《卡罗纳》教学反思
《卡(ka)罗(luo)(luo)纳(na)》是四年级上册的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)篇略读课文(wen)，选自(zi)《爱(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)教育》，。课文(wen)讲述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)是小男(nan)孩(hai)卡(ka)罗(luo)(luo)纳(na)遭遇(yu)失去母(mu)亲(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)巨大(da)(da)不幸，悲痛(tong)欲绝时，身(shen)边(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)真诚、热情地(di)安(an)慰他(ta)，默默地(di)关爱(ai)他(ta)。课文(wen)抓住卡(ka)罗(luo)(luo)纳(na)失去母(mu)亲(qin)后第一(yi)(yi)天来上学这样一(yi)(yi)个特殊的(de)(de)(de)(de)(de)日(ri)子(zi)，从他(ta)承受(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)巨大(da)(da)悲痛(tong)和(he)身(shen)边(bian)人(ren)(ren)对他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)无(wu)限关爱(ai)这两方面展开来写。文(wen)章语言生动(dong)，描(miao)写细腻，字(zi)里行间透(tou)露(lu)出卡(ka)罗(luo)(luo)那的(de)(de)(de)(de)(de)那份伤(shang)、那份痛(tong)以及大(da)(da)家对他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)爱(ai)，十分(fen)感人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)篇文(wen)章，容易引起(qi)学生情感上的(de)(de)(de)(de)(de)共鸣。
在教学(xue)时(shi)，我(wo)从“关爱(ai)、勇气(qi)(qi)”这(zhei)个(ge)点出(chu)发，紧(jin)紧(jin)围绕“卡(ka)(ka)罗(luo)(luo)那失去母(mu)(mu)亲的(de)(de)伤痛(tong)和(he)他身边的(de)(de)人给予(yu)他默默的(de)(de)关爱(ai)”这(zhei)一情(qing)感(gan)主线，通过“卡(ka)(ka)罗(luo)(luo)纳万分(fen)伤心与(yu)老师，同学(xue)和(he)家(jia)长关心卡(ka)(ka)罗(luo)(luo)纳”的(de)(de)情(qing)景(jing)对比体验，让(rang)学(xue)生感(gan)受到(dao)此(ci)(ci)时(shi)身边人的(de)(de)关怀对痛(tong)失母(mu)(mu)亲的(de)(de)卡(ka)(ka)罗(luo)(luo)纳来说是多么的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)。此(ci)(ci)时(shi)的(de)(de)卡(ka)(ka)罗(luo)(luo)那除了(le)需(xu)要(yao)(yao)安慰，更(geng)需(xu)要(yao)(yao)鼓励，给他面(mian)对困难的(de)(de)勇气(qi)(qi)，让(rang)他坚强(qiang)。而此(ci)(ci)时(shi)此(ci)(ci)刻，孩子们(men)感(gan)受到(dao)卡(ka)(ka)罗(luo)(luo)那的(de)(de)伤痛(tong)越(yue)深(shen)，才(cai)会更(geng)好(hao)感(gan)受到(dao)卡(ka)(ka)罗(luo)(luo)那需(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)关爱(ai)越(yue)重(zhong)要(yao)(yao)。
在理(li)解(jie)的(de)(de)(de)卡(ka)罗(luo)纳(na)伤(shang)心的(de)(de)(de)句(ju)(ju)子(zi)时，我让(rang)(rang)学生找出(chu)相(xiang)关语句(ju)(ju)，再抓住(zhu)卡(ka)罗(luo)那(nei)的(de)(de)(de)神情(qing)(qing)、动作……深入(ru)课文(wen)来体(ti)会(hui)人(ren)物的(de)(de)(de)思想感(gan)情(qing)(qing)，。感(gan)受内心的(de)(de)(de)悲(bei)痛。有的(de)(de)(de)句(ju)(ju)子(zi)让(rang)(rang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们(men)(men)抓住(zhu)关键词联系生活实际，大(da)(da)胆现(xian)象，去体(ti)验卡(ka)罗(luo)那(nei)的(de)(de)(de)悲(bei)痛欲(yu)绝。比(bi)如：“卡(ka)罗(luo)纳(na)走(zou)进(jin)教室，突然放声大(da)(da)哭起来。他(ta)一定(ding)是想起了(le)往日的(de)(de)(de)情(qing)(qing)景。那(nei)时侯，母(mu)(mu)亲(qin)(qin)差不多每天都(dou)来接他(ta)；要(yao)考试了(le)，母(mu)(mu)亲(qin)(qin)总是俯下身来向他(ta)千叮咛(ning)万嘱咐(fu)。”我抓住(zhu)“千叮咛(ning)万嘱咐(fu)”让(rang)(rang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们(men)(men)想像母(mu)(mu)亲(qin)(qin)还可(ke)能对他(ta)叮咛(ning)什(shen)么(me)?嘱咐(fu)什(shen)么(me)?孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们(men)(men)各抒己见(jian)，畅谈着母(mu)(mu)亲(qin)(qin)在世时的(de)(de)(de)美好情(qing)(qing)景，而现(xian)实却和回(hui)忆形成鲜明(ming)的(de)(de)(de)对比(bi)，此时此刻，让(rang)(rang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们(men)(men)真(zhen)切感(gan)受到卡(ka)罗(luo)纳(na)的(de)(de)(de)可(ke)怜，伴随悲(bei)伤(shang)的(de)(de)(de)乐曲，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们(men)(men)反(fan)复品读，真(zhen)正把(ba)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们(men)(men)带入(ru)了(le)情(qing)(qing)境(jing)。此时我让(rang)(rang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们(men)(men)想象自己就是痛失(shi)母(mu)(mu)亲(qin)(qin)的(de)(de)(de)卡(ka)罗(luo)纳(na)，大(da)(da)声表达出(chu)最(zui)想对母(mu)(mu)亲(qin)(qin)说的(de)(de)(de)一句(ju)(ju)话(hua)，让(rang)(rang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们(men)(men)感(gan)同身受，更深刻感(gan)受到卡(ka)罗(luo)纳(na)的(de)(de)(de)痛苦(ku)。
此时卡(ka)(ka)(ka)(ka)罗(luo)(luo)纳(na)(na)最需(xu)(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是身边的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)对(dui)(dui)他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)关(guan)(guan)爱(ai)。这(zhei)(zhei)部(bu)分我重(zhong)(zhong)点抓住(zhu)人(ren)(ren)(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)言，动(dong)(dong)作，神(shen)态。重(zhong)(zhong)点强(qiang)调老(lao)(lao)(lao)(lao)师(shi)对(dui)(dui)他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)关(guan)(guan)爱(ai)。比(bi)如：老(lao)(lao)(lao)(lao)师(shi)对(dui)(dui)卡(ka)(ka)(ka)(ka)罗(luo)(luo)纳(na)(na)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)关(guan)(guan)爱(ai)你从哪些地方(fang)看出来?学(xue)生(sheng)说(shuo)：“老(lao)(lao)(lao)(lao)师(shi)把(ba)卡(ka)(ka)(ka)(ka)罗(luo)(luo)纳(na)(na)拉(la)到自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)胸前”这(zhei)(zhei)个动(dong)(dong)作看出了(le)(le)老(lao)(lao)(lao)(lao)师(shi)把(ba)卡(ka)(ka)(ka)(ka)罗(luo)(luo)纳(na)(na)当作自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子，给他(ta)(ta)(ta)安慰。学(xue)生(sheng)能从“拉(la)”这(zhei)(zhei)个细小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)动(dong)(dong)作感(gan)(gan)(gan)受(shou)到老(lao)(lao)(lao)(lao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)母亲般的(de)(de)(de)(de)(de)(de)关(guan)(guan)爱(ai)。还(hai)有“哭吧，痛(tong)痛(tong)快(kuai)快(kuai)地哭吧……孩子，你要(yao)坚强(qiang)哟(yo)。”老(lao)(lao)(lao)(lao)师(shi)一(yi)再让(rang)卡(ka)(ka)(ka)(ka)罗(luo)(luo)纳(na)(na)要(yao)坚强(qiang)，可见老(lao)(lao)(lao)(lao)师(shi)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)给予他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是鼓励，给他(ta)(ta)(ta)勇气，让(rang)他(ta)(ta)(ta)坚强(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)面对(dui)(dui)一(yi)切。我把(ba)这(zhei)(zhei)一(yi)句作为(wei)(wei)重(zhong)(zhong)点反复品读(du)感(gan)(gan)(gan)悟，关(guan)(guan)爱(ai)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是给予别(bie)人(ren)(ren)(ren)面对(dui)(dui)困难的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勇气，因为(wei)(wei)生(sheng)活无(wu)论怎样(yang)还(hai)得(de)继(ji)续，这(zhei)(zhei)既是卡(ka)(ka)(ka)(ka)罗(luo)(luo)纳(na)(na)需(xu)(xu)要(yao)认识的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也(ye)更(geng)是我们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)们需(xu)(xu)要(yao)感(gan)(gan)(gan)悟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。所以(yi)我将这(zhei)(zhei)作为(wei)(wei)本(ben)课(ke)教学(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)点。还(hai)有学(xue)生(sheng)也(ye)从同学(xue)，家长的(de)(de)(de)(de)(de)(de)动(dong)(dong)作中、眼(yan)神(shen)感(gan)(gan)(gan)受(shou)到了(le)(le)他(ta)(ta)(ta)们对(dui)(dui)卡(ka)(ka)(ka)(ka)罗(luo)(luo)纳(na)(na)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)关(guan)(guan)爱(ai)。在(zai)教学(xue)这(zhei)(zhei)部(bu)分时，刚开始我是有意(yi)识的(de)(de)(de)(de)(de)(de)让(rang)学(xue)生(sheng)从动(dong)(dong)作，语(yu)(yu)言，神(shen)情(qing)中感(gan)(gan)(gan)受(shou)爱(ai)，学(xue)生(sheng)也(ye)了(le)(le)解了(le)(le)作者抓住(zhu)人(ren)(ren)(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)动(dong)(dong)作，语(yu)(yu)言，神(shen)态来描(miao)写的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法。同时也(ye)让(rang)孩子们明白了(le)(le)：爱(ai)就在(zai)一(yi)句话，一(yi)个动(dong)(dong)作，甚至(zhi)一(yi)个眼(yan)神(shen)里。
我还在拓展(zhan)环节中：让孩子想(xiang)象假设(she)卡罗纳(na)就(jiu)在我们身边，假设(she)有一(yi)天我们也会遭遇不幸，我们将如何面对？使学生获得思想(xiang)感情(qing)的洗礼和升华，实现语文学科人文性(xing)和工(gong)具(ju)性(xing)的统一(yi)。
当然也有(you)(you)许多(duo)不(bu)足(zu)的地方，比如：这节(jie)课在结尾的地方设计一(yi)个写信的环节(jie)就有(you)(you)些画蛇添(tian)足(zu)。还有(you)(you)在感受关爱的时候，孩子(zi)们没有(you)(you)前以部分入情……但(dan)是不(bu)管得与失，都为我以后(hou)的教学积累了很多(duo)的经验。只有(you)(you)知(zhi)道哪(na)里(li)做(zuo)得不(bu)够(gou)好(hao)，才(cai)知(zhi)道怎么样才(cai)能做(zuo)得更好(hao)!
《卡罗纳》教学反思
《卡罗(luo)纳》是小学四年(nian)级上册第六(liu)单(dan)元(yuan)的(de)(de)略读课文。这(zhei)篇(pian)课文选自亚米契斯的(de)(de)《爱的(de)(de)教育》这(zhei)一书。本(ben)文讲述的(de)(de)是卡罗(luo)纳在遭遇到失(shi)(shi)去(qu)母(mu)亲的(de)(de)巨大不(bu)幸(xing)时(shi)，身(shen)边的(de)(de)老师、同学以及其他(ta)人(ren)热情地安慰(wei)他(ta)和默(mo)默(mo)地关爱他(ta)。本(ben)文抓住卡罗(luo)纳失(shi)(shi)去(qu)母(mu)亲后，第一天来(lai)上学这(zhei)样一个特殊(shu)的(de)(de)日子，从他(ta)承受的(de)(de)巨大悲痛和身(shen)边人(ren)对他(ta)的(de)(de)无限关爱这(zhei)两方(fang)面展开(kai)来(lai)写的(de)(de)。
本组(zu)课(ke)文(wen)都是围绕(rao)爱(ai)这(zhei)一主(zhu)题来写的(de)。爱(ai)是人类最美(mei)好的(de)情(qing)感(gan)，爱(ai)使(shi)人间充满温暖(nuan)。这(zhei)组(zu)课(ke)文(wen)的(de)学习，目的(de)是让学生去感(gan)受人与人之(zhi)间纯真的(de)感(gan)情(qing)，体会到互相关(guan)爱(ai)带来的(de)快乐和幸福。
《卡罗纳》这篇课(ke)文(wen)写得非常感人，字里行间都散发着大家对卡罗纳浓浓的(de)爱意。为此，我围绕“爱”这一主线，设计(ji)了以下(xia)几个(ge)环节：一是谈(tan)话讨论，畅谈(tan)母爱；二是初读课(ke)文(wen)，捕捉(zhuo)爱；三是研读课(ke)文(wen)，感悟(wu)爱；四是说话拓展(zhan)，延(yan)伸爱。
阅读教(jiao)学(xue)(xue)要(yao)(yao)重(zhong)视朗读，要(yao)(yao)让学(xue)(xue)生充分地读，在(zai)读中(zhong)(zhong)整(zheng)体感(gan)知，在(zai)读中(zhong)(zhong)有所感(gan)悟，在(zai)读中(zhong)(zhong)培养语(yu)感(gan)。所以在(zai)“初读课文，捕捉爱”这一环节上(shang)，我设计了让学(xue)(xue)生找一找“从哪可以看出失(shi)去了母(mu)(mu)亲(qin)的(de)卡(ka)罗(luo)纳是万分伤心的(de)”句子(zi)，并让学(xue)(xue)生读一读，抓住重(zhong)点词语(yu)，体会卡(ka)罗(luo)纳失(shi)去母(mu)(mu)爱的(de)悲痛，使学(xue)(xue)生与卡(ka)罗(luo)纳产生情感(gan)上(shang)的(de)共鸣(ming)，从而激发出要(yao)(yao)关爱他(ta)、帮(bang)助他(ta)的(de)情感(gan)。
由于这(zhei)组课文的(de)单元目的(de)是让学(xue)(xue)(xue)生去感受(shou)人与(yu)人之(zhi)间(jian)纯真(zhen)的(de)感情(qing)，体会到互(hu)相关爱(ai)带来的(de)快乐和(he)幸(xing)福。所以，我(wo)把(ba)(ba)这(zhei)节(jie)(jie)课的(de)重(zhong)点(dian)放在了大(da)家(jia)对(dui)(dui)卡(ka)(ka)罗(luo)(luo)纳(na)(na)无限关爱(ai)上，并(bing)(bing)重(zhong)点(dian)指导了老(lao)师(shi)安慰卡(ka)(ka)罗(luo)(luo)纳(na)(na)的(de)两段(duan)话(hua)。这(zhei)篇文章语言(yan)生动，描写(xie)细腻，字里行间(jian)都透(tou)露着大(da)家(jia)对(dui)(dui)卡(ka)(ka)罗(luo)(luo)纳(na)(na)的(de)爱(ai)。在“研读(du)课文，感悟爱(ai)”这(zhei)一环(huan)(huan)节(jie)(jie)上，我(wo)把(ba)(ba)时(shi)间(jian)和(he)机会留给学(xue)(xue)(xue)生，让学(xue)(xue)(xue)生找、读(du)“大(da)家(jia)在卡(ka)(ka)罗(luo)(luo)纳(na)(na)遭到不(bu)幸(xing)时(shi)是怎(zen)么做(zuo)的(de)”句子，并(bing)(bing)交流(liu)各自的(de)阅读(du)体会和(he)感受(shou)，引导学(xue)(xue)(xue)生在亲近文本之(zhi)后充分发表(biao)自己的(de)阅读(du)感受(shou)，感悟爱(ai)。并(bing)(bing)重(zhong)点(dian)朗(lang)读(du)指导了老(lao)师(shi)说的(de)两段(duan)话(hua)，分别(bie)从伤心和(he)严肃、心疼和(he)鼓励等角(jiao)度进行引导。在“说话(hua)拓展，延伸爱(ai)”这(zhei)一环(huan)(huan)节(jie)(jie)中(zhong)，让学(xue)(xue)(xue)生也加入关爱(ai)卡(ka)(ka)罗(luo)(luo)纳(na)(na)的(de)行列中(zhong)，写(xie)一写(xie)想对(dui)(dui)卡(ka)(ka)罗(luo)(luo)纳(na)(na)说的(de)话(hua)。不(bu)但升(sheng)华了学(xue)(xue)(xue)生的(de)情(qing)感，还锻炼了学(xue)(xue)(xue)生的(de)写(xie)作(zuo)能(neng)力。
设想是(shi)美好的，但(dan)由于个人水平问(wen)题，在(zai)(zai)(zai)课堂上还存(cun)在(zai)(zai)(zai)着(zhe)(zhe)许多的不(bu)足。在(zai)(zai)(zai)今天(tian)的课堂学(xue)习中，我感受到了活(huo)化课堂的价值，但(dan)是(shi)就是(shi)不(bu)能在(zai)(zai)(zai)瞬间(jian)作出相(xiang)应的机智反映(ying)，抓住学(xue)生闪亮的生成，而是(shi)按着(zhe)(zhe)自己固(gu)有(you)的思(si)路，“循规蹈矩”地一步步前行。此(ci)外还有(you)很多环节(jie)需要进一步揣(chuai)摩和反思(si)，所(suo)以今天(tian)的课堂学(xue)习，让我收获很大。
卡罗纳反思
《卡罗纳》是(shi)一篇略读(du)(du)课(ke)文，如(ru)何(he)上(shang)(shang)(shang)出略读(du)(du)课(ke)文的味(wei)道呢？这(zhei)个着实让我伤脑筋，如(ru)何(he)对略读(du)(du)课(ke)文进行准确定位，免得碰上(shang)(shang)(shang)略读(du)(du)课(ke)上(shang)(shang)(shang)成精读(du)(du)课(ke)这(zhei)个高(gao)压线。虽(sui)然(ran)愿(yuan)望(wang)是(shi)美好的，但今(jin)天(tian)上(shang)(shang)(shang)了(le)之后，现实还是(shi)很残酷的。
一、所得：
这堂课我主要抓两条线(xian)进行教学(xue)。卡罗纳的(de)悲(bei)伤和(he)大家(jia)对(dui)(dui)他的(de)关爱，让学(xue)生(sheng)从(cong)字里行间(jian)去揣摩人(ren)物的(de)心理，在自(zi)读自(zi)悟过(guo)程中(zhong)，体会大家(jia)通过(guo)一言一行等细节表达(da)对(dui)(dui)卡罗纳的(de)关爱。线(xian)索应该还(hai)是比较(jiao)清(qing)晰(xi)的(de)。
两次的语言训练为学(xue)生理(li)解(jie)文本，提供了依托。
第一次，通过“，妈(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)。”的(de)(de)句式引(yin)导(dao)学生(sheng)想(xiang)象，妈(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)在生(sheng)活上(shang)无微不(bu)至的(de)(de)关怀作者，通过作者给(ji)妈(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)写信这一课(ke)外拓展，引(yin)导(dao)学生(sheng)体会(hui)以前母子之(zhi)间的(de)(de)深情，为体会(hui)卡罗纳(na)的(de)(de)悲伤(shang)打下基(ji)础(chu)。
第二次，通(tong)过让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)填空(kong)，练习说话(hua)，引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)运用学(xue)(xue)到的用一句话(hua)，一个动(dong)作来(lai)安慰体贴别(bie)人(ren)，学(xue)(xue)会通(tong)过细节来(lai)表达关爱，同时运用语言(yan)(yan)，发(fa)展语言(yan)(yan)。
从课堂上的演绎来看(kan)，基本上达到了预设的目的。
二．反思
灵活(huo)合理地驾驭课(ke)堂，是检验一个老(lao)师的(de)课(ke)堂教学能(neng)力(li)的(de)一个指标(biao)。课(ke)上下来(lai)，对于这(zhei)一点，自己感觉(jue)不够满意。
1、课(ke)堂教学(xue)(xue)要以学(xue)(xue)生(sheng)为主体(ti)，教学(xue)(xue)设(she)计(ji)一切要从(cong)学(xue)(xue)生(sheng)实际出(chu)发。这(zhei)一点，就没有做好。我的(de)设(she)计(ji)只(zhi)是(shi)一厢情(qing)愿的(de)。如何最大(da)限度地(di)调动学(xue)(xue)生(sheng)的(de)积极性，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)思维(wei)活(huo)跃起来。如何根据学(xue)(xue)生(sheng)的(de)回(hui)答(da)，适(shi)时(shi)(shi)调控，引(yin)导(dao)，这(zhei)也(ye)是(shi)欠缺的(de)。今天课(ke)堂上，也(ye)有这(zhei)样的(de)例子，当学(xue)(xue)生(sheng)说的(de)，跟(gen)我的(de)预设(she)相左时(shi)(shi)，我的(de)评点不够有针对性。如学(xue)(xue)生(sheng)只(zhi)讲到放学(xue)(xue)了，妈妈怎么做。思维(wei)被限制住了，我未(wei)能及时(shi)(shi)地(di)引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)打开思维(wei)，如做作业时(shi)(shi)，我生(sheng)病时(shi)(shi)，吃饭时(shi)(shi)，睡(shui)觉时(shi)(shi)……。
2、一不小心又落到了精(jing)读课(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)陷阱中(zhong)(zhong)了，虽然我(wo)的(de)(de)(de)(de)教学(xue)思路(lu)很简单，让学(xue)生(sheng)在自(zi)(zi)读自(zi)(zi)悟中(zhong)(zhong)感受(shou)卡罗纳的(de)(de)(de)(de)悲痛。让学(xue)生(sheng)通过(guo)(guo)对(dui)老师同(tong)学(xue)及家长细节的(de)(de)(de)(de)揣摩(mo)中(zhong)(zhong)，体会大(da)家对(dui)卡罗纳那细心的(de)(de)(de)(de)呵护(hu)。但(dan)是(shi)，由于上(shang)课(ke)(ke)过(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，太不放(fang)心，总(zong)担心学(xue)生(sheng)将不出来，引(yin)得过(guo)(guo)多，取舍不够，详略不够突出，因此，这堂(tang)课(ke)(ke)看起来就象是(shi)一堂(tang)精(jing)读课(ke)(ke)了。这一票就能否决一切。现(xian)在人教网论坛上(shang)对(dui)这个问题也在作激烈的(de)(de)(de)(de)辩(bian)论。何(he)去何(he)从？我(wo)还是(shi)处于迷茫之中(zhong)(zhong)。如何(he)上(shang)出略读课(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)味道。大(da)伙应该会是(shi)都想说几句(ju)吧！
敬请各(ge)位(wei)同仁提供(gong)宝贵意见！
《卡罗纳》教学反思
阅(yue)读(du)(du)是(shi)学(xue)(xue)生的(de)(de)个性化(hua)行为，不应以教(jiao)师(shi)的(de)(de)分(fen)析来代替学(xue)(xue)生的(de)(de)阅(yue)读(du)(du)实践。在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)，应当给(ji)足充(chong)裕的(de)(de)时间让学(xue)(xue)生读(du)(du)课文(wen)(wen)，通(tong)(tong)过深入研(yan)读(du)(du)，体会人物的(de)(de)情感(gan)变化(hua)。然后给(ji)学(xue)(xue)生提供自(zi)(zi)我展示和交流的(de)(de)机会，通(tong)(tong)过鼓励和诱导，激发学(xue)(xue)生表达的(de)(de)欲望。教(jiao)学(xue)(xue)略读(du)(du)课文(wen)(wen)重在(zai)让学(xue)(xue)生在(zai)老(lao)师(shi)的(de)(de)引(yin)导下自(zi)(zi)读(du)(du)自(zi)(zi)悟(wu)，教(jiao)学(xue)(xue)时应紧抓文(wen)(wen)章精要(yao)部(bu)分(fen)，引(yin)导学(xue)(xue)生在(zai)积极主(zhu)动的(de)(de)阅(yue)读(du)(du)实践中(zhong)感(gan)悟(wu)和思(si)考。通(tong)(tong)过反(fan)复地读(du)(du)，感(gan)动自(zi)(zi)己，感(gan)动他人，将“爱”的(de)(de)内涵在(zai)心里有所提升。
这是(shi)(shi)一(yi)(yi)篇略(lve)读(du)课(ke)文，选自(zi)(zi)《爱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)》，是(shi)(shi)一(yi)(yi)篇感人(ren)至(zhi)深(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文章。每次(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)略(lve)读(du)课(ke)文，我(wo)都把它当(dang)成是(shi)(shi)一(yi)(yi)次(ci)对(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)阅读(du)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高训练。在教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中，注重(zhong)学(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)渗(shen)透，以有(you)价值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问题引(yin)导，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以合(he)作小组为(wei)单位自(zi)(zi)主(zhu)探究为(wei)主(zhu)要学(xue)(xue)(xue)(xue)习方式开(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)。教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中，我(wo)淡化(hua)“悲痛(tong)”部分(fen)，强(qiang)化(hua)“关(guan)爱”部分(fen)，紧(jin)抓“面(mian)对(dui)卡(ka)罗纳(na)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)悲痛(tong)，大家是(shi)(shi)怎么做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)？谁最(zui)让你(ni)感动？画出(chu)让你(ni)感动的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)段(duan)，写出(chu)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)体会。”这一(yi)(yi)统领(ling)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问题，贯穿全文重(zhong)点部分(fen)，引(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)细(xi)细(xi)品读(du)面(mian)对(dui)遭遇(yu)不幸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)卡(ka)罗纳(na)时(shi)大家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)每一(yi)(yi)句(ju)话，每一(yi)(yi)个动作，甚至(zhi)是(shi)(shi)每一(yi)(yi)个眼(yan)神(shen)，品词析句(ju)，使学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)从(cong)中感受到(dao)(dao)浓(nong)(nong)浓(nong)(nong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)爱意。整堂课(ke)下来，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做到(dao)(dao)了(le)抓住重(zhong)点词句(ju)领(ling)会人(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要情感，受到(dao)(dao)了(le)关(guan)爱他们(men)帮助他人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。在课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓展环节，我(wo)还适(shi)当(dang)渗(shen)透了(le)怎样(yang)抓住人(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言、动作、神(shen)态描写来体现人(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内心活动这样(yang)一(yi)(yi)种写法(fa)(fa)，从(cong)后面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)习作训练可以看出(chu)，部分(fen)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)收获颇多。在深(shen)(shen)入解读(du)文本，引(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多角(jiao)度、多层面(mian)地(di)触摸语(yu)言，揣摩语(yu)言之(zhi)后，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)写下身边(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)爱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事，讲读(du)写进行有(you)机的(de)(de)(de)(de)(de)(de)结合(he)，加深(shen)(shen)了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)作者写作方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解，提(ti)高了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表达水平。
《卡罗纳》教学反思
“阅(yue)读(du)是学(xue)(xue)生的(de)(de)个(ge)性化行为，不应(ying)以教(jiao)(jiao)师的(de)(de)分析来代替学(xue)(xue)生的(de)(de)阅(yue)读(du)实践”。在(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，应(ying)当给(ji)足充裕的(de)(de)时间让学(xue)(xue)生读(du)课(ke)文(wen)，通(tong)过深入(ru)研读(du)，体(ti)会人(ren)物(wu)的(de)(de)情感(gan)变(bian)化。然后给(ji)学(xue)(xue)生提(ti)供自我展示(shi)和(he)交流的(de)(de)机会，通(tong)过鼓励和(he)诱导，激发学(xue)(xue)生表达(da)的(de)(de)欲望。教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)略读(du)课(ke)文(wen)重在(zai)让学(xue)(xue)生在(zai)老师的(de)(de)引导下自读(du)自悟，教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)时应(ying)紧抓文(wen)章精要部分，引导学(xue)(xue)生在(zai)积极主(zhu)动的(de)(de)阅(yue)读(du)实践中(zhong)(zhong)感(gan)悟和(he)思考(kao)。通(tong)过反复地(di)读(du)，感(gan)动自己，感(gan)动他人(ren)，将“爱”的(de)(de)内涵在(zai)心里有所提(ti)升。
一、敢于取舍最美丽
这是一(yi)(yi)(yi)篇略(lve)读(du)(du)课文(wen)(wen)，既不(bu)能等(deng)同与(yu)精(jing)读(du)(du)课文(wen)(wen)面面俱到、精(jing)雕细(xi)(xi)琢，又(you)不(bu)能轻描淡(dan)(dan)写(xie)、囫囵吞枣，一(yi)(yi)(yi)读(du)(du)带过。略(lve)读(du)(du)课文(wen)(wen)并不(bu)意(yi)味着可(ke)以(yi)马马虎虎，草草了(le)事。其实，略(lve)读(du)(du)课文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)目标更为集(ji)中，教学(xue)重点更为突(tu)出(chu)。文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重点、精(jing)彩(cai)之(zhi)处(chu)还(hai)要(yao)引(yin)导学(xue)生(sheng)细(xi)(xi)细(xi)(xi)品读(du)(du)，使(shi)略(lve)读(du)(du)与(yu)精(jing)读(du)(du)互(hu)相融(rong)合，综合运用(yong)。教学(xue)中，必须紧(jin)紧(jin)抓住重点部(bu)分(fen)，提出(chu)特别是“牵一(yi)(yi)(yi)发而动全(quan)(quan)身”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问题，指导学(xue)生(sheng)一(yi)(yi)(yi)步(bu)一(yi)(yi)(yi)步(bu)地细(xi)(xi)读(du)(du)解疑，方能在内(nei)容理解、情(qing)感(gan)(gan)(gan)感(gan)(gan)(gan)染与(yu)语言感(gan)(gan)(gan)悟上(shang)达(da)到比较理想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。于是，我(wo)大胆(dan)取舍(she)，淡(dan)(dan)化(hua)“悲(bei)痛(tong)”部(bu)分(fen)，强(qiang)化(hua)“关爱(ai)”部(bu)分(fen)，紧(jin)抓“在卡罗(luo)纳最悲(bei)痛(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时候，大家是怎么献出(chu)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)份份关爱(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)”这一(yi)(yi)(yi)统(tong)领性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问题，贯穿全(quan)(quan)文(wen)(wen)重点部(bu)分(fen)，引(yin)导学(xue)生(sheng)细(xi)(xi)细(xi)(xi)品读(du)(du)面对遭遇不(bu)幸(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)卡罗(luo)纳时大家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)一(yi)(yi)(yi)句话，每(mei)一(yi)(yi)(yi)个(ge)动作，甚至是每(mei)一(yi)(yi)(yi)个(ge)眼神(shen)，品词析句，使(shi)学(xue)生(sheng)从中感(gan)(gan)(gan)受到浓浓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)爱(ai)意(yi)，也对课文(wen)(wen)内(nei)容及(ji)语言特点有(you)了(le)比较深(shen)刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)认识，都(dou)获得了(le)一(yi)(yi)(yi)串美(mei)丽、感(gan)(gan)(gan)人、独特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)项链。
二、品词析句悟真情
古(gu)人曾把(ba)读(du)书(shu)时品味，揣摩喻为(wei)春雨润(run)花(hua)，清水溉稻，因为(wei)唯有全身心浸染(ran)于语(yu)(yu)境(jing)中(zhong)(zhong)，才能知其(qi)(qi)意得(de)其(qi)(qi)趣，悟(wu)其(qi)(qi)神(shen)。本(ben)文(wen)(wen)的(de)(de)重点和关键部(bu)分就是大家的(de)(de)语(yu)(yu)言、动作(zuo)和神(shen)态(tai)(tai)中(zhong)(zhong)所表(biao)达的(de)(de)关爱，在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我始(shi)终抓住文(wen)(wen)本(ben)，引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)充分阅读(du)文(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)基础(chu)上，通(tong)过多次创设情(qing)(qing)境(jing)的(de)(de)引(yin)读(du)，总(zong)领描写大家动作(zuo)、语(yu)(yu)言、神(shen)态(tai)(tai)的(de)(de)句子，引(yin)导品味关键词语(yu)(yu)“同(tong)情(qing)(qing)和怜悯”、“屏息凝神(shen)”、“默(mo)默(mo)”、“目不转睛”等，一(yi)(yi)步步让学(xue)(xue)生(sheng)走进(jin)文(wen)(wen)本(ben)，深入文(wen)(wen)本(ben)，把(ba)爱化作(zuo)可触摸的(de)(de)东西(xi)，将一(yi)(yi)根红线把(ba)文(wen)(wen)章主(zhu)要内容串(chuan)起来(lai)，同(tong)时也(ye)培养(yang)了学(xue)(xue)生(sheng)对(dui)词的(de)(de)敏感(gan)度。通(tong)过一(yi)(yi)次次深情(qing)(qing)品读(du)，学(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)次又一(yi)(yi)次地受到情(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)熏陶(tao)、心灵(ling)的(de)(de)震憾，感(gan)情(qing)(qing)达到高潮。我想(xiang)正是教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)注意了语(yu)(yu)文(wen)(wen)工具性(xing)和人文(wen)(wen)性(xing)的(de)(de)统一(yi)(yi)，把(ba)语(yu)(yu)言文(wen)(wen)字训练与学(xue)(xue)生(sheng)心灵(ling)感(gan)悟(wu)有机结合，注重了老师、学(xue)(xue)生(sheng)、文(wen)(wen)本(ben)三者(zhe)之(zhi)间自由民主(zhu)的(de)(de)构建，学(xue)(xue)生(sheng)才得(de)以敞开心扉，倾注热情(qing)(qing)，与文(wen)(wen)本(ben)进(jin)行灵(ling)魂的(de)(de)拥抱(bao)、心灵(ling)的(de)(de)对(dui)话、情(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)碰撞。
三、深情研读表真情
读(du)(du)是感(gan)情的(de)(de)基(ji)础，读(du)(du)也是感(gan)悟的(de)(de)升(sheng)华。读(du)(du)得流利(li)，感(gan)悟才能(neng)深入。在朗读(du)(du)、理解、感(gan)悟的(de)(de)过程中，尊重学(xue)生(sheng)独(du)特(te)感(gan)受，为学(xue)生(sheng)提供感(gan)情抒(shu)发的(de)(de)平(ping)台，把最真挚、无私、伟大的(de)(de)爱朗读(du)(du)出来，我(wo)只(zhi)在关键处引导(dao)、点(dian)拨，把大量的(de)(de)时间(jian)和空间(jian)都还给学(xue)生(sheng)，让(rang)学(xue)生(sheng)在自(zi)主阅读(du)(du)、自(zi)由交(jiao)流、自(zi)悟表达(da)中体会情感(gan)，在扎扎实(shi)实(shi)的(de)(de)读(du)(du)的(de)(de)训(xun)练中用心触(chu)摸(mo)语(yu)言(yan)，表达(da)着这份真爱。我(wo)采取(qu)自(zi)由读(du)(du)、默读(du)(du)、合作读(du)(du)、指读(du)(du)、导(dao)读(du)(du)、齐读(du)(du)等多种(zhong)形式、多层次的(de)(de)读(du)(du)的(de)(de)基(ji)础上(shang)，使学(xue)生(sheng)获(huo)得思想感(gan)情的(de)(de)洗礼和升(sheng)华，实(shi)现(xian)语(yu)文学(xue)科人文性(xing)和工具性(xing)的(de)(de)统一。
当一首《让世界充满爱(ai)》拉下课堂帷幕时，我(wo)(wo)“蓦(mo)然(ran)回首”，我(wo)(wo)发现学生已(yi)被爱(ai)打动(dong)(dong)，我(wo)(wo)也被这世间(jian)真挚的爱(ai)感动(dong)(dong)着！耳畔传来几位同事的话语：“我(wo)(wo)感动(dong)(dong)得想哭了！”真好(hao)，人人都被这世间(jian)真挚的爱(ai)感动(dong)(dong)着！愿爱(ai)永驻我(wo)(wo)们心田！
