《古诗两首春晓、村(cun)居(ju)》教学(xue)反思(si)课后反思(si)
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《古诗(shi)两首(shou)》教学(xue)反思
《春(chun)晓》是(shi)(shi)一首富有(you)情趣(qu)的(de)五言(yan)诗。这(zhei)篇讲(jiang)读(du)课文(wen)有(you)一幅插图，画的(de)是(shi)(shi)几(ji)只鸟(niao)(niao)站在(zai)开满桃花的(de)枝(zhi)头(tou)上，春(chun)燕和(he)鸟(niao)(niao)在(zai)空中飞翔，正是(shi)(shi)诗的(de)意境。这(zhei)首唐诗有(you)四行两句。作者描(miao)述(shu)(shu)了一幅雨(yu)后春(chun)天早(zao)晨鸟(niao)(niao)语(yu)花香(xiang)的(de)绚丽图景(jing)。第一句讲(jiang)春(chun)天的(de)夜里(li)睡得很(hen)香(xiang)，不知不觉地(di)天已亮(liang)了，窗外传来了一片婉转悦耳的(de)鸟(niao)(niao)叫声，这(zhei)是(shi)(shi)通过(guo)(guo)所闻描(miao)述(shu)(shu)春(chun)天早(zao)晨的(de)情景(jing)。第二句讲(jiang)朦胧中想起昨天夜里(li)听见刮风(feng)下(xia)雨(yu)的(de)声音，经过(guo)(guo)风(feng)吹雨(yu)打，不知有(you)多少花朵凋落了。这(zhei)是(shi)(shi)通过(guo)(guo)所想来描(miao)述(shu)(shu)春(chun)天夜里(li)的(de)情景(jing)。
根(gen)据小学(xue)生的(de)(de)认知规律(lv)和古(gu)诗(shi)(shi)的(de)(de)特点，教学(xue)时，充分利(li)用(yong)多媒体辅助手(shou)段，再(zai)现(xian)古(gu)诗(shi)(shi)的(de)(de)情景，激(ji)发学(xue)生的(de)(de)兴趣，指导(dao)学(xue)生了(le)解古(gu)诗(shi)(shi)的(de)(de)意思，通过朗读领悟古(gu)诗(shi)(shi)的(de)(de)意境和韵(yun)味。
《村居(ju)(ju)》展(zhan)现的(de)(de)(de)是在(zai)草长莺飞、杨柳依依的(de)(de)(de)春光(guang)中，儿童放学归来，放飞风(feng)筝，自(zi)(zi)由自(zi)(zi)在(zai)的(de)(de)(de)村居(ju)(ju)生活，这首古诗(shi)(shi)表达了热爱大自(zi)(zi)然，热爱美(mei)好(hao)生活的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)。这一课(ke)的(de)(de)(de)教学设(she)计我(wo)力求体现快乐学习(xi)，自(zi)(zi)主学习(xi)的(de)(de)(de)理念。让学生在(zai)轻松愉快的(de)(de)(de)氛围中，走(zou)近古诗(shi)(shi)，体验春天(tian)的(de)(de)(de)美(mei)，感(gan)(gan)受村居(ju)(ju)生活的(de)(de)(de)情(qing)趣。让学生在(zai)玩中学，学中玩，利用多(duo)媒体课(ke)件创设(she)情(qing)境(jing)，通(tong)过(guo)比较(jiao)、辨别，理解诗(shi)(shi)意；通(tong)过(guo)多(duo)种形式的(de)(de)(de)反复诵读(du)，感(gan)(gan)悟诗(shi)(shi)境(jing)；通(tong)过(guo)动手拼图，培(pei)养想(xiang)象能力与口语表达能力。
想(xiang)象(xiang)拼图，口(kou)(kou)语(yu)(yu)训练环节，让学生在理解诗的基础上，展开想(xiang)象(xiang)，构建自己(ji)心(xin)目中的“村居(ju)图”，发(fa)展学生的个性。在具体的语(yu)(yu)言环境中，培(pei)养学生的口(kou)(kou)语(yu)(yu)表达能(neng)力，扩大(da)古诗学习(xi)的外(wai)延(yan)。
《春晓》和
《村居》教学反思
《春(chun)(chun)晓》给(ji)我们(men)展现的(de)是一幅雨后(hou)清晨(chen)的(de)春(chun)(chun)景图，表达了作(zuo)者(zhe)喜(xi)春(chun)(chun)、惜春(chun)(chun)的(de)美好情感。
《村(cun)居》则是另(ling)一(yi)番(fan)景象(xiang)，另(ling)一(yi)种(zhong)情调。大好春(chun)光配上风华少年(nian)，已经悠远。
在教学中，为了让(rang)学生(sheng)(sheng)体会到诗(shi)歌(ge)的美好意境(jing)，我主要(yao)采用多(duo)媒体手段。通过欣赏动(dong)画朗诵的诗(shi)歌(ge)，学生(sheng)(sheng)对(dui)诗(shi)歌(ge)的基调有一个大致了解。如教学
《村居》时我这样(yang)设计：看课件播(bo)放(fang)(fang)动画，听朗(lang)读(du)。说(shuo)一说(shuo)“你看到了(le)一幅怎(zen)样(yang)的(de)(de)情(qing)景”。在(zai)(zai)教授“处(chu)处(chu)闻啼鸟”一句时，播(bo)放(fang)(fang)清(qing)脆(cui)的(de)(de)鸟叫声，说(shuo)说(shuo)“鸟叫声从哪(na)里(li)传过来的(de)(de)？”，让学(xue)生理解“处(chu)处(chu)”的(de)(de)意思(si)。在(zai)(zai)有了(le)朗(lang)读(du)基调后，我让学(xue)生反复诵(song)读(du)古(gu)诗(shi)(shi)。正所谓“书读(du)百遍，其(qi)义自现”，古(gu)诗(shi)(shi)最讲究(jiu)诵(song)读(du)，也(ye)许此时的(de)(de)他们还(hai)不(bu)能完全理解古(gu)诗(shi)(shi)的(de)(de)全部意思(si)，但反复的(de)(de)诵(song)读(du)仍然会(hui)在(zai)(zai)他们的(de)(de)心里(li)留下(xia)一颗情(qing)感(gan)的(de)(de)种(zhong)子(zi)，多年(nian)以后回(hui)想起(qi)来又(you)是一番(fan)味道。
《古诗(shi)两首》（春晓、村居）教学反思(si)
这两首古诗都是描(miao)写春(chun)天的景(jing)、物、人的，
《春晓》给我们(men)展现(xian)的是一幅雨后清晨(chen)的春景图，表(biao)达了(le)作者喜春、惜春的美好(hao)情感。
《村居》则是另一番景(jing)象，另一种情调。
《春晓》这首诗(shi)大部(bu)分学生比较熟悉，但
《村(cun)居》这首诗比较难懂。在教学(xue)过程(cheng)中，重点(dian)激(ji)发学(xue)生喜爱古诗的情感，积(ji)极(ji)收集(ji)古诗，扩展学(xue)生的知识面
。
在教学中，为了(le)(le)让学生体会到(dao)诗歌(ge)(ge)的美好(hao)意境，我(wo)主要采用多(duo)媒体手段。通过欣赏动画朗诵(song)的诗歌(ge)(ge)，学生对诗歌(ge)(ge)的基调(diao)有一个大致(zhi)了(le)(le)解。如教学
《春晓》时，我(wo)先让学(xue)(xue)生看(kan)课件，播放动画(hua)，听朗读。说一(yi)说自(zi)己(ji)看(kan)到了一(yi)幅怎(zen)样的(de)情景。并播放清(qing)脆的(de)鸟叫(jiao)声(sheng)，说说“鸟叫(jiao)声(sheng)从哪里(li)传过来的(de)？”，让学(xue)(xue)生理解“处(chu)(chu)(chu)处(chu)(chu)(chu)闻啼(ti)鸟”的(de)意思，特别(bie)加深对“处(chu)(chu)(chu)处(chu)(chu)(chu)”的(de)理解。在(zai)有了朗读基调后，我(wo)让学(xue)(xue)生反(fan)复诵读古诗(shi)，让他们自(zi)主(zhu)阅读感知诗(shi)境，尝试边读古诗(shi)边想像(xiang)意境的(de)阅读方法。在(zai)教学(xue)(xue)
《村居》时，通过看插图理解故事的意思，并(bing)联系实际想(xiang)一想(xiang)自己放风筝的情景，让后在诵读，这样孩子(zi)们读起古(gu)诗来会更入(ru)(ru)情入(ru)(ru)境(jing)。
古诗(shi)最讲究诵(song)读(du)，正所谓(wei)“书(shu)读(du)百遍，其义自现(xian)”，也许此时的他们(men)还不能(neng)完全(quan)理(li)解(jie)古诗(shi)的全(quan)部意思(si)，但反(fan)复的诵(song)读(du)仍然会在(zai)他们(men)的心里留下一颗情(qing)感的种子，培养他们(men)热爱朗诵(song)的好习惯。
《古诗两首》（春晓(xiao)、村居(ju)）教学反思
这是(shi)(shi)一(yi)篇古(gu)(gu)诗词的(de)(de)文(wen)章，古(gu)(gu)诗一(yi)直(zhi)以来(lai)都是(shi)(shi)较为难上(shang)(shang)的(de)(de)篇章，一(yi)来(lai)文(wen)章简(jian)小(xiao)(xiao)(xiao)精悍，处来(lai)记忆黄(huang)金阶(jie)段的(de)(de)一(yi)年级学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)早已是(shi)(shi)背得(de)朗朗上(shang)(shang)口，但(dan)是(shi)(shi)对(dui)(dui)于其(qi)中(zhong)的(de)(de)寓意(yi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)又是(shi)(shi)极难掌握的(de)(de)，把(ba)握不(bu)好便会将(jiang)课文(wen)上(shang)(shang)的(de)(de)枯燥乏味(wei)。而上(shang)(shang)古(gu)(gu)诗对(dui)(dui)于我(wo)自身来(lai)讲又是(shi)(shi)最没有经(jing)验可言的(de)(de)，所以我(wo)试着(zhe)用情景导入的(de)(de)方式(shi)来(lai)引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，例如：小(xiao)(xiao)(xiao)朋友(you)们(men)，学(xue)(xue)(xue)(xue)了前面的(de)(de)几篇课文(wen)，你觉得(de)春(chun)(chun)(chun)天(tian)(tian)是(shi)(shi)怎(zen)么样的(de)(de)呢？之后我(wo)又说古(gu)(gu)代(dai)的(de)(de)人(ren)啊，跟小(xiao)(xiao)(xiao)朋友(you)一(yi)样也非常喜欢春(chun)(chun)(chun)天(tian)(tian)！所以他们(men)写了好多(duo)好多(duo)的(de)(de)诗篇来(lai)歌颂春(chun)(chun)(chun)天(tian)(tian)、赞美春(chun)(chun)(chun)天(tian)(tian)，今天(tian)(tian)老师就和(he)小(xiao)(xiao)(xiao)朋友(you)一(yi)起去学(xue)(xue)(xue)(xue)习两首描写春(chun)(chun)(chun)天(tian)(tian)的(de)(de)古(gu)(gu)诗。这是(shi)(shi)一(yi)个过渡(du)语，能让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)既(ji)联系了实(shi)际(ji)又能对(dui)(dui)古(gu)(gu)人(ren)笔下的(de)(de)春(chun)(chun)(chun)天(tian)(tian)产生(sheng)(sheng)兴趣(qu)，既(ji)而有学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)欲(yu)望。
古(gu)诗(shi)教学(xue)的(de)(de)另一个(ge)(ge)难点便是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)如何指导学(xue)生(sheng)(sheng)读(du)出古(gu)诗(shi)的(de)(de)韵味。一年级(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)若(ruo)没(mei)有(you)得到(dao)很(hen)(hen)好的(de)(de)引(yin)导是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)很(hen)(hen)难进入这个(ge)(ge)情境的(de)(de)，所(suo)以在(zai)(zai)(zai)讲(jiang)(jiang)述的(de)(de)时(shi)候(hou)，我(wo)尽量(liang)去营造(zao)一种这样的(de)(de)氛(fen)围，比如在(zai)(zai)(zai)说“春(chun)眠不(bu)觉晓”时(shi)，我(wo)就(jiu)会(hui)让学(xue)生(sheng)(sheng)去想(xiang)一想(xiang)现(xian)(xian)在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)实际，某些同(tong)学(xue)有(you)了一定(ding)的(de)(de)同(tong)感，朦胧中(zhong)便会(hui)产生(sheng)(sheng)诗(shi)人那时(shi)的(de)(de)心境，“处处闻啼鸟(niao)”、“夜来(lai)风(feng)雨(yu)声”与“花落知多(duo)少”三句更是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)景物的(de)(de)描写，配以课(ke)(ke)文中(zhong)原(yuan)有(you)的(de)(de)插图(tu)，学(xue)生(sheng)(sheng)能进一步了解和领悟到(dao)诗(shi)人的(de)(de)内心感受，再加以范读(du)指导，学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)朗(lang)读(du)水(shui)平(ping)有(you)了明显(xian)的(de)(de)提高。但是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)教学(xue)过程(cheng)中(zhong)还是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)出现(xian)(xian)了很(hen)(hen)多(duo)的(de)(de)问题(ti)，例如很(hen)(hen)多(duo)的(de)(de)问题(ti)可能并(bing)没(mei)有(you)符合(he)一年级(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)领悟水(shui)平(ping)，他(ta)们(men)的(de)(de)回答(da)总是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)与我(wo)自身想(xiang)要的(de)(de)答(da)案(an)相差(cha)很(hen)(hen)远，于是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)整(zheng)个(ge)(ge)课(ke)(ke)堂变成了以我(wo)为主而学(xue)生(sheng)(sheng)为辅的(de)(de)画面(mian)，他(ta)们(men)总是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)听我(wo)讲(jiang)(jiang)，以我(wo)的(de)(de)思想(xiang)和要求在(zai)(zai)(zai)朗(lang)读(du)古(gu)诗(shi)，而并(bing)没(mei)有(you)达到(dao)我(wo)预期的(de)(de)效(xiao)果，在(zai)(zai)(zai)今(jin)后的(de)(de)教学(xue)过程(cheng)中(zhong)应该多(duo)注意他(ta)们(men)的(de)(de)水(shui)平(ping)，不(bu)可提出过分高的(de)(de)要求。
