范例一(yi)存在(zai)的(de)(de)问题，1 写作背(bei)景在(zai)学生仔细阅读(du)课文后，在(zai)他们找(zhao)到一(yi)些资(zi)料后，应该系统的(de)(de)进行讲(jiang)述。这样学生就有(you)一(yi)个大概的(de)(de)了解。
2、一(yi)堂课(ke)完成一(yi)两个教学目标就可以了(le)，不用面面顾(gu)到(dao)。如果(guo)面面细(xi)细(xi)将来(lai)，就会使课(ke)堂思路很烦乱，学生的落(luo)实(shi)也不到(dao)位。何不采取在落(luo)实(shi)中，在练习中落(luo)实(shi)。
3、 俗话说的(de)好“书读百遍，其义自现。”因此，课文要读朗读，在朗读中得到体悟和提升。特别是像鲁迅先生(sheng)这篇比较含蓄，尖锐的(de)课文。
范例二
成(cheng)(cheng)功(gong)之(zhi)处：1．我认为(wei)我这(zhei)堂课的(de)预设较成(cheng)(cheng)功(gong)。成(cheng)(cheng)功(gong)之(zhi)一(yi)(yi)(yi)，这(zhei)堂课我恰到(dao)好(hao)处地(di)揭(jie)示了(le)(le)(le)课文(wen)背景，为(wei)学(xue)(xue)生(sheng)理(li)解(jie)文(wen)本(ben)内容，了(le)(le)(le)解(jie)作者立场观(guan)点作了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)个铺垫。因为(wei)这(zhei)篇文(wen)章写于(yu)“九一(yi)(yi)(yi)八事变”三周年(nian)(nian)之(zhi)际，距现(xian)在(zai)已(yi)有(you)77年(nian)(nian)了(le)(le)(le)，当时那种悲观(guan)主义(yi)、失败主义(yi)论调(diao)深刻地(di)反映了(le)(le)(le)时代的(de)、阶级的(de)心理(li)，绝不(bu)是(shi)偶然的(de)个别的(de)街谈巷议(yi)，鲁迅对(dui)这(zhei)一(yi)(yi)(yi)论调(diao)深入(ru)剖析是(shi)极有(you)战斗意义(yi)的(de)。让学(xue)(xue)生(sheng)了(le)(le)(le)解(jie)当时的(de)情(qing)形，有(you)助(zhu)于(yu)学(xue)(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)读懂文(wen)本(ben)，激发学(xue)(xue)生(sheng)的(de)民族自信心。成(cheng)(cheng)功(gong)之(zhi)二，和学(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)(yi)起温习议(yi)论文(wen)的(de)知(zhi)识。因为(wei)学(xue)(xue)生(sheng)对(dui)议(yi)论文(wen)，尤其(qi)是(shi)驳论文(wen)刚接触，还不(bu)是(shi)很了(le)(le)(le)解(jie)，这(zhei)样(yang)做也是(shi)贯(guan)彻了(le)(le)(le)循序渐进的(de)教(jiao)学(xue)(xue)原则，顺(shun)利地(di)为(wei)下(xia)面学(xue)(xue)习驳论文(wen)做好(hao)铺垫。成(cheng)(cheng)功(gong)之(zhi)三，示范朗(lang)(lang)读非常成(cheng)(cheng)功(gong)。教(jiao)师充(chong)满激情(qing)地(di)朗(lang)(lang)读，在(zai)对(dui)文(wen)本(ben)语音、语速、节奏等的(de)处理(li)中来点燃学(xue)(xue)生(sheng)的(de)心理(li)，陶冶(ye)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)情(qing)操(cao)，加深体(ti)验(yan)和领悟文(wen)本(ben)内涵。
2．教(jiao)学(xue)(xue)思(si)路非常清(qing)晰，紧紧扣住(zhu)课文(wen)(wen)(wen)的(de)层次结构和(he)思(si)想(xiang)内(nei)容。指导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找出(chu)对(dui)方(fang)的(de)论点(dian)(dian)和(he)论据(ju)，通过对(dui)比敌方(fang)的(de)论据(ju)和(he)我(wo)(wo)方(fang)的(de)论据(ju)，直观(guan)、形象(xiang)地让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)领(ling)悟(wu)到对(dui)方(fang)的(de)观(guan)点(dian)(dian)是(shi)(shi)错误的(de)，我(wo)(wo)方(fang)的(de)观(guan)点(dian)(dian)是(shi)(shi)正(zheng)确(que)(que)的(de)，我(wo)(wo)们(men)有并(bing)不失(shi)掉自信力的(de)中国(guo)(guo)人(ren)在。先破后(hou)立(li)(li)，既破又立(li)(li)，破立(li)(li)结合(he)，这(zhei)是(shi)(shi)驳(bo)(bo)论文(wen)(wen)(wen)显(xian)著的(de)特点(dian)(dian)，也是(shi)(shi)其常用的(de)写作(zuo)手(shou)法。最得意之(zhi)处就是(shi)(shi)精心设计了(le)板(ban)书，提纲挈领(ling)地帮助学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把握了(le)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)学(xue)(xue)习(xi)重点(dian)(dian)。课后(hou)很(hen)多老师(shi)私下和(he)我(wo)(wo)交流，他们(men)都说听了(le)我(wo)(wo)这(zhei)堂课知道以后(hou)该如何执(zhi)教(jiao)驳(bo)(bo)论文(wen)(wen)(wen)了(le)。我(wo)(wo)想(xiang)主要原因可能就是(shi)(shi)我(wo)(wo)抓住(zhu)了(le)驳(bo)(bo)论文(wen)(wen)(wen)的(de)核(he)心——批驳(bo)(bo)对(dui)方(fang)的(de)错误观(guan)点(dian)(dian)进(jin)而(er)树立(li)(li)作(zuo)者正(zheng)确(que)(que)的(de)观(guan)点(dian)(dian)。鲁迅先生(sheng)(sheng)写这(zhei)篇杂文(wen)(wen)(wen)就是(shi)(shi)为了(le)批驳(bo)(bo)当(dang)时笼罩在中国(guo)(guo)各个(ge)领(ling)域的(de)那种悲(bei)观(guan)亡国(guo)(guo)论调，鼓舞(wu)民族自信心。这(zhei)应该是(shi)(shi)他写这(zhei)篇文(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)主要目(mu)的(de)。
3.精读重(zhong)点语段，以此品味(wei)文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)思(si)想(xiang)内(nei)涵以及作(zuo)(zuo)者遣词造句的(de)(de)技(ji)巧，体(ti)味(wei)作(zuo)(zuo)者语言(yan)犀(xi)利、力透纸背(bei)的(de)(de)语言(yan)特(te)色。化繁为简(jian)，抓住关键语句来(lai)品读。如对国民党(dang)及社会名流“求(qiu)国联(lian)”“求(qiu)神佛”举动(dong)的(de)(de)深层理解(jie)，引导(dao)学生读课文(wen)(wen)(wen)下(xia)的(de)(de)注(zhu)(zhu)解(jie)，有意识地把课文(wen)(wen)(wen)注(zhu)(zhu)释整(zheng)合(he)成背(bei)景(jing)资料，并要求(qiu)学生结合(he)注(zhu)(zhu)解(jie)理解(jie)文(wen)(wen)(wen)章，不全面的(de)(de)地方(fang)我(wo)稍作(zuo)(zuo)补充。引导(dao)学生个别读，集(ji)体(ti)读，把难懂的(de)(de)课文(wen)(wen)(wen)容(rong)易化，降低了学生的(de)(de)学习困难，同时(shi)也激发学生想(xiang)要学习文(wen)(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)兴趣。
范例三
不足之处： 1.本堂课，我(wo)在教学中声音响亮(liang)，但语速偏(pian)快(kuai)了些，留(liu)给学生思考问题的(de)时间不充足。毕(bi)竟学生与作者不是同一(yi)时代，他们(men)的(de)体验不可能(neng)一(yi)下子就很深刻。
2.朗读(du)(du)指导(dao)不(bu)够，我(wo)认同赵老师(shi)的看法。这也是(shi)课后我(wo)反思时最不(bu)能原谅自己的地方，因(yin)为指导(dao)学(xue)生朗读(du)(du)曾经是(shi)我(wo)最骄(jiao)傲(ao)的。尽管(guan)我(wo)范读(du)(du)很好，但非常遗(yi)憾(han)的是(shi)我(wo)没(mei)从技(ji)巧上指导(dao)学(xue)生，以至(zhi)学(xue)生的朗读(du)(du)热情不(bu)高涨。尤其是(shi)文(wen)本(ben)深入剖(pou)析后完全(quan)可以让学(xue)生齐读(du)(du)全(quan)文(wen)，在整(zheng)体朗读(du)(du)中领悟(wu)、理解(jie)作者鲜明的立场，对(dui)国民党反动派辛辣地嘲讽，对(dui)共产党人(ren)热情地赞扬；遗(yi)憾(han)地是(shi)我(wo)只(zhi)让学(xue)生齐读(du)(du)第6-9节，等于肢解(jie)了(le)文(wen)本(ben)，破坏了(le)整(zheng)体性。
3.课堂(tang)上学生(sheng)的主体性没(mei)有体现(xian)出(chu)来。老师让(rang)学生(sheng)思考问(wen)题多，但(dan)让(rang)学生(sheng)主动质疑(yi)问(wen)难少。虽也让(rang)学生(sheng)讨论、探究，但(dan)教师的主导(dao)意识可能(neng)太强(qiang)了。
范例四
一(yi)堂课(ke)下来(lai)(lai)，尽(jin)管有(you)很(hen)多(duo)遗憾，但是我不(bu)气馁(nei)。因为我认(ren)为教书是良心工作(zuo)，从教以来(lai)(lai)一(yi)直赞赏叶老的一(yi)句话“捧着一(yi)颗心来(lai)(lai)，不(bu)带半(ban)根(gen)草去”。只要我一(yi)直热爱教育事业(ye)，不(bu)违背良心，对工作(zuo)负责，对学生负责，认(ren)真钻研新(xin)课(ke)标(biao)，踏实奋进(jin)，不(bu)断充(chong)实自(zi)己，就能做好。不(bu)求最(zui)好，但求更好。
范例五
在学(xue)习过程中，我认为有以下三点(dian)可取之处：
1、通(tong)过阅读(du)让学生整(zheng)体(ti)(ti)感(gan)悟，从(cong)而(er)把握住(zhu)文(wen)章(zhang)的重(zhong)点。语(yu)文(wen)教学中应当重(zhong)视的是培(pei)养学生良好(hao)的语(yu)感(gan)和整(zheng)体(ti)(ti)把握的能力，而(er)不是对课(ke)文(wen)进(jin)行(xing)逐(zhu)段串(chuan)讲。这堂课(ke)，突出了语(yu)文(wen)课(ke)程(cheng)标准对学生阅读(du)的基本要求，通(tong)过学生与文(wen)本的直接对话，让他们在阅读(du)的过程(cheng)中整(zheng)体(ti)(ti)感(gan)悟，受到情(qing)感(gan)的熏陶。
具体(ti)做法是(shi)(shi)通过阅读(du)课文，理(li)清了作者的(de)写作思路(lu)。让学(xue)生知(zhi)道(dao)了对(dui)(dui)方(fang)论(lun)据和论(lun)点(dian)；知(zhi)道(dao)了对(dui)(dui)方(fang)论(lun)据只是(shi)(shi)部(bu)分(fen)(fen)事实，不(bu)(bu)足(zu)以(yi)证(zheng)明对(dui)(dui)方(fang)的(de)论(lun)点(dian)，对(dui)(dui)方(fang)犯了以(yi)偏概(gai)全的(de)毛病；知(zhi)道(dao)了本文的(de)批驳方(fang)式——驳论(lun)证(zheng)；知(zhi)道(dao)了作者不(bu)(bu)仅直(zhi)接批驳，还采用了提出自己的(de)观点(dian)，并列举自古(gu)至今不(bu)(bu)失(shi)掉自信力的(de)中国人(ren)的(de)大量事实间接批驳的(de)方(fang)法。最后明确了作者“说中国人(ren)失(shi)了自信力，用以(yi)指一部(bu)分(fen)(fen)人(ren)则可(ke)，倘若加于全体(ti)，那简直(zhi)是(shi)(shi)诬陷(xian)”的(de)态(tai)度。
2、学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)合(he)作(zuo)意识得到(dao)了较好的(de)培(pei)养。这(zhei)堂课，既有(you)组(zu)内成(cheng)员的(de)合(he)作(zuo)交流，也(ye)(ye)有(you)组(zu)间的(de)合(he)作(zuo)交流。老师参与其(qi)中，对(dui)(dui)各小组(zu)的(de)学(xue)(xue)(xue)习情(qing)况给予(yu)指导与评(ping)价。这(zhei)样(yang)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)相互了解彼此的(de)见解，反思自(zi)己的(de)思考(kao)过程(cheng)，同时对(dui)(dui)其(qi)他(ta)同学(xue)(xue)(xue)的(de)发言作(zuo)出思考(kao)。特(te)别是有(you)一(yi)个(ge)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)发言：现在我对(dui)(dui)学(xue)(xue)(xue)习充满信心，不怕(pa)挫折，我也(ye)(ye)是一(yi)个(ge)有(you)自(zi)信力(li)的(de)中国人(ren)。说得很自(zi)豪、很骄傲，令人(ren)振奋，也(ye)(ye)给其(qi)他(ta)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)以(yi)感染。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在学(xue)(xue)(xue)习中显得特(te)别的(de)精神，处于(yu)一(yi)种积极主动的(de)学(xue)(xue)(xue)习状态。
3、对于学生难于理(li)解(jie)(jie)的(de)(de)地方，采(cai)用了(le)重点(dian)讲解(jie)(jie)兼引(yin)导的(de)(de)方法，有(you)效的(de)(de)节省了(le)课堂时间。解(jie)(jie)读文(wen)(wen)本传达(da)出来(lai)的(de)(de)信息，是(shi)本文(wen)(wen)的(de)(de)学习重点(dian)。但学生理(li)解(jie)(jie)起来(lai)有(you)难度，因此(ci)教(jiao)师引(yin)导学生进行了(le)深入交流，如(ru)文(wen)(wen)中的(de)(de)求(qiu)神拜佛(fo)，其(qi)本质是(shi)什么；“中国(guo)(guo)的(de)(de)脊梁”的(de)(de)四种人外，还有(you)哪些人？同时还结合文(wen)(wen)本重点(dian)讲解(jie)(jie)了(le)“中国(guo)(guo)的(de)(de)脊梁”、“中国(guo)(guo)人”、“地底下”、“脂粉”等词语在文(wen)(wen)中的(de)(de)具体含义(yi)。
范例六
存(cun)在(zai)的(de)问题也是(shi)很多的(de)，归纳(na)起来(lai)，存(cun)在(zai)的(de)不(bu)足有以下几方面：
1、时间的把握上还是不太合理(li)，有前紧后松的感觉(jue)。
2、虽然从整体上注重了学生的自主、合作、交流学习，但是仍有部分学生不能照顾到位，缺少促进或指导。
