教学反思：
这是(shi)(shi)一篇(pian)略读课文，从母(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)的(de)(de)(de)角度描(miao)写(xie)了(le)(le)一个(ge)母(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)为磨练儿(er)子(zi)(zi)(zi)(zi)独立(li)(li)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，鼓(gu)励儿(er)子(zi)(zi)(zi)(zi)一个(ge)人去看(kan)病，细腻(ni)的(de)(de)(de)描(miao)写(xie)，写(xie)出了(le)(le)母(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)感情变化的(de)(de)(de)心(xin)理(li)历程，体现了(le)(le)母(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)浓农(nong)的(de)(de)(de)爱子(zi)(zi)(zi)(zi)之情 。 走进文字(zi)(zi)。就(jiu)这来说，今天的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)，我(wo)(wo)(wo)努力做(zuo)到真正使(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)走进文字(zi)(zi)，深入理(li)解和感悟母(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)感情变化的(de)(de)(de)过程：决定让儿(er)子(zi)(zi)(zi)(zi)独自看(kan)病——犹豫、后(hou)悔、担(dan)心(xin)、自责、勇气又回到心(xin)里(li)。让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)找到母(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)在(zai)这一过程中(zhong)相应的(de)(de)(de)语言和心(xin)理(li)描(miao)写(xie)，如(ru)“我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)心(xin)立(li)(li)刻软了(le)(le)。是(shi)(shi)啊，孩子(zi)(zi)(zi)(zi)毕竟是(shi)(shi)孩子(zi)(zi)(zi)(zi)，而且是(shi)(shi)病中(zhong)的(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)(zi)(zi)”。感受(shou)母(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)浓浓的(de)(de)(de)爱子(zi)(zi)(zi)(zi)深情。但(dan)也(ye)从学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)回答中(zhong)反(fan)映了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)理(li)解毕竟是(shi)(shi)粗浅(qian)的(de)(de)(de)，只局限于(yu)文字(zi)(zi)的(de)(de)(de)表(biao)面，如(ru)“我(wo)(wo)(wo)想我(wo)(wo)(wo)一定是(shi)(shi)世上最狠心(xin)的(de)(de)(de)母(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)，在(zai)孩子(zi)(zi)(zi)(zi)有病的(de)(de)(de)时候(hou)，不(bu)(bu)但(dan)不(bu)(bu)帮助他，还给他雪上加(jia)霜(shuang)”。就(jiu)有学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)能(neng)(neng)读出母(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)的(de)(de)(de)矛盾和深深的(de)(de)(de)自责是(shi)(shi)因为爱子(zi)(zi)(zi)(zi)之切。这个(ge)时候(hou)，就(jiu)需要教师引(yin)导的(de)(de)(de)技巧了(le)(le)，恰恰也(ye)反(fan)映了(le)(le)我(wo)(wo)(wo)在(zai)课堂的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)机智还欠缺。“孩子(zi)(zi)(zi)(zi)，不(bu)(bu)要埋(mai)怨我(wo)(wo)(wo)在(zai)你生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)病时的(de)(de)(de)冷漠，总有一天，你要离我(wo)(wo)(wo)远去，独自面对生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。我(wo)(wo)(wo)预(yu)先能(neng)(neng)帮助你的(de)(de)(de)，就(jiu)是(shi)(shi)向你口授(shou)一张路线图，它也(ye)许不(bu)(bu)那么准确，但(dan)这是(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)责任。”在(zai)讲解这句话的(de)(de)(de)意思(si)时我(wo)(wo)(wo)太过于(yu)牵引(yin)。
《学会看病》教学反思(si)
六弓中心小学林海燕
《学会看(kan)病》是人(ren)教版五年(nian)级上(shang)册的(de)(de)(de)(de)(de)一篇略读课文(wen)。课文(wen)讲的(de)(de)(de)(de)(de)是儿(er)(er)子(zi)感冒了，当过多年(nian)医生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)母(mu)亲不但(dan)不给(ji)儿(er)(er)子(zi)找药(yao)治病，还让儿(er)(er)子(zi)独自上(shang)医院看(kan)病。母(mu)亲用独特的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式，锻炼了儿(er)(er)子(zi)独自面(mian)对生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)能力，表(biao)达了母(mu)亲对儿(er)(er)子(zi)深深的(de)(de)(de)(de)(de)爱。
教学(xue)本(ben)文，我让(rang)学(xue)生(sheng)仔细读课前(qian)提示，按要求去自(zi)学(xue)，然后在课堂上小组学(xue)习，再(zai)全班交流，接(jie)着我设计了一组辩(bian)论，让(rang)学(xue)生(sheng)在争(zheng)辩(bian)中深(shen)入理(li)解课文，理(li)解母亲看(kan)似(si)“狠心”实则“尽(jin)责”的爱。
本(ben)课(ke)的(de)教学，具体体现在以(yi)下三个方面：
一、角(jiao)色转换(huan)，入情(qing)入境。
在让学生(sheng)(sheng)解第一段后，我(wo)(wo)(wo)设计了(le)这样一个(ge)问题：“如果是你，你正在生(sheng)(sheng)病(bing)，可是你的妈妈让你一个(ge)去医(yi)院看病(bing)，你心里会(hui)怎么想(xiang)？”有的说：“妈妈，你真(zhen)狠心，我(wo)(wo)(wo)生(sheng)(sheng)病(bing)了(le)还(hai)让我(wo)(wo)(wo)一个(ge)人去医(yi)院！”有的说：“妈妈一定(ding)是不(bu)爱我(wo)(wo)(wo)了(le)，我(wo)(wo)(wo)生(sheng)(sheng)病(bing)了(le)都(dou)不(bu)管我(wo)(wo)(wo)。”等等，学生(sheng)(sheng)很快进(jin)(jin)入角色，并能与(yu)文本进(jin)(jin)行对(dui)话(hua)。
二、为学生提供自主探究、合作交流的空间。
《教学课程(cheng)标准》强调：“要(yao)(yao)鼓励学生(sheng)独立思考(kao)，自(zi)主探究，要(yao)(yao)为学生(sheng)提(ti)供积极思考(kao)与合作交流(liu)的空(kong)间。”为此，我(wo)设计了以下环(huan)节(jie)：
１、小组活动，体现自主性。
小组活动时，我出示学(xue)习目标：以(yi)喜(xi)欢的(de)方式读课文，找出描写母亲的(de)语言和心理活动的(de)句子，多读几遍，体会母亲感情的(de)变化。学(xue)生学(xue)习时，教师巡视、倾听，然后(hou)有(you)针对性地进(jin)行指导点拨(bo)。
任(ren)务布(bu)置后，小(xiao)组学(xue)(xue)(xue)习情绪高涨，学(xue)(xue)(xue)生们以本(ben)组学(xue)(xue)(xue)生喜欢的(de)(de)方式读(du)(du)课文(wen)，有(you)(you)的(de)(de)小(xiao)组学(xue)(xue)(xue)生快(kuai)速默读(du)(du)，有(you)(you)的(de)(de)小(xiao)组一(yi)人一(yi)自然段，分工(gong)合作学(xue)(xue)(xue)习，有(you)(you)的(de)(de)小(xiao)组根据文(wen)中对话多(duo)的(de)(de)特点(dian)分角(jiao)色朗读(du)(du)……，有(you)(you)的(de)(de)小(xiao)组边读(du)(du)边想，边读(du)(du)边议，有(you)(you)的(de)(de)边读(du)(du)边作记号，方法各异(yi)。
２、提供学生自(zi)主(zhu)探究的空间。
文中母(mu)(mu)亲(qin)说(shuo)：“我(wo)想我(wo)一(yi)(yi)定是世上最(zui)狠心的(de)(de)(de)母(mu)(mu)亲(qin)。”我(wo)问：“你认为(wei)文中的(de)(de)(de)母(mu)(mu)亲(qin)狠心吗(ma)？”对此，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)持两种不(bu)同的(de)(de)(de)观点：狠心和不(bu)狠心。我(wo)将学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分成正反两方(fang)在教室分块坐好，然(ran)后展开(kai)辩论。在辩论中，两种不(bu)同的(de)(de)(de)观点发生(sheng)(sheng)(sheng)激烈的(de)(de)(de)碰(peng)撞，为(wei)了证明自己的(de)(de)(de)观点，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思维(wei)变得异常活跃。这无疑锻(duan)炼(lian)了学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)逻辑思维(wei)能(neng)力和口头表达能(neng)力，增强(qiang)了师(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)间、学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)间的(de)(de)(de)信(xin)息传递，加(jia)深了学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对知(zhi)识的(de)(de)(de)理解。最(zui)终(zhong)，双方(fang)统(tong)一(yi)(yi)了观点，母(mu)(mu)亲(qin)看似(si)狠心的(de)(de)(de)表现实则是一(yi)(yi)种爱，一(yi)(yi)种尽责的(de)(de)(de)爱。
三(san)、拓(tuo)展(zhan)延伸，将(jiang)文(wen)本与生(sheng)活接轨，让学生(sheng)所学落到实处(chu)。
学生(sheng)(sheng)理解(jie)了文中的(de)(de)(de)(de)内(nei)(nei)容后(hou)，我让学生(sheng)(sheng)结合自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活实(shi)际(ji)，谈谈自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)母(mu)(mu)亲(qin)(qin)是(shi)如何爱自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)。然(ran)后(hou)要(yao)求他们用自(zi)己(ji)(ji)喜欢的(de)(de)(de)(de)形式来(lai)赞美自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)母(mu)(mu)亲(qin)(qin)，最后(hou)让学生(sheng)(sheng)说(shuo)说(shuo)如何用实(shi)际(ji)行动来(lai)回(hui)报(bao)母(mu)(mu)亲(qin)(qin)的(de)(de)(de)(de)爱。这样的(de)(de)(de)(de)设计，可以将学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思维从课(ke)内(nei)(nei)扩展到课(ke)外，充分调动学生(sheng)(sheng)学习(xi)的(de)(de)(de)(de)积极性，同时，更深地理解(jie)了母(mu)(mu)亲(qin)(qin)的(de)(de)(de)(de)爱，明确了今后(hou)应如何回(hui)报(bao)母(mu)(mu)亲(qin)(qin)的(de)(de)(de)(de)爱。可以说(shuo)，这个设计既(ji)深化了课(ke)堂教学内(nei)(nei)容，又(you)教会学生(sheng)(sheng)感恩(en)，即要(yao)感谢母(mu)(mu)亲(qin)(qin)对自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)养育之恩(en)。
《学会看病》教学反思
《学(xue)会(hui)看(kan)(kan)病》是新课标人(ren)教版第九(jiu)册的(de)(de)一篇阅(yue)读课文(wen)。本文(wen)讲的(de)(de)是儿(er)子感冒了，妈(ma)妈(ma)让他独(du)自上医(yi)院，学(xue)会(hui)了看(kan)(kan)病的(de)(de)事(shi)。母(mu)亲用这种方式(shi)磨炼儿(er)子独(du)自面对生活的(de)(de)能力(li)，表达了母(mu)亲对儿(er)子深(shen)深(shen)的(de)(de)爱(ai)。
课(ke)文先讲(jiang)母(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)(qin)发现儿(er)子(zi)病(bing)(bing)了，准备(bei)照例自(zi)(zi)己用药(yao)给他(ta)治病(bing)(bing)，后(hou)(hou)又(you)改变(bian)了主(zhu)意，让他(ta)自(zi)(zi)己独自(zi)(zi)到医院(yuan)看病(bing)(bing)。“当我又(you)准备(bei)在家里(li)的(de)(de)(de)储(chu)药(yao)柜里(li)找药(yao)时，却突然怔(zheng)住了。”说明母(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)(qin)意识(shi)到应(ying)该锻(duan)炼儿(er)子(zi)独立面对(dui)疾病(bing)(bing)。接下来(lai)(lai)的(de)(de)(de)对(dui)话(hua)，可以看出(chu)儿(er)子(zi)对(dui)父(fu)母(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)极度依赖，更坚定了母(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)(qin)“应(ying)该及(ji)早教(jiao)会他(ta)看病(bing)(bing)”的(de)(de)(de)决心(xin)(xin)(xin)(xin)。“既然我是母(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)(qin)，就应(ying)该及(ji)早教(jiao)会他(ta)看病(bing)(bing)”、“生(sheng)怕自(zi)(zi)己改变(bian)了主(zhu)意”、母(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)(qin)对(dui)儿(er)子(zi)的(de)(de)(de)嘱(zhu)咐、“心(xin)(xin)(xin)(xin)立刻(ke)软了”、“孩子(zi)毕竟(jing)是孩子(zi)，而且是病(bing)(bing)中的(de)(de)(de)孩子(zi)”等语言和心(xin)(xin)(xin)(xin)理活(huo)动(dong)的(de)(de)(de)描(miao)写(xie)，反映出(chu)母(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)(qin)内心(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)矛盾，爱子(zi)真情饱含其间。再(zai)讲(jiang)儿(er)子(zi)到医院(yuan)后(hou)(hou)母(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)(qin)在担心(xin)(xin)(xin)(xin)、后(hou)(hou)悔(hui)与(yu)自(zi)(zi)责中等待，直(zhi)到儿(er)子(zi)看完病(bing)(bing)回家。“从他(ta)出(chu)门的(de)(de)(de)那一分钟起，我就开始后(hou)(hou)悔(hui)。我想……”、“时间艰涩(se)地(di)流动(dong)，像沙漏(lou)坠(zhui)入我忐忑(te)不(bu)安的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)房”、心(xin)(xin)(xin)(xin)“疼(teng)痛地(di)收缩成(cheng)一团”等心(xin)(xin)(xin)(xin)理活(huo)动(dong)的(de)(de)(de)细致描(miao)写(xie)，让人真切地(di)感受到浓浓的(de)(de)(de)母(mu)(mu)(mu)(mu)爱。母(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)(qin)看似“冷漠”的(de)(de)(de)言行(xing)，是为了尽(jin)到做母(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)(qin)的(de)(de)(de)责任，对(dui)孩子(zi)的(de)(de)(de)未来(lai)(lai)负责，通过让儿(er)子(zi)学习找医生(sheng)看病(bing)(bing)，磨炼孩子(zi)独立生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)能力。本文从母(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)(qin)尽(jin)责的(de)(de)(de)独特视角，反映了母(mu)(mu)(mu)(mu)爱的(de)(de)(de)广袤深远。
由于这是一篇略读(du)(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)，教(jiao)学本课(ke)(ke)时(shi)，我先引导学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充分地(di)自(zi)读(du)(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)，把(ba)课(ke)(ke)文(wen)读(du)(du)(du)准确、读(du)(du)(du)通顺、通过查阅工具书(shu)理解生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)词，初步感(gan)知(zhi)内容、提(ti)出不懂的(de)(de)问题。在学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)初读(du)(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)基础上(shang)，让学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)按照(zhao)课(ke)(ke)文(wen)前(qian)的(de)(de)阅读(du)(du)(du)提(ti)示，边读(du)(du)(du)书(shu)边勾画(hua)出描(miao)写母亲(qin)语言和心理的(de)(de)句(ju)子，体会母亲(qin)感(gan)情(qing)的(de)(de)变化进行交流。在体会母亲(qin)感(gan)情(qing)时(shi)，我指(zhi)导学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有感(gan)情(qing)地(di)朗(lang)读(du)(du)(du)，从而(er)激发(fa)学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)感(gan)、陶冶学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)操。
最后学(xue)(xue)完课文，我引导学(xue)(xue)生(sheng)谈(tan)(tan)谈(tan)(tan)自己(ji)学(xue)(xue)习(xi)课文的(de)(de)(de)感受，或者联系自己(ji)的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)实际谈(tan)(tan)自己(ji)的(de)(de)(de)类似经历。以(yi)加深对课文的(de)(de)(de)理解和情感的(de)(de)(de)体(ti)会(hui)。正如我的(de)(de)(de)意料，现(xian)在的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子大(da)多(duo)是(shi)独生(sheng)子女，是(shi)父(fu)(fu)母的(de)(de)(de)掌(zhang)上(shang)明珠，大(da)事小(xiao)事都(dou)有(you)父(fu)(fu)母包办，哪怕一(yi)点伤风感冒父(fu)(fu)母们(men)(men)都(dou)紧(jin)张得(de)不(bu)得(de)了，第(di)一(yi)时间(jian)带孩(hai)(hai)子们(men)(men)上(shang)医院看(kan)(kan)病，从没有(you)像(xiang)书中的(de)(de)(de)母亲一(yi)样放胆让孩(hai)(hai)子们(men)(men)自己(ji)上(shang)医院看(kan)(kan)病，所以(yi)，对于书中的(de)(de)(de)小(xiao)男(nan)孩(hai)(hai)独自一(yi)人(ren)去医院看(kan)(kan)病，他们(men)(men)中大(da)多(duo)数同学(xue)(xue)都(dou)觉得(de)不(bu)可思议，有(you)一(yi)小(xiao)部(bu)分同学(xue)(xue)却(que)很(hen)渴望(wang)像(xiang)小(xiao)男(nan)孩(hai)(hai)一(yi)样去尝试，但(dan)他们(men)(men)都(dou)知道这是(shi)不(bu)可能的(de)(de)(de)事情，因为家长们(men)(men)肯定(ding)很(hen)担心他们(men)(men)，害怕他们(men)(men)会(hui)出(chu)意外(wai)。教学(xue)(xue)中，即使我们(men)(men)千(qian)方百计希望(wang)能培(pei)养学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)独立生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)能力，但(dan)在现(xian)今社会(hui)，孩(hai)(hai)子们(men)(men)个(ge)个(ge)都(dou)是(shi)父(fu)(fu)母的(de)(de)(de)宝贝，根本很(hen)难实现(xian)像(xiang)书中的(de)(de)(de)母亲那(nei)样放心让孩(hai)(hai)子独自一(yi)人(ren)看(kan)(kan)病的(de)(de)(de)，如何真正培(pei)养孩(hai)(hai)子们(men)(men)独立生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)自理能力，这真值(zhi)得(de)每一(yi)个(ge)父(fu)(fu)母思考。
《学会看病》教学反思
《学(xue)会(hui)看(kan)病(bing)》是(shi)五年级上册第六单(dan)元的一篇略(lve)读课(ke)文。本(ben)文是(shi)女作(zuo)家毕淑(shu)敏写她(ta)和儿(er)子之间的一个真实的故事：为让儿(er)子学(xue)会(hui)看(kan)病(bing)，在儿(er)子发(fa)烧(shao)生病(bing)时，让他独自去医(yi)院看(kan)病(bing)。
作为略读(du)课文，我基(ji)本(ben)上是放手，就让(rang)学生抓住一个(ge)问(wen)题——“母(mu)亲(qin)的(de)感情有何变化(hua)”，让(rang)他(ta)们自己去(qu)独立阅读(du)、探(tan)讨交流(liu)。应该说，他(ta)们的(de)自学效(xiao)果不错，他(ta)们能从文中找出有关母(mu)亲(qin)语言和(he)心理(li)活(huo)动(dong)的(de)语句去(qu)品味(wei)感悟。
为了(le)帮(bang)助(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更好的(de)(de)理解这(zhei)(zhei)位母亲(qin)(qin)的(de)(de)浓浓母爱，我把(ba)自(zi)己在(zai)(zai)《小(xiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)语(yu)文教学(xue)(xue)(xue)(xue)》杂志上看到(dao)的(de)(de)毕(bi)淑(shu)敏就《学(xue)(xue)(xue)(xue)会看病(bing)》一文的(de)(de)创作体会，原原本本的(de)(de)读给学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)听(ting)(ting)。当听(ting)(ting)到(dao)毕(bi)淑(shu)敏那位女性朋(peng)友的(de)(de)已上大学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)儿子，得了(le)普通(tong)的(de)(de)感冒，就打电话(hua)给远在(zai)(zai)北(bei)京的(de)(de)母亲(qin)(qin)，说我快要死了(le)，你(ni)救救我啊，很多学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都笑(xiao)了(le)，他们觉得不(bu)可思议。到(dao)听(ting)(ting)到(dao)后(hou)来，那位母亲(qin)(qin)只(zhi)(zhi)得求(qiu)助(zhu)当地的(de)(de)一个(ge)朋(peng)友，那个(ge)朋(peng)友只(zhi)(zhi)得放下(xia)手头(tou)的(de)(de)工作，打车跨过长江，费(fei)了(le)一番周折，把(ba)男(nan)孩带(dai)到(dao)医院，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)笑(xiao)了(le)，他们在(zai)(zai)思考在(zai)(zai)叹息。这(zhei)(zhei)份材料的(de)(de)补充，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)豁然明朗，《学(xue)(xue)(xue)(xue)会看病(bing)》一文中的(de)(de)妈(ma)妈(ma)，已这(zhei)(zhei)种独(du)特的(de)(de)方式，去(qu)锻炼自(zi)己儿子独(du)自(zi)面对(dui)(dui)生(sheng)活的(de)(de)能力(li)，看似(si)狠心(xin)，其实是(shi)一番苦心(xin)。再回过头(tou)来让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再次(ci)去(qu)读这(zhei)(zhei)篇文章，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)对(dui)(dui)文中母亲(qin)(qin)内心(xin)的(de)(de)百感交集有(you)了(le)更深的(de)(de)体会。
老师，毕(bi)淑敏还(hai)为她的(de)儿子写过(guo)一篇文(wen)章(zhang)呢。一个(ge)学(xue)生扬起了(le)手上的(de)书。《孩子，我为什么打(da)你》，对了(le)，很能反映天(tian)下(xia)父(fu)母心声的(de)一篇好文(wen)章(zhang)。于是，我也全文(wen)照读了(le)。课室(shi)很安静，学(xue)生都在静静的(de)听，时而笑(xiao)笑(xiao)，时而若(ruo)有所(suo)思。
接(jie)下来，我还让(rang)(rang)学生进行了拓(tuo)展阅读，让(rang)(rang)他(ta)们去看选读课文《剥豆》，这也是(shi)一(yi)(yi)(yi)篇类似的(de)(de)文章，一(yi)(yi)(yi)位母(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)和儿(er)(er)子剥豆比(bi)赛，自(zi)(zi)己(ji)快了又放慢速度，希望让(rang)(rang)儿(er)(er)子赢，让(rang)(rang)他(ta)对自(zi)(zi)己(ji)多一(yi)(yi)(yi)些自(zi)(zi)信，但真的(de)(de)让(rang)(rang)儿(er)(er)子胜(sheng)，又觉得会给孩(hai)子“虚假的(de)(de)胜(sheng)利”，于是(shi)又加快速度，最(zui)后真的(de)(de)自(zi)(zi)己(ji)胜(sheng)了，又担(dan)心(xin)孩(hai)子沮丧，可儿(er)(er)子并不在意，母(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)终于释(shi)然。小小的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)场剥豆比(bi)赛，却(que)让(rang)(rang)母(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)的(de)(de)心(xin)起起伏伏，这种(zhong)复杂，学生也懂了，那(nei)是(shi)一(yi)(yi)(yi)种(zhong)深藏的(de)(de)母(mu)(mu)(mu)爱(ai)，跟(gen)《学会看病》的(de)(de)母(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)一(yi)(yi)(yi)样。
学(xue)(xue)了这篇课文，我想(xiang)，对(dui)于(yu)“母(mu)爱”，学(xue)(xue)生(sheng)的认识一(yi)定(ding)会更深(shen)刻更全面。当然，我希望我的学(xue)(xue)生(sheng)从今天起，对(dui)自(zi)己的母(mu)亲多一(yi)份(fen)理解，多一(yi)份(fen)感(gan)恩(en)。
《学会看病(bing)》教学反思
《学会(hui)(hui)看(kan)(kan)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)》是新(xin)课标人教(jiao)版第九册的(de)(de)(de)一(yi)(yi)篇阅读课文.本文讲的(de)(de)(de)是儿(er)子(zi)(zi)感冒了(le)(le)，妈妈让(rang)他独自上医(yi)院(yuan)，学会(hui)(hui)了(le)(le)看(kan)(kan)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)的(de)(de)(de)事.母(mu)亲(qin)(qin)用这种方式磨(mo)炼(lian)儿(er)子(zi)(zi)独自面对(dui)(dui)生(sheng)活的(de)(de)(de)能(neng)力，表达(da)了(le)(le)母(mu)亲(qin)(qin)对(dui)(dui)儿(er)子(zi)(zi)深深的(de)(de)(de)爱(ai).课文先讲母(mu)亲(qin)(qin)发现儿(er)子(zi)(zi)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)了(le)(le)，准备照(zhao)例自己用药(yao)(yao)给他治病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)，后(hou)又改变(bian)了(le)(le)主(zhu)意，让(rang)他自己独自到(dao)医(yi)院(yuan)看(kan)(kan)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)."当我(wo)又准备在家里(li)的(de)(de)(de)储药(yao)(yao)柜里(li)找药(yao)(yao)时，却突然怔住了(le)(le)."说(shuo)明母(mu)亲(qin)(qin)意识(shi)到(dao)应该锻炼(lian)儿(er)子(zi)(zi)独立面对(dui)(dui)疾病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing).接下来的(de)(de)(de)对(dui)(dui)话，可以看(kan)(kan)出(chu)儿(er)子(zi)(zi)对(dui)(dui)父母(mu)的(de)(de)(de)极度依赖，更坚定了(le)(le)母(mu)亲(qin)(qin)"应该及早教(jiao)会(hui)(hui)他看(kan)(kan)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)"的(de)(de)(de)决心."既(ji)然我(wo)是母(mu)亲(qin)(qin)，就应该及早教(jiao)会(hui)(hui)他看(kan)(kan)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)"，"生(sheng)怕自己改变(bian)了(le)(le)主(zhu)意"，母(mu)亲(qin)(qin)对(dui)(dui)儿(er)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)嘱(zhu)咐，"心立刻软了(le)(le)"，"孩子(zi)(zi)毕竟(jing)是孩子(zi)(zi)，而且是病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)中的(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)"等语言和心理活动(dong)的(de)(de)(de)描写，反(fan)映出(chu)母(mu)亲(qin)(qin)内心的(de)(de)(de)矛盾，爱(ai)子(zi)(zi)真情饱含其间(jian).再讲儿(er)子(zi)(zi)到(dao)医(yi)院(yuan)后(hou)母(mu)亲(qin)(qin)在担(dan)心，后(hou)悔与自责中等待，直到(dao)儿(er)子(zi)(zi)看(kan)(kan)完(wan)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)回家."从他出(chu)门的(de)(de)(de)那一(yi)(yi)分钟起，我(wo)就开(kai)始后(hou)悔.我(wo)想……"，"时间(jian)艰涩地流动(dong)，像沙(sha)漏坠入我(wo)忐忑不安的(de)(de)(de)心房"，心"疼痛(tong)地收缩成(cheng)一(yi)(yi)团"等心理活动(dong)的(de)(de)(de)细致(zhi)描写，让(rang)人真切地感受到(dao)浓(nong)(nong)浓(nong)(nong)的(de)(de)(de)母(mu)爱(ai).母(mu)亲(qin)(qin)看(kan)(kan)似"冷漠"的(de)(de)(de)言行，是为了(le)(le)尽到(dao)做母(mu)亲(qin)(qin)的(de)(de)(de)责任，对(dui)(dui)孩子(zi)(zi)的(de)(de)(de)未来负责，通过(guo)让(rang)儿(er)子(zi)(zi)学习(xi)找医(yi)生(sheng)看(kan)(kan)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)，磨(mo)炼(lian)孩子(zi)(zi)独立生(sheng)活的(de)(de)(de)能(neng)力.
本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远.由于这是一篇略读课文，教学本课时，我先引导学生充分地自读课文，把课文读准确，读通顺，通过查阅工具书理解生字，生词，初步感知内容，提出不懂的问题.在学生初读课文的基础上，让学生按照课文前的阅读提示，边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化进行交流.在体会母亲感情时，我指导学生有感情地朗读，从而激发学生的情感，陶冶学生的情操.学完课文，我引导学生谈谈自己学习课文的感受，或者联系自己的生活实际谈自己的类似经历.以加深对课文的理解和情感的体会.孩子们在谈学文后的感受时，有几个孩子谈得比较好.如:吴迪谈到他很敬佩文中那个孩子的勇气和胆量.小小年纪，就一个人去医院看病，这是我们中国许多孩子想都不敢想的事.平常连我一个人到学校，妈妈也不放心，喋喋不休地提醒我注意这，注意那……连新宇同学还举了一个事例，有一次在电视上看到一则报道:中外孩子共同参加野营拉练活动.中国孩子在活动中，不仅怕苦，怕累，而且自理生活能力远不如外国孩子.卢岩补充道，西方的孩子从小就养成了独立性，他们以自己挣钱为荣耀，父母施舍为可耻，所以他们利用各种机会锻炼自己，同时了解社会，增长见识.他们真了不起.田绘云同学与他们持相反的意见:认为不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教育方式不如外国家长的教育方式.我们做什么事情他们都要加以限制，这不准，那不准，这哪里是爱我们，分明是害我们.过分的爱不是真爱，而是溺爱.我们正是在父母的溺爱中失去了自我锻炼的机会，所以我们从现在开始，要寻找锻炼自己意志的机会，向文中那个小男孩学习.从他们的发言中我深深的感到他们多么渴望有锻炼的机会啊!可现实中他们的愿望却很难实现，因为家长们肯定很担心这，担心那，害怕他们会出意外.听了同学们的发言，我深感学校教育与家庭教育的严重脱节.教学中，我们希望能培养学生的独立生活的能力，但在当今社会，孩子们个个都是父母的宝贝，根本不会像书中的母亲那样放心让孩子独自一人去看病的，如何真正培养孩子们独立生活的自理能力，这是值得每一个人去深思的.我多么希望我们中国的家长也能像文中的母亲一样为孩子多创造一些独立生活的机会，让我们的孩子也早早的学会自立自强.
