《充气雨衣(yi)》这篇课文(wen)是(shi)略读课文(wen)，主(zhu)要讲小林(lin)细心观察(cha)生活，勤于动脑动手(shou)发明充气雨衣(yi)的(de)事。我(wo)鼓励(li)学生像小林(lin)那(nei)样，多动脑筋(jin)，动手(shou)做做看。
文(wen)章(zhang)较(jiao)长，识(shi)(shi)字(zi)(zi)量较(jiao)大，字(zi)(zi)音(yin)不易读(du)(du)(du)准，字(zi)(zi)形也(ye)较(jiao)复(fu)杂，因(yin)此识(shi)(shi)字(zi)(zi)环节(jie)中注(zhu)意(yi)调动(dong)学(xue)生识(shi)(shi)字(zi)(zi)的(de)积极性，让学(xue)生借助拼音(yin)和(he)上下文(wen)自主识(shi)(shi)字(zi)(zi)，并(bing)安(an)排(pai)生动(dong)有趣(qu)的(de)读(du)(du)(du)书和(he)巩固识(shi)(shi)字(zi)(zi)的(de)活动(dong)。 如(ru)：“悄悄话”。同桌俩人合(he)作，一人指字(zi)(zi)，另一个(ge)人悄悄读(du)(du)(du)给(ji)对方听；“接力(li)赛”。四人一组，第一个(ge)同学(xue)说出(chu)一个(ge)字(zi)(zi)的(de)某方面特点，第二(er)个(ge)同学(xue)在字(zi)(zi)卡中快速找出(chu)，并(bing)大声读(du)(du)(du)出(chu)来。第三个(ge)同学(xue)说出(chu)或读(du)(du)(du)出(chu)在课文(wen)中的(de)词句。第四个(ge)同学(xue)再(zai)用这(zhei)个(ge)字(zi)(zi)组一两(liang)个(ge)词语。
这(zhei)样针对(dui)本课生(sheng)字(zi)(zi)字(zi)(zi)形复杂(za)，字(zi)(zi)音难记的(de)特点，采用(yong)多种复现方式，增强了识(shi)字(zi)(zi)的(de)趣味性(xing)，提高了学生(sheng)自(zi)主(zhu)识(shi)字(zi)(zi)的(de)质量。
在感(gan)悟课文时(shi)， 对于小林遇到(dao)的(de)难(nan)题，孩子们或多或少都有过类似的(de)经历，但是却(que)没(mei)有引起(qi)足够的(de)重视。所(suo)以(yi)教学中以(yi)此为凭(ping)借，进一步培(pei)养学生遇事用心思考，不断实(shi)践的(de)好品质(zhi)。
要(yao)培养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)阅读(du)(du)能力，教(jiao)师的(de)(de)(de)有(you)效引(yin)导是(shi)非常必要(yao)的(de)(de)(de)。因(yin)此，默(mo)读(du)(du)课文(wen)时思(si)考(kao)：“小(xiao)林(lin)遇到了(le)几次(ci)难(nan)题(ti)，是(shi)怎么(me)(me)解决(jue)的(de)(de)(de)？”成了(le)统领全文(wen)的(de)(de)(de)一个大问(wen)题(ti)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己去探究(jiu)。此时教(jiao)师引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐(zhu)步提(ti)(ti)高默(mo)读(du)(du)的(de)(de)(de)速度，如果一次(ci)没读(du)(du)懂，可再(zai)次(ci)默(mo)读(du)(du)思(si)考(kao)。同时抓住(zhu)重点问(wen)题(ti)进行思(si)考(kao)，也(ye)能够迅速地帮助学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)粗知课文(wen)大意。再(zai)抓住(zhu)课文(wen)重点，通(tong)过交流小(xiao)林(lin)“看、想、做”的(de)(de)(de)内容，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深刻(ke)感悟到“小(xiao)林(lin)爱(ai)思(si)考(kao)”和(he)“勤实(shi)践”的(de)(de)(de)好(hao)品质(zhi)，逐(zhu)步提(ti)(ti)升了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)科(ke)学(xue)(xue)(xue)素养。在(zai)(zai)此基础上，拓展学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)维：“你从“充气雨衣”的(de)(de)(de)发(fa)(fa)明得到了(le)什么(me)(me)启示？在(zai)(zai)日常生(sheng)(sheng)活中，注(zhu)意发(fa)(fa)现还有(you)哪(na)些(xie)不便之(zhi)处，动(dong)手改进一下(xia)”通(tong)过这(zhei)样的(de)(de)(de)指引(yin)，引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深入思(si)考(kao)，并留心观察生(sheng)(sheng)活，培养勇于实(shi)践的(de)(de)(de)好(hao)品质(zhi)。
《语(yu)文(wen)课程标(biao)准》指(zhi)出：“语(yu)文(wen)是一门实(shi)践(jian)性很(hen)强的课程，应(ying)着(zhe)力培养学生(sheng)的语(yu)文(wen)实(shi)践(jian)能力”。这样的设(she)计进一步开发(fa)文(wen)本资源(yuan)，引导学生(sheng)观察(cha)生(sheng)活(huo)，动手实(shi)践(jian)。
《充(chong)气雨衣(yi)》教学反(fan)思
由于(yu)本文(wen)具有“科普性(xing)”和(he)“略读(du)”的特点，教(jiao)学(xue)(xue)中，我能把(ba)握的一个(ge)主(zhu)方(fang)向(xiang)是，这是一篇语文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)的文(wen)本，而非科普材料，因此应竭力克(ke)服科学(xue)(xue)课的影(ying)子(zi)，突出语文(wen)性(xing)。教(jiao)学(xue)(xue)时我注重(zhong)学(xue)(xue)生的自读(du)自悟，探(tan)究(jiu)相(xiang)关(guan)问(wen)题，重(zhong)点抓住一个(ge)主(zhu)问(wen)题：“小林遇到几个(ge)难题，是怎么(me)解决的？”，引导学(xue)(xue)生默(mo)读(du)和(he)快(kuai)速阅读(du)，再通过小组内交流(liu)：充气雨衣是怎样发(fa)明？，通过朗读(du)和(he)交流(liu)感悟“小林爱思考(kao)”的道(dao)德(de)品质和(he)“勤(qin)实践”的人文(wen)素养(yang)，最后以(yi)从“你喜欢(huan)小林吗？为什么(me)” “日(ri)常(chang)生活中你觉得(de)哪些生活用品需要改进的吗？”这一环节让学(xue)(xue)生从中受到启发(fa)和(he)教(jiao)育(yu)。
本文较(jiao)长，由于长句较(jiao)多(duo)(duo)，我把课文只(zhi)设计了一个课时(shi)，知识点过多(duo)(duo)，因此学生读(du)起来有些困难，给学生读(du)文时(shi)间(jian)少，因此我想有些环节，如：小(xiao)林是怎(zen)么解(jie)决困难的？，花的时(shi)间(jian)不需(xu)要太长，应该让(rang)学生多(duo)(duo)读(du)书，达到自(zi)读(du)自(zi)悟(wu)。
《充气雨(yu)衣》教学反思(si)
《充气雨衣(yi)》是一(yi)篇(pian)科(ke)普性(xing)较强的(de)(de)略读(du)(du)课文(wen)(wen)，情节(jie)清晰，但识(shi)字任务较重(zhong)，共要认识(shi)14个生(sheng)字，有些字存在识(shi)记(ji)难点(dian)(dian)(dian)，如“旋(xuan)”、“囊”等。识(shi)字教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)是低段教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)点(dian)(dian)(dian)，因此(ci)，在教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)本(ben)文(wen)(wen)时，我将识(shi)字教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)放在显要的(de)(de)位子。执教(jiao)(jiao)后，我的(de)(de)总体(ti)体(ti)会(hui)是：由于本(ben)文(wen)(wen)“科(ke)普性(xing)”和“略读(du)(du)”的(de)(de)特(te)点(dian)(dian)(dian)，教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)时应注重(zhong)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自读(du)(du)自悟，探究相关问(wen)题，感悟其中所折(zhe)射出的(de)(de)道理，朗(lang)读(du)(du)以默读(du)(du)为主，轻声(sheng)朗(lang)读(du)(du)为辅。教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)中，需把握的(de)(de)一(yi)个主方向是，这是一(yi)篇(pian)语(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)文(wen)(wen)本(ben)，而非科(ke)普材(cai)料(liao)，因此(ci)应竭力克(ke)服科(ke)学(xue)(xue)(xue)课的(de)(de)影子，突出语(yu)文(wen)(wen)性(xing)。
为了(le)(le)抓住低(di)年级识(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)点(dian)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)有(you)意突(tu)出(chu)(chu)了(le)(le)识(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)分，占了(le)(le)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)时(shi)间(jian)(jian)(jian)，由于识(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)任务较重(zhong)，如(ru)果按个个教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、分别强调的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式，不(bu)(bu)但会(hui)占用(yong)过(guo)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)时(shi)间(jian)(jian)(jian)，还(hai)容(rong)易(yi)使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)产(chan)生(sheng)疲劳感，因此我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)设计了(le)(le)闯三关的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)识(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)环(huan)(huan)节(jie)，同(tong)时(shi)交流(liu)(liu)记(ji)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)方(fang)(fang)法。由生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)到(dao)生(sheng)词(ci)再到(dao)课(ke)文中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)子(zi)，指(zhi)明(ming)(ming)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)当小老师带读(du)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，在此基础上，将单个生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)放入词(ci)语个句(ju)子(zi)中，给学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供具体(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)识(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)环(huan)(huan)境，同(tong)时(shi)又能达成(cheng)(cheng)记(ji)词(ci)读(du)句(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目标(biao)，从(cong)课(ke)后(hou)反馈可以看(kan)出(chu)(chu)，识(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)还(hai)是收(shou)到(dao)了(le)(le)应(ying)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)效(xiao)(xiao)(xiao)。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)参(can)与面也(ye)(ye)(ye)较广(guang)，大(da)多数学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在识(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)环(huan)(huan)节(jie)中得(de)到(dao)了(le)(le)展示的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)机会(hui)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)积(ji)极(ji)性(xing)(xing)也(ye)(ye)(ye)很(hen)高，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)还(hai)在理解课(ke)文内(nei)容(rong)适时(shi)指(zhi)导朗(lang)读(du)，如(ru)“换好游泳裤，他(ta)拿(na)出(chu)(chu)塑料(liao)救生(sheng)圈开始吹气，叠起(qi)来(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)救生(sheng)圈渐(jian)渐(jian)变(bian)成(cheng)(cheng)了(le)(le)圆环(huan)(huan)形的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)塑料(liao)气囊。”，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)很(hen)容(rong)易(yi)读(du)破(po)句(ju)，通(tong)过(guo)有(you)针对性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)训练，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)克(ke)服难(nan)点(dian)。通(tong)过(guo)一系(xi)列的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)环(huan)(huan)节(jie)落实，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)词(ci)句(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)收(shou)效(xiao)(xiao)(xiao)是明(ming)(ming)显的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)忽视了(le)(le)课(ke)堂效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)问题，也(ye)(ye)(ye)即所花费的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)间(jian)(jian)(jian)与相应(ying)成(cheng)(cheng)效(xiao)(xiao)(xiao)之(zhi)间(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例关系(xi)，这(zhei)一点(dian)对提(ti)高效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)来(lai)说是至关重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。课(ke)后(hou)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)觉得(de)在字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)词(ci)句(ju)方(fang)(fang)面应(ying)该加以整(zheng)合，节(jie)约时(shi)间(jian)(jian)(jian)，提(ti)高效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)，比如(ru)，在学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分地自主识(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基础上，通(tong)过(guo)读(du)句(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式检(jian)查字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)音和朗(lang)读(du)，可以节(jie)约很(hen)多教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)时(shi)间(jian)(jian)(jian)，不(bu)(bu)至于仓促(cu)地进(jin)(jin)行(xing)后(hou)来(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)环(huan)(huan)节(jie)。 除了(le)(le)识(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)环(huan)(huan)节(jie)体(ti)现出(chu)(chu)了(le)(le)明(ming)(ming)确(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意图(tu)，最后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓展环(huan)(huan)节(jie)也(ye)(ye)(ye)同(tong)样体(ti)现出(chu)(chu)明(ming)(ming)确(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)设计意图(tu)。引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)从(cong)充气雨衣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)发明(ming)(ming)联系(xi)到(dao)身边(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物，启(qi)发思考(kao)，想一想，生(sheng)活(huo)(huo)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)哪些(xie)用(yong)品(pin)也(ye)(ye)(ye)可以通(tong)过(guo)改(gai)进(jin)(jin)变(bian)得(de)更(geng)加方(fang)(fang)便(bian)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)选(xuan)择了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)比较熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物品(pin)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)(ye)(ye)能积(ji)极(ji)地思考(kao)，不(bu)(bu)会(hui)因为所列用(yong)品(pin)离(li)自己太遥远而(er)失去(qu)思考(kao)探讨(tao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)积(ji)极(ji)性(xing)(xing)。但因为时(shi)间(jian)(jian)(jian)仓促(cu)，这(zhei)一环(huan)(huan)节(jie)并没有(you)得(de)以充分地展开，草草结(jie)束，没有(you)收(shou)到(dao)该有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)效(xiao)(xiao)(xiao)，成(cheng)(cheng)了(le)(le)本(ben)次(ci)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)遗憾之(zhi)一。另(ling)外，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)只想到(dao)模仿充气雨衣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)发明(ming)(ming)，引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)联系(xi)身边(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可改(gai)进(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物，忽视了(le)(le)指(zhi)导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)交流(liu)(liu)身边(bian)已经得(de)到(dao)改(gai)进(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)用(yong)品(pin)，也(ye)(ye)(ye)即学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习课(ke)文后(hou)，能逆向联系(xi)生(sheng)活(huo)(huo)实际，逆向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)体(ti)验可能会(hui)给带去(qu)更(geng)深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)体(ti)验。这(zhei)反映出(chu)(chu)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)在预设时(shi)，存在思维狭(xia)隘性(xing)(xing)，思路不(bu)(bu)够开阔。
《充气雨衣》教学反(fan)思
《充气雨衣》是(shi)一篇(pian)科普性较(jiao)强的(de)(de)略读(du)课文，情节(jie)清晰，但识(shi)字(zi)任务较(jiao)重，共(gong)要认识(shi)14个生(sheng)字(zi)，有(you)些字(zi)存在(zai)识(shi)记难(nan)点，如“旋”、“囊(nang)”等。识(shi)字(zi)教学(xue)是(shi)低段教学(xue)的(de)(de)重点，因此，在(zai)教学(xue)本(ben)文时(shi)，我将识(shi)字(zi)教学(xue)放在(zai)显(xian)要的(de)(de)位子。
全文(wen)教(jiao)学(xue)下(xia)来，发(fa)现(xian)孩子(zi)们(men)从未有(you)过的(de)(de)阅(yue)读(du)的(de)(de)倦怠感。在让孩子(zi)们(men)初读(du)、再读(du)文(wen)本中，孩子(zi)们(men)都表(biao)现(xian)得无精打(da)采。反思自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)教(jiao)学(xue)设计，确实，我没有(you)过多考虑这篇文(wen)章(zhang)(zhang)属于“科普性”和“略读(du)”文(wen)章(zhang)(zhang)，这样的(de)(de)文(wen)章(zhang)(zhang)不适(shi)合于一(yi)次(ci)次(ci)地朗读(du)教(jiao)学(xue)，课后，我想，对一(yi)些环节自(zi)己(ji)(ji)不追求“显而(er)易见”的(de)(de)教(jiao)学(xue)效果(guo)，而(er)处(chu)理成让孩子(zi)们(men)自(zi)己(ji)(ji)默读(du)或(huo)同桌交流，朗读(du)以默读(du)为主，轻声朗读(du)为辅，可能更适(shi)合这类文(wen)章(zhang)(zhang)。教(jiao)学(xue)时应(ying)注重(zhong)学(xue)生的(de)(de)自(zi)读(du)自(zi)悟，探究相关问题(ti)，感悟其中所(suo)折射出(chu)的(de)(de)道理。
《充气(qi)雨衣》教(jiao)学反思
《充气(qi)雨衣》这篇(pian)课(ke)文是略(lve)读课(ke)文，主要讲小(xiao)(xiao)林(lin)细心观察生(sheng)活(huo)，勤于动脑(nao)动手发明充气(qi)雨衣的事。我鼓励(li)学生(sheng)像小(xiao)(xiao)林(lin)那样，多(duo)动脑(nao)筋，动手做做看。
文(wen)章较(jiao)长，识字(zi)量较(jiao)大，字(zi)音(yin)不易读准，字(zi)形也(ye)较(jiao)复杂，因此识字(zi)环节(jie)中注意(yi)调动学(xue)(xue)生识字(zi)的(de)积极性，让学(xue)(xue)生借助拼音(yin)和上下文(wen)自主识字(zi)，并安排生动有趣的(de)读书和巩固识字(zi)的(de)活动。 如：“悄悄话”。同(tong)桌俩人(ren)合作，一(yi)人(ren)指字(zi)，另(ling)一(yi)个(ge)人(ren)悄悄读给对(dui)方听；“接力赛”。四人(ren)一(yi)组(zu)，第一(yi)个(ge)同(tong)学(xue)(xue)说(shuo)出(chu)一(yi)个(ge)字(zi)的(de)某方面特点，第二个(ge)同(tong)学(xue)(xue)在(zai)字(zi)卡中快速找出(chu)，并大声读出(chu)来。第三个(ge)同(tong)学(xue)(xue)说(shuo)出(chu)或读出(chu)在(zai)课文(wen)中的(de)词句。第四个(ge)同(tong)学(xue)(xue)再(zai)用(yong)这个(ge)字(zi)组(zu)一(yi)两个(ge)词语。
这(zhei)样针对本课生字(zi)字(zi)形复(fu)杂，字(zi)音难记的特点，采(cai)用多种复(fu)现方式，增强了(le)识字(zi)的趣味(wei)性，提高了(le)学生自主(zhu)识字(zi)的质量。
在(zai)感悟课(ke)文时， 对(dui)于小林遇(yu)到的(de)难(nan)题，孩子们或(huo)多或(huo)少都有过类似的(de)经历，但(dan)是却没有引起足(zu)够(gou)的(de)重视。所以教(jiao)学(xue)中(zhong)以此为(wei)凭借，进一步(bu)培养学(xue)生遇(yu)事用(yong)心(xin)思考，不断实(shi)践的(de)好品质。
要(yao)培(pei)养(yang)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)阅读能力(li)，教师的(de)(de)有(you)效引导是非(fei)常必要(yao)的(de)(de)。因(yin)此，默(mo)读课(ke)文(wen)(wen)时思(si)考：“小林(lin)(lin)遇到了(le)几(ji)次(ci)难题，是怎么解决(jue)的(de)(de)？”成了(le)统领全文(wen)(wen)的(de)(de)一个大(da)问题，让学生(sheng)(sheng)自己去探究。此时教师引导学生(sheng)(sheng)逐步提(ti)高(gao)默(mo)读的(de)(de)速度(du)，如果一次(ci)没(mei)读懂(dong)，可再次(ci)默(mo)读思(si)考。同时抓(zhua)住重点问题进行思(si)考，也能够迅(xun)速地帮(bang)助学生(sheng)(sheng)粗(cu)知课(ke)文(wen)(wen)大(da)意。再抓(zhua)住课(ke)文(wen)(wen)重点，通过交(jiao)流小林(lin)(lin)“看、想(xiang)、做”的(de)(de)内容，学生(sheng)(sheng)深刻感悟到“小林(lin)(lin)爱思(si)考”和“勤实(shi)践”的(de)(de)好品(pin)(pin)质，逐步提(ti)升(sheng)了(le)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)科学素养(yang)。在此基础上，拓展学生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)维：“你从“充气雨衣”的(de)(de)发(fa)明得到了(le)什么启示？在日常生(sheng)(sheng)活中，注意发(fa)现还有(you)哪些不便之处(chu)，动手改进一下(xia)”通过这样的(de)(de)指引，引导学生(sheng)(sheng)深入思(si)考，并留心观察生(sheng)(sheng)活，培(pei)养(yang)勇于实(shi)践的(de)(de)好品(pin)(pin)质。
《语文课程标准》指出：“语文是(shi)一门实(shi)践性很强的课程，应着力培养(yang)学生(sheng)(sheng)的语文实(shi)践能(neng)力”。这样的设(she)计进一步开发文本资源，引导(dao)学生(sheng)(sheng)观察(cha)生(sheng)(sheng)活，动手实(shi)践。
