上(shang)浴血杀敌的(de)(de)(de)(de)大象。就是(shi)这(zhei)样一(yi)(yi)(yi)(yi)头(tou)大象，在(zai)它生(sheng)命的(de)(de)(de)(de)最后(hou)(hou)历程中，做了那几件不同寻常的(de)(de)(de)(de)事呢(ni)(ni)？学生(sheng)说。我(wo)随机(ji)板书：“重(zhong)披(pi)象鞍”“告别村民”“重(zhong)临(lin)战(zhan)场(chang)”“埋(mai)葬自己”。从而以时间为序理清了课(ke)文(wen)脉络。对课(ke)文(wen)内容有了整体的(de)(de)(de)(de)把握。并为下面语(yu)段的(de)(de)(de)(de)品读(du)铺垫了一(yi)(yi)(yi)(yi)个(ge)悲壮(zhuang)的(de)(de)(de)(de)基调。
二、做到长文短教
由于课文(wen)(wen)(wen)篇幅较(jiao)长，内容较(jiao)多，学(xue)(xue)生在(zai)(zai)理解上(shang)肯定会有一(yi)定的(de)(de)(de)难(nan)度。备课前我(wo)也去查阅了(le)有关长篇课文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)方(fang)法，可以(yi)采取“直(zhi)奔中心”法，即从(cong)整体(ti)(ti)入手(shou)，通过整体(ti)(ti)感(gan)悟(wu)，让学(xue)(xue)生直(zhi)接触及中心正题，抓住重(zhong)点(dian)(dian)段落进(jin)行研读(du)(du)(du)(du)，放(fang)弃逐字逐句的(de)(de)(de)讲解的(de)(de)(de)繁(fan)琐。以(yi)实现(xian)(xian)长文(wen)(wen)(wen)短教(jiao)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。于是(shi)在(zai)(zai)本课的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)过程中，我(wo)从(cong)采用(yong)“让学(xue)(xue)生提出疑(yi)惑—自(zi)读(du)(du)(du)(du)解疑(yi)，师适时引导(dao)，点(dian)(dian)拨，拓展—总结点(dian)(dian)题。这样(yang)一(yi)个三步曲(qu)。这样(yang)充分锻(duan)炼了(le)学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)思维能力(li)想象力(li)以(yi)及口语表达能力(li)。也很好的(de)(de)(de)体(ti)(ti)现(xian)(xian)了(le)学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)主(zhu)体(ti)(ti)地位，老师教(jiao)的(de)(de)(de)轻松(song)，学(xue)(xue)生学(xue)(xue)得投入。第一(yi)第二方(fang)面，抓住文(wen)(wen)(wen)章表现(xian)(xian)的(de)(de)(de)几种情感(gan)，以(yi)朗读(du)(du)(du)(du)为主(zhu)，在(zai)(zai)读(du)(du)(du)(du)中体(ti)(ti)会战象的(de)(de)(de)品质，从(cong)而感(gan)受语言文(wen)(wen)(wen)字的(de)(de)(de)生动，优美(mei)，描写的(de)(de)(de)细腻。
三(san)、走(zou)进嘎羧的内心(xin)，实现与文本对话
在(zai)点(dian)拨(bo)疑惑的(de)过程中，如何(he)让学(xue)生(sheng)走进嘎(ga)羧的(de)内心(xin)，走进文(wen)中的(de)作者(zhe)、波农丁。实(shi)现(xian)与文(wen)本的(de)对(dui)话。这成为了(le)我备(bei)课时的(de)一个难点(dian)和重(zhong)(zhong)点(dian)。我想只有通过对(dui)文(wen)章中重(zhong)(zhong)点(dian)字词的(de)体(ti)会，作者(zhe)的(de)细(xi)节描写(xie)等(deng)等(deng)，让学(xue)生(sheng)展开合(he)理(li)的(de)想象，才能走进嘎(ga)羧的(de)内心(xin)世界(jie)，于是在(zai)教(jiao)学(xue)“披挂象鞍”这一部分的(de)教(jiao)学(xue)中，我们抓住了(le)
“呼呼吹去上(shang)面的灰尘”、“久久地(di)摩挲(suo)”、“泪光闪(shan)闪(shan)”、“久别重(zhong)逢的老(lao)朋友”这(zhei)些词句，体会嘎(ga)羧(suo)内(nei)心对曾经辉煌地(di)留恋和回忆。同时，也把抓(zhua)事件——品(pin)细节——悟感情这(zhei)一学习方法教(jiao)给学生(sheng)，为后面内(nei)容的学习打下基础(chu)。
四、读(du)中悟情，收获感动
在学(xue)习本文(wen)中，我(wo)采用了(le)(le)让学(xue)生快速阅(yue)读全文(wen)，抓(zhua)重点语(yu)段细(xi)(xi)读，男女生赛读，选择令自己感(gan)动的(de)语(yu)段邀请(qing)同伴(ban)自由读等多种形(xing)式(shi)，学(xue)生不仅感(gan)受到了(le)(le)语(yu)言文(wen)字的(de)生动，优美，描写的(de)细(xi)(xi)腻，透过这些(xie)文(wen)字。还体会到了(le)(le)嘎羧的(de)善良(liang)，忠(zhong)诚情怀(huai)，思想得到了(le)(le)净(jing)化，人性得到了(le)(le)提升(sheng)，动物尚且(qie)如此(ci)，何况我(wo)们人呢？
五、训练学生的(de)口语表(biao)达(da)能力。
崔峦老师(shi)有一句(ju)顺口溜(liu)说(shuo)的(de)(de)是(shi)：“读思(si)(si)(si)议练重(zhong)实(shi)践，人文熏陶含其(qi)(qi)中”，通过阅读我(wo)们(men)不难发(fa)现，其(qi)(qi)实(shi)这(zhei)篇文章还有很多(duo)的(de)(de)空白点(dian)需要学生去思(si)(si)(si)考，比如(ru)嘎(ga)羧回到战场时“久(jiu)(jiu)久(jiu)(jiu)的(de)(de)凝(ning)望(wang)”，在(zai)礁石(shi)上“亲(qin)了(le)(le)(le)又亲(qin)”，“震(zhen)耳欲聋”的(de)(de)呼唤等等，这(zhei)些(xie)都(dou)是(shi)文本的(de)(de)空白点(dian)。于是(shi)课堂上我(wo)引导学生们(men)开(kai)始思(si)(si)(si)考久(jiu)(jiu)久(jiu)(jiu)的(de)(de)凝(ning)望(wang)里嘎(ga)羧仿佛看见了(le)(le)(le)什么(me)(me)？在(zai)礁石(shi)上亲(qin)了(le)(le)(le)又亲(qin)它仿佛在(zai)说(shuo)什么(me)(me)？在(zai)震(zhen)耳欲聋的(de)(de)呼唤里，它仿佛在(zai)呼唤什么(me)(me)。这(zhei)些(xie)口语表达的(de)(de)设计，即让学生走(zou)进了(le)(le)(le)嘎(ga)羧的(de)(de)内(nei)心，体会到他当时的(de)(de)情感(gan)，同时落实(shi)了(le)(le)(le)“读思(si)(si)(si)议练重(zhong)实(shi)践”这(zhei)一句(ju)话(hua)。
还可以尝试(shi)，在进行(xing)长文(wen)短教的教学时(shi)(shi)？引导(dao)学生重点抓住(zhu)一(yi)处（如嘎羧(suo)在打(da)洛江(jiang)畔凭吊的那动人的一(yi)幕）进行(xing)透彻的研(yan)读，继而(er)辐射全文(wen)：二(er)十六(liu)年前是(shi)怎样(yang)的一(yi)幕？从(cong)而(er)体会(hui)嘎羧(suo)的英勇。在它知生命大限已至(zhi)之际它为何(he)这(zhei)样(yang)做不去(qu)象冢而(er)去(qu)百象冢？从(cong)而(er)体会(hui)嘎羧(suo)的善(shan)良与忠诚……留给(ji)学生充足的时(shi)(shi)间去(qu)思考、去(qu)想象，去(qu)填补文(wen)中的空白。有待在以后的课堂实践中，探索。
《最后(hou)一头战象》教学反思
张志科2011-12-4
因为工(gong)作需要，我重新回到毕业班教学。感觉和去(qu)年相比，自(zi)己对课文的把握更加深入了。
《最后一(yi)头战(zhan)象》是一(yi)篇(pian)关于动物(wu)的(de)小说，情感(gan)比较深沉，内涵比较丰富、篇(pian)幅较长(zhang)（全文(wen)接近2000字）。这(zhei)篇(pian)课文(wen)以时间为序(xu)，扣住“英雄垂暮”、“披挂(gua)象鞍”、“重返战(zhan)场”、“庄严(yan)归去”四个感(gan)人的(de)片段，用独特的(de)语言和视角讲(jiang)述(shu)了(le)战(zhan)象生命历程中(zhong)最后的(de)辉煌和尊严(yan)。
因(yin)此，根据我(wo)班学生(sheng)(sheng)的(de)具体情况(kuang)，我(wo)是这(zhei)样定下自己的(de)教学目标(biao)的(de)：1指(zhi)导(dao)学生(sheng)(sheng)用较快的(de)速度(du)阅读课(ke)文(wen)(wen)。2在(zai)把(ba)握(wo)课(ke)文(wen)(wen)主要内容的(de)基础上，引(yin)导(dao)学生(sheng)(sheng)重点(dian)抓住描写战象动(dong)作、神态的(de)词语和有感(gan)情的(de)朗读来(lai)品读课(ke)文(wen)(wen)中的(de)重点(dian)段落(luo)。3引(yin)导(dao)学生(sheng)(sheng)走进嘎羧的(de)内心世(shi)界，体会嘎羧丰(feng)富的(de)情感(gan)，并从中领会人(ren)与(yu)动(dong)物的(de)关系(xi)。
在(zai)教学(xue)中(zhong)我设计(ji)先从整体(ti)(ti)(ti)入手，帮助学(xue)生(sheng)理清课(ke)文(wen)脉络。在(zai)整体(ti)(ti)(ti)感(gan)知课(ke)文(wen)后(hou)，让学(xue)生(sheng)谈谈对嘎羧的(de)印象(xiang)，然后(hou)抓住重点(dian)语句研读(du)，避免逐段讲解的(de)繁琐，以实现长(zhang)文(wen)短(duan)教的(de)目的(de)。学(xue)生(sheng)在(zai)充分批(pi)注感(gan)悟下,体(ti)(ti)(ti)会到(dao)了(le)战象(xiang)的(de)善(shan)良、忠诚的(de)高尚品质,受到(dao)了(le)教育。
因(yin)为(wei)课(ke)文内(nei)容与(yu)生活差距太(tai)远，没有图(tu)片(pian)的辅助(zhu)，悲壮与(yu)感(gan)人之(zhi)情会大打折扣(kou)。所以我在教学中(zhong)，投放了不少的图(tu)片(pian)。但遗憾的是，因(yin)为(wei)授课(ke)形式(shi)过(guo)于单(dan)调，学生本该释放的情感(gan)遭到遏(e)制，在一步步的牵引下(xia)之(zhi)体会了文中(zhong)的几句话(hua)而已。
我(wo)在(zai)(zai)(zai)深(shen)深(shen)惋惜(xi)的(de)(de)同时，也在(zai)(zai)(zai)不停地反(fan)思。如何进行长文短教的(de)(de)教学(xue)？是否应重(zhong)点(dian)抓住一(yi)处（如嘎(ga)羧(suo)在(zai)(zai)(zai)打洛(luo)江畔凭吊的(de)(de)那动人的(de)(de)一(yi)幕）进行透(tou)彻(che)的(de)(de)研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样(yang)的(de)(de)一(yi)幕？从而体会嘎(ga)羧(suo)的(de)(de)英(ying)勇。在(zai)(zai)(zai)它(ta)知生命大限已至之际它(ta)为何这样(yang)做不去象冢而去百(bai)象冢？
总觉得应该留给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充足的(de)(de)时(shi)间去(qu)思考、去(qu)想象，去(qu)填补文中(zhong)的(de)(de)空白。课后习(xi)题(ti)中(zhong)有(you)一道(dao)题(ti)，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出(chu)不懂的(de)(de)问(wen)题(ti)，大(da)家(jia)一起讨(tao)论。很多时(shi)候，这(zhei)种(zhong)讨(tao)论都会流(liu)于形(xing)式(shi)，成为(wei)走过场，少(shao)有(you)人提，也鲜有(you)人答。而(er)今天(tian)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不但提了，而(er)且(qie)提得很有(you)价值(zhi)，值(zhi)得思考。比如：“为(wei)什么人们知道(dao)嘎羧要离开了，要给它围上白色的(de)(de)纱巾(jin)，四腿(tui)绑(bang)上黑(hei)色的(de)(de)布块？”“为(wei)什么嘎羧死去(qu)的(de)(de)时(shi)候，它的(de)(de)一只(zhi)眼(yan)睛(jing)睁(zheng)得老大(da)，还凝(ning)望着(zhe)天(tian)空？”等(deng)等(deng)。这(zhei)些问(wen)题(ti)一经(jing)抛(pao)出(chu)，便引发(fa)了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)积(ji)极讨(tao)论。大(da)家(jia)开动脑筋，大(da)胆举手，各显神(shen)通。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)了，课堂自然(ran)也就活(huo)了。
总而言之(zhi)，希(xi)望以后自己对课堂资(zi)源(yuan)生成后的利用能更到位一点吧。
