《夏夜多美》是一年(nian)级下册(ce)的(de)一个(ge)童话故事(shi)(shi)，孩子们(men)喜欢读童话故事(shi)(shi)，富有好奇心，想象力和(he)求(qiu)知欲。在(zai)本(ben)课的(de)教学(xue)过(guo)程(cheng)(cheng)中，我力求(qiu)以自主、合(he)作(zuo)(zuo)、探究的(de)学(xue)习方式，鼓励学(xue)生(sheng)创造性地学(xue)，以学(xue)生(sheng)自学(xue)、合(he)作(zuo)(zuo)学(xue)习为主，强调学(xue)生(sheng)自主学(xue)习的(de)过(guo)程(cheng)(cheng)。
满意之处：
一、把课堂还给学生，他们成为语言学习(xi)的(de)主(zhu)人。
这节(jie)课是(shi)在师(shi)(shi)生(sheng)平等对话的(de)(de)(de)过程中进行的(de)(de)(de)，老师(shi)(shi)成了(le)学生(sheng)的(de)(de)(de)学习伙伴和(he)帮手(shou)，师(shi)(shi)生(sheng)双方(fang)相互(hu)(hu)交(jiao)流，相互(hu)(hu)启发，相互(hu)(hu)补充，相互(hu)(hu)沟通(tong)，师(shi)(shi)生(sheng)共(gong)同分享(xiang)彼此的(de)(de)(de)知识情感、经验；尊重了(le)学生(sheng)的(de)(de)(de)个性差异，课堂(tang)就会时时处处体现出学生(sheng)的(de)(de)(de)主动性和(he)创造性，收到意想不(bu)到的(de)(de)(de)效果，尤其是(shi)让学生(sheng)来指导(dao)老师(shi)(shi)这一片段，学生(sheng)的(de)(de)(de)主动性和(he)表现欲被调动起来，争相向老师(shi)(shi)挑(tiao)战，小导(dao)演的(de)(de)(de)指导(dao)声情并茂，谈得(de)有情有理有节(jie)，令我欣喜(xi)不(bu)已！
二、富于弹性而开放的(de)(de)(de)课堂，丰富灵活的(de)(de)(de)教学手(shou)段，极大地(di)调动(dong)了(le)学生主动(dong)探(tan)究，团结合作的(de)(de)(de)学习情(qing)绪，对难点(dian)的(de)(de)(de)理(li)解用(yong)色(se)彩鲜艳的(de)(de)(de)动(dong)画来演示(shi)帮助，头饰的(de)(de)(de)设计(ji)，音乐与(yu)课本剧(ju)表演相得益彰，课堂一片(pian)欢声笑语。
三、评价方(fang)式的(de)(de)(de)改变对学生(sheng)的(de)(de)(de)情感、态度(du)、价值观的(de)(de)(de)正(zheng)确导向是(shi)深远的(de)(de)(de)。课后我细心(xin)观察生(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)同学关(guan)系密切了，小伙伴们懂得互相帮(bang)助，心(xin)贴得更近了，自信心(xin)也(ye)更强了。
不满意的是：
实践(jian)(jian)是(shi)语(yu)言(yan)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)的核心环节，《语(yu)文(wen)课程(cheng)标准》倡(chang)导(dao)语(yu)文(wen)课要(yao)利(li)用现实生活中的语(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)育资源构建课内外联系，校内外沟通，拓(tuo)展学(xue)(xue)(xue)生的学(xue)(xue)(xue)习(xi)空(kong)间，增加语(yu)言(yan)实践(jian)(jian)的机会。当学(xue)(xue)(xue)生充分朗读(du)、尽情(qing)表演之后，如果能增加与(yu)本课内容(rong)相关的短(duan)文(wen)拓(tuo)展学(xue)(xue)(xue)生的阅(yue)读(du)视野就更好了(le)(le)。灵活多样的教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)形式激(ji)发了(le)(le)孩(hai)子的创造(zao)性，也使我深(shen)刻地感受(shou)到勇于创新的紧迫，提高课堂驾驭的能力，与(yu)学(xue)(xue)(xue)生同进(jin)步前(qian)进(jin)，才(cai)能适应(ying)时代的需要(yao)。
《夏夜多美》教(jiao)学反(fan)思
《夏(xia)(xia)夜多美》是(shi)一篇(pian)讲(jiang)读课(ke)文,本单元的(de)(de)主(zhu)题是(shi)快乐(le)的(de)(de)夏(xia)(xia)天,这篇(pian)课(ke)文向我(wo)们讲(jiang)述了(le)一个生动的(de)(de)童话故事(shi):在夏(xia)(xia)天的(de)(de)夜晚(wan),一只小蚂蚁掉进(jin)池塘(tang),是(shi)朋友(you)们帮助(zhu)它回到了(le)家。学习这篇(pian)课(ke)文，我(wo)们会感到夏(xia)(xia)夜的(de)(de)景(jing)色美，助(zhu)人为(wei)乐(le)的(de)(de)精神更(geng)美。在上这课(ke)时，我(wo)想自己要试着努力给(ji)孩(hai)子们一个完(wan)整美好的(de)(de)故事(shi)，能引(yin)领孩(hai)子沉浸于充(chong)满趣(qu)味和美好的(de)(de)童话世界中。
1．角色表演，感悟(wu)夏(xia)夜(ye)之美。
这个故(gu)事(shi)语(yu)言(yan)浅(qian)显，本(ben)节课(ke)我(wo)(wo)采用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是一种新(xin)颖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)形式“导演(yan)和演(yan)员”。首先(xian)，我(wo)(wo)以“小(xiao)蚂(ma)(ma)(ma)蚁(yi)遇(yu)到了(le)(le)(le)危(wei)险(xian)，谁想(xiang)想(xiang)来救(jiu)它(ta)？”激发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)兴趣，使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明白一个好演(yan)员要(yao)(yao)注意“动作、语(yu)气、表情”。为(wei)后(hou)(hou)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)做好铺(pu)垫，并以“演(yan)好先(xian)要(yao)(yao)读(du)(du)好课(ke)文”导入1－7自(zi)然(ran)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)。然(ran)后(hou)(hou)，以1－3自(zi)然(ran)段为(wei)切入点，师生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同参与表演(yan)。我(wo)(wo)读(du)(du)叙(xu)述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话，两位小(xiao)演(yan)员分别扮(ban)演(yan)睡莲、小(xiao)蚂(ma)(ma)(ma)蚁(yi)，由导演(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)评价(jia)巧妙(miao)地引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)进(jin)入课(ke)文情境(jing)，感(gan)悟(wu)夏(xia)夜(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美。而(er)后(hou)(hou)对(dui)两位小(xiao)演(yan)员的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)演(yan)技进(jin)行(xing)诚(cheng)恳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指导。如体(ti)会(hui)小(xiao)蚂(ma)(ma)(ma)蚁(yi)“我(wo)(wo)不(bu)小(xiao)心掉进(jin)池塘(tang)，上不(bu)了(le)(le)(le)岸了(le)(le)(le)！”这一危(wei)险(xian)处境(jing)时，我(wo)(wo)先(xian)示范读(du)(du)，又分别请几个学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)向我(wo)(wo)进(jin)行(xing)挑战，他们那稚(zhi)嫩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)声音把(ba)(ba)全班学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)带入了(le)(le)(le)故(gu)事(shi)情境(jing)，大家都在为(wei)小(xiao)蚂(ma)(ma)(ma)蚁(yi)捏(nie)着(zhe)一把(ba)(ba)汗。4－7自(zi)然(ran)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)设计则是由扶到放，因为(wei)有了(le)(le)(le)前三(san)自(zi)然(ran)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)铺(pu)垫，我(wo)(wo)只是进(jin)行(xing)适时点拔，引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在读(du)(du)中感(gan)悟(wu)睡莲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)爱心及蚂(ma)(ma)(ma)蚁(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)懂(dong)事(shi)。如对(dui)睡莲“快上来吧！”这句话的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解，由导演(yan)评读(du)(du)，老师点拔：睡莲真(zhen)关心小(xiao)蚂(ma)(ma)(ma)蚁(yi)呀！我(wo)(wo)也想(xiang)来读(du)(du)，谁来试(shi)试(shi)？使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受(shou)进(jin)一步(bu)加深(shen)，“大家一起来！”将睡莲救(jiu)小(xiao)蚂(ma)(ma)(ma)蚁(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)着(zhe)急心情读(du)(du)出来了(le)(le)(le)！随后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作表演(yan)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)读(du)(du)得(de)很投(tou)入，使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)初步(bu)感(gan)受(shou)到自(zi)导自(zi)演(yan)带来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成功乐趣。
2．课外延伸，拓展(zhan)思维。
在(zai)学生充(chong)分阅读(du)，达(da)到正(zheng)确、流利(li)、有感(gan)情后(hou)，再引导(dao)学生回到整体(ti)，在(zai)谈到“蚂蚁、蜻蜓、萤火虫、星(xing)(xing)星(xing)(xing)会说些(xie)什么？”时，孩子们(men)交流得(de)真(zhen)切、充(chong)分，理解到不(bu)(bu)仅夏夜的(de)景美，生活(huo)在(zai)夏夜的(de)相互帮(bang)助的(de)小动物们(men)更美。树(shu)立(li)小伙伴之间互帮(bang)互助、助人为乐的(de)集(ji)体(ti)意识。然后(hou)教师出示图片：星(xing)(xing)空、花园(yuan)、池(chi)塘、街道。进一步发展学生的(de)语言(yan)能力，学生不(bu)(bu)受约束，自由表达(da)。
我(wo)的(de)(de)这(zhei)节课也有很多(duo)缺憾、有待完(wan)善。首先《夏夜多(duo)美》这(zhei)篇课文(wen)是(shi)一(yi)篇以情感人(ren)、以趣动人(ren)、以美诱(you)人(ren)的(de)(de)童话。教学(xue)(xue)时，我(wo)引领学(xue)(xue)生入(ru)请入(ru)境(jing)，让(rang)学(xue)(xue)生感受到自己就是(shi)童话中(zhong)一(yi)员，体(ti)(ti)现(xian)了语(yu)(yu)文(wen)的(de)(de)人(ren)文(wen)性，但语(yu)(yu)文(wen)课程还具(ju)有工(gong)具(ju)性，在(zai)这(zhei)一(yi)课时的(de)(de)教学(xue)(xue)中(zhong)，这(zhei)一(yi)点落实不到位。教学(xue)(xue)时应该进行适(shi)当的(de)(de)语(yu)(yu)文(wen)知识渗(shen)透。具(ju)体(ti)(ti)表现(xian)在(zai)两(liang)方面(mian)：
（1）课文第13自然段：小蚂蚁爬上“飞机”，蜻蜓起飞了……“飞机”是真的吗？在课文中指的是谁？作者把小蜻蜒比喻真的飞(fei)机，所以加上“”号。
“萤火虫在前面点起了亮晶晶的小灯笼”。也是打比方。是把萤火虫当作人来写。这些语文知识，引号的作用、语文中的修辞方法，在教学中都应该渗透进去。
（2）在最后一个写话的环节，学生句子写得非常好，但我没有进行及时的现场示范批改，特别是标点符号(hao)。我想这儿，如果我能示范批改一下(xia)，对学生今后的写话和正确使用标点(dian)符号(hao)有很大(da)的帮助。
其次，整节课我是尽可能(neng)用美的(de)语(yu)言(yan)描(miao)述、衔接(jie)，创设(she)了一(yi)个(ge)情景来激发学(xue)(xue)生的(de)学(xue)(xue)习兴趣(qu)，可在这样一(yi)篇对话丰富(fu)的(de)，人物极具(ju)个(ge)性的(de)低年级(ji)语(yu)文(wen)课堂(tang)，我自(zi)(zi)己(ji)还不够(gou)放开，肢体(ti)语(yu)言(yan)不够(gou)丰富(fu)。如果老(lao)师自(zi)(zi)己(ji)先(xian)表演(yan)起来，学(xue)(xue)生肯定更放得开，会完全进入到(dao)角色(se)当中(zhong)，这样不仅能(neng)激发学(xue)(xue)生的(de)学(xue)(xue)习兴趣(qu)，还能(neng)帮助学(xue)(xue)生更好(hao)的(de)理解课文(wen)。
《夏(xia)夜(ye)多美(mei)》教学反思
这(zhei)是一(yi)篇童话故事，故事发生在一(yi)个夏(xia)天的夜晚(wan)：一(yi)只小蚂蚁(yi)掉进池塘(tang)里，睡莲(lian)姑姑把它救(jiu)了上(shang)来，小蜻蜓背它回(hui)家，萤(ying)火虫为它们照亮。这(zhei)篇课文要让(rang)学(xue)生在朗读中去体会夏(xia)夜的景色美，助(zhu)人为乐的精(jing)神更美。
一年级的小(xiao)学(xue)生很容易进入(ru)故事情境中(zhong)，因而在(zai)教(jiao)学(xue)中(zhong)，我(wo)为了调(diao)动学(xue)生的情感(gan)参(can)与，在(zai)教(jiao)学(xue)的导(dao)入(ru)环节，把故事里的人物拟人化：
“你们认(ren)识了哪些朋友(you)？”当学(xue)(xue)生(sheng)对(dui)课文(wen)内(nei)容进行回顾后，鲜明生(sheng)动的动物(wu)贴(tie)图(tu)展现在学(xue)(xue)生(sheng)面(mian)前“你们最(zui)喜(xi)(xi)欢谁？为什么(me)？”让学(xue)(xue)生(sheng)很自(zi)(zi)然(ran)地进入情境。即而用自(zi)(zi)己喜(xi)(xi)欢的朗读方式，自(zi)(zi)由选择(ze)合作的学(xue)(xue)习(xi)伙伴，自(zi)(zi)由选择(ze)喜(xi)(xi)欢的学(xue)(xue)习(xi)内(nei)容，激发学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习(xi)兴趣，进入品读环节。
在(zai)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我通过让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)反复朗(lang)读(du)(du)故(gu)事(shi)(shi)中(zhong)的(de)(de)(de)人物对话来边(bian)读(du)(du)边(bian)感(gan)(gan)悟故(gu)事(shi)(shi)人物的(de)(de)(de)心灵(ling)美(mei)(mei)。以(yi)读(du)(du)为(wei)本，读(du)(du)中(zhong)悟情(qing)(qing)，在(zai)课堂中(zhong)体现了(le)多(duo)种形式(shi)的(de)(de)(de)读(du)(du)：自(zi)(zi)读(du)(du)，小(xiao)(xiao)(xiao)组(zu)合作读(du)(du)，比赛读(du)(du)，交流(liu)读(du)(du)，评读(du)(du)。使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)读(du)(du)中(zhong)感(gan)(gan)受，读(du)(du)中(zhong)理(li)解，最终达(da)到感(gan)(gan)情(qing)(qing)朗(lang)读(du)(du)，使情(qing)(qing)感(gan)(gan)升华。在(zai)品读(du)(du)过程中(zhong)，我重视(shi)自(zi)(zi)主学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习，激(ji)发(fa)主体潜能(neng)，，尽可能(neng)地(di)让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主活动，让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)人读(du)(du)大家评，一(yi)(yi)人评，大家听(ting)， 我还自(zi)(zi)己当(dang)小(xiao)(xiao)(xiao)蚂(ma)(ma)蚁，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)小(xiao)(xiao)(xiao)蚂(ma)(ma)蚁哭(ku)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)扮睡莲关心地(di)问“小(xiao)(xiao)(xiao)蚂(ma)(ma)蚁，你怎么了(le)？”，还让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)动手演一(yi)(yi)演，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)睡莲热(re)情(qing)(qing)帮助小(xiao)(xiao)(xiao)蚂(ma)(ma)并邀请小(xiao)(xiao)(xiao)蚂(ma)(ma)蚁住下来的(de)(de)(de)动作、表情(qing)(qing)。激(ji)发(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思维(wei)，引(yin)发(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想象，让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)不(bu)知(zhi)不(bu)觉中(zhong)将(jiang)自(zi)(zi)己当(dang)成(cheng)课文中(zhong)的(de)(de)(de)主人公去(qu)体验(yan)帮助别人的(de)(de)(de)快(kuai)乐。使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更充(chong)分、直接、自(zi)(zi)如(ru)地(di)接触课文，从而更好地(di)去(qu)感(gan)(gan)知(zhi)课文、理(li)解课文。读(du)(du)完课文，当(dang)我问学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“你们(men)觉得夏夜(ye)美(mei)(mei)在(zai)哪(na)？”学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)下就体会(hui)到了(le)整个故(gu)事(shi)(shi)的(de)(de)(de)内涵“老师，我觉得不(bu)光夏夜(ye)的(de)(de)(de)景色很(hen)美(mei)(mei)，小(xiao)(xiao)(xiao)动物们(men)的(de)(de)(de)心灵(ling)更美(mei)(mei)！”达(da)到了(le)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)。
但在(zai)教学(xue)(xue)(xue)过程(cheng)中，也感觉到学(xue)(xue)(xue)生年(nian)龄(ling)还(hai)小， 以(yi)后(hou)要(yao)在(zai)平时(shi)(shi)的(de)(de)训练(lian)(lian)中引导学(xue)(xue)(xue)生从多种角(jiao)度(du)去评(ping)(ping)价别人(ren)的(de)(de)朗读(du)；如从人(ren)物的(de)(de)心(xin)情，说话的(de)(de)语(yu)气，心(xin)理活动方面去评(ping)(ping)价。并(bing)且(qie)要(yao)让每(mei)个学(xue)(xue)(xue)生逐步达到熟练(lian)(lian)评(ping)(ping)价的(de)(de)能力(li)，这(zhei)样(yang)评(ping)(ping)价起来就更(geng)容(rong)易达到准确、熟练(lian)(lian)。其(qi)二，在(zai)这(zhei)堂课(ke)中，由于让学(xue)(xue)(xue)生朗读(du)过睡莲姑姑和小蚂蚁(yi)的(de)(de)一段话后(hou)再(zai)让其(qi)他同学(xue)(xue)(xue)评(ping)(ping)，学(xue)(xue)(xue)生在(zai)评(ping)(ping)过几(ji)句话后(hou)，导致读(du)和评(ping)(ping)的(de)(de)时(shi)(shi)间相(xiang)隔较长(zhang)，影(ying)响了学(xue)(xue)(xue)生更(geng)好的(de)(de)发挥评(ping)(ping)价的(de)(de)能力(li)。在(zai)以(yi)后(hou)教学(xue)(xue)(xue)中，要(yao)注意把握好读(du)和评(ping)(ping)的(de)(de)最佳(jia)时(shi)(shi)机(ji)。
《夏夜多美》教学反思
《夏(xia)夜(ye)多美(mei)》是一(yi)篇讲(jiang)读课(ke)文(wen)。本单元的(de)(de)(de)主题是快(kuai)乐的(de)(de)(de)夏(xia)天,这(zhei)(zhei)篇课(ke)文(wen)向我们(men)讲(jiang)述(shu)了(le)一(yi)个生动的(de)(de)(de)童话故(gu)事:在夏(xia)天的(de)(de)(de)夜(ye)晚,一(yi)只小蚂蚁掉进池塘,在朋友们(men)的(de)(de)(de)帮助下(xia)它回到(dao)了(le)家。学(xue)习这(zhei)(zhei)篇课(ke)文(wen)，我们(men)会感到(dao)夏(xia)夜(ye)的(de)(de)(de)景色美(mei)，助人为乐的(de)(de)(de)精(jing)神更(geng)美(mei)。
《语文课程标准》指出：
“各个学(xue)段的阅读教学(xue)都要重视朗读和默读。有些诗文要求(qiu)学(xue)生(sheng)诵读，以利于积(ji)累、体(ti)验(yan)、培养(yang)语感(gan)。
”在《夏夜多美》这样一(yi)篇对(dui)话丰富、轻快活(huo)泼(po)的(de)(de)(de)童话故事的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我(wo)特(te)(te)别重视读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)训练(lian)，始终以(yi)读(du)(du)(du)(du)为本，同时也体(ti)现朗读(du)(du)(du)(du)形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)多样性。比如(ru)由(you)(you)个(ge)人读(du)(du)(du)(du)到(dao)集体(ti)读(du)(du)(du)(du)，再到(dao)师生(sheng)共(gong)同读(du)(du)(du)(du)，并在读(du)(du)(du)(du)后给(ji)(ji)予鼓励(li)性的(de)(de)(de)评(ping)价(jia)(jia)。特(te)(te)别是(shi)在感(gan)(gan)情(qing)朗读(du)(du)(du)(du)时，根据(ju)学(xue)(xue)生(sheng)不同的(de)(de)(de)感(gan)(gan)悟，允许(xu)学(xue)(xue)生(sheng)个(ge)性化(hua)的(de)(de)(de)朗读(du)(du)(du)(du)。如(ru)在朗读(du)(du)(du)(du)“我(wo)不小(xiao)心掉进池塘，上不了(le)岸啦(la)”时，有的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)评(ping)价(jia)(jia)说(shuo)应该要读(du)(du)(du)(du)出给(ji)(ji)人想哭的(de)(de)(de)感(gan)(gan)觉，于(yu)是(shi)我(wo)就顺水推舟让那个(ge)学(xue)(xue)生(sheng)给(ji)(ji)大家示范了(le)一(yi)次。尤其(qi)是(shi)在精读(du)(du)(du)(du)睡(shui)莲(lian)、蜻蜓(ting)、萤火(huo)虫(chong)和小(xiao)蚂(ma)蚁他(ta)们之间的(de)(de)(de)对(dui)话时，我(wo)采用了(le)自由(you)(you)读(du)(du)(du)(du)、模仿读(du)(du)(du)(du)、分角色师生(sheng)合作(zuo)读(du)(du)(du)(du)等形(xing)式(shi)让学(xue)(xue)生(sheng)边读(du)(du)(du)(du)边感(gan)(gan)悟睡(shui)莲(lian)、蜻蜓(ting)、萤火(huo)虫(chong)美好的(de)(de)(de)心灵，充分体(ti)现了(le)自主、合作(zuo)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)方式(shi)。在琅(lang)琅(lang)的(de)(de)(de)读(du)(du)(du)(du)书(shu)声中(zhong)(zhong)，他(ta)们获得了(le)初步的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)体(ti)验，感(gan)(gan)受(shou)了(le)语(yu)言(yan)的(de)(de)(de)美，感(gan)(gan)悟到(dao)夏夜的(de)(de)(de)美。
为了(le)培养学(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主学(xue)习(xi)(xi)的意识和习(xi)(xi)惯(guan)，激发他们(men)的学(xue)习(xi)(xi)兴趣，在课堂中，我也注(zhu)意让学(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主地选择(ze)自(zi)(zi)己(ji)读得好(hao)、喜欢的内(nei)容(rong)进行练(lian)读。再读课文时(shi)，我就让学(xue)生(sheng)把自(zi)(zi)己(ji)喜欢的内(nei)容(rong)读给同学(xue)听。这(zhei)些自(zi)(zi)主性的选择(ze)，大(da)大(da)激发了(le)学(xue)生(sheng)想读书(shu)(shu)、读好(hao)书(shu)(shu)的欲(yu)望。
在学(xue)习13、14自然段时我(wo)鼓励学(xue)生质疑，培养(yang)了学(xue)生的(de)探(tan)究精神，又让学(xue)生意识到不仅(jin)课堂(tang)上可以学(xue)到知(zhi)识，而且生活是个更大的(de)课堂(tang)。
当(dang)然，我在这节课(ke)里还有做得不(bu)足的(de)地方(fang)，如对学生的(de)个性话评价语言不(bu)够到(dao)位，也不(bu)够丰富；老师(shi)的(de)范读略微缺乏童趣(qu)等(deng)等(deng)。在以(yi)后的(de)教学中，我将(jiang)尽量做得更好一些！
《夏(xia)夜(ye)多(duo)美》教学反思
美(mei)好而宁(ning)静的(de)(de)(de)夏夜，是(shi)这(zhei)(zhei)个故事(shi)特定的(de)(de)(de)情境。对于一(yi)年级学(xue)生(sheng)学(xue)习这(zhei)(zhei)个助人(ren)为乐的(de)(de)(de)童话故事(shi)，是(shi)避开夏夜的(de)(de)(de)情境不谈，还是(shi)感受(shou)这(zhei)(zhei)个美(mei)丽(li)的(de)(de)(de)夏夜？课前我(wo)进(jin)行了反(fan)复地思(si)量。最终，我(wo)认为还是(shi)应当让学(xue)生(sheng)充分感受(shou)夏夜的(de)(de)(de)美(mei)好宁(ning)静，这(zhei)(zhei)也是(shi)为以后读懂课文(wen)内容(rong)，感悟朋友间真诚相助的(de)(de)(de)美(mei)好情感作了必要的(de)(de)(de)铺(pu)垫，是(shi)本文(wen)情意目标的(de)(de)(de)分层渗透。
因此，在(zai)(zai)整(zheng)个(ge)教学(xue)(xue)(xue)过(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)板(ban)块，我(wo)通过(guo)恬静(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音乐(le)，美(mei)丽(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)画面(mian)，形象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)创(chuang)设(she)情境(jing)，再(zai)现了(le)(le)这(zhei)(zhei)个(ge)美(mei)丽(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)夏夜(ye)；又(you)通过(guo)看(kan)、听、说、读，让学(xue)(xue)(xue)习欣赏(shang)美(mei)、感(gan)悟美(mei)。而在(zai)(zai)整(zheng)体(ti)感(gan)悟，总结全文这(zhei)(zhei)一(yi)环(huan)节中，我(wo)又(you)与之(zhi)呼(hu)应(ying)，设(she)计了(le)(le)这(zhei)(zhei)么一(yi)个(ge)想(xiang)象(xiang)说话(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活动：星(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)看(kan)见(jian)了(le)(le)，高兴(xing)地眨着眼，记得课(ke)堂(tang)上(shang)(shang)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)发言(yan)首先就(jiu)落在(zai)(zai)赞美(mei)夏夜(ye)上(shang)(shang)。的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)确，夏夜(ye)美(mei)丽(li)(li)，小动物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心灵更美(mei)丽(li)(li)。我(wo)在(zai)(zai)充分(fen)肯定(ding)(ding)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基础上(shang)(shang)，又(you)引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想(xiang)想(xiang)：星(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)看(kan)到(dao)(dao)睡莲救起危险中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小蚂(ma)蚁，看(kan)到(dao)(dao)蜻蜓和(he)萤火虫一(yi)起送小蚂(ma)蚁回家时，会(hui)怎么想(xiang)？于是，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)马上(shang)(shang)想(xiang)到(dao)(dao)星(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)一(yi)定(ding)(ding)会(hui)赞美(mei)这(zhei)(zhei)群真(zhen)诚助人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好朋(peng)友(you)(you)。这(zhei)(zhei)时，我(wo)再(zai)次(ci)引导：星(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)一(yi)定(ding)(ding)还(hai)(hai)看(kan)到(dao)(dao)了(le)(le)小蚂(ma)蚁得到(dao)(dao)帮(bang)助后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表现，再(zai)想(xiang)想(xiang)！学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)(hua)题又(you)落到(dao)(dao)了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)会(hui)感(gan)谢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小蚂(ma)蚁身上(shang)(shang)。就(jiu)这(zhei)(zhei)样，我(wo)一(yi)次(ci)次(ci)从不同角度进行引导，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多元解读文本，不仅(jin)感(gan)受(shou)了(le)(le)美(mei)丽(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)夏夜(ye)，还(hai)(hai)真(zhen)正体(ti)验到(dao)(dao)了(le)(le)朋(peng)友(you)(you)之(zhi)间的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)情比这(zhei)(zhei)个(ge)夏夜(ye)更加(jia)美(mei)丽(li)(li)。
在仔细读(du)文(wen)(wen)(wen)，深入理解之(zhi)后，我又请学(xue)(xue)(xue)生(sheng)看着与课(ke)文(wen)(wen)(wen)情节(jie)有关的(de)(de)(de)几幅画(hua)面，根据下面的(de)(de)(de)提(ti)示，说(shuo)一(yi)(yi)(yi)说(shuo)蜻蜓和(he)萤火虫(chong)一(yi)(yi)(yi)起把(ba)小(xiao)蚂(ma)蚁(yi)(yi)送(song)回(hui)(hui)家的(de)(de)(de)经过(guo)(guo)(guo)。我这(zhei)样的(de)(de)(de)设计，不(bu)单纯(chun)是为了(le)落实课(ke)后练(lian)习(xi)，而(er)是借(jie)课(ke)后的(de)(de)(de)练(lian)习(xi)创设对学(xue)(xue)(xue)生(sheng)进行(xing)语(yu)言(yan)训练(lian)的(de)(de)(de)机会。而(er)且，这(zhei)一(yi)(yi)(yi)要求(qiu)(qiu)与自(zi)学(xue)(xue)(xue)课(ke)文(wen)(wen)(wen)时，要学(xue)(xue)(xue)生(sheng)说(shuo)说(shuo)“小(xiao)蚂(ma)蚁(yi)(yi)、睡莲、蜻蜓和(he)萤火虫(chong)之(zhi)间发(fa)生(sheng)了(le)什么事？”的(de)(de)(de)要求(qiu)(qiu)不(bu)同。前面并不(bu)强求(qiu)(qiu)完整地(di)回(hui)(hui)答(da)，只是要求(qiu)(qiu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)用(yong)(yong)(yong)自(zi)己的(de)(de)(de)话(hua)简单表达对课(ke)文(wen)(wen)(wen)内容(rong)浅显的(de)(de)(de)了(le)解。而(er)这(zhei)里的(de)(de)(de)目标(biao)显然提(ti)高了(le)。也就是说(shuo)，在一(yi)(yi)(yi)堂课(ke)中(zhong)，同样是说(shuo)的(de)(de)(de)训练(lian)，要求(qiu)(qiu)是由浅到深，由易到难(nan)。如果说(shuo)读(du)是积累，说(shuo)就是运用(yong)(yong)(yong)；读(du)是语(yu)言(yan)的(de)(de)(de)内化过(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，说(shuo)就是语(yu)言(yan)的(de)(de)(de)外化过(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。围绕“课(ke)文(wen)(wen)(wen)哪些地(di)方告诉我们是蜻蜓和(he)萤火虫(chong)一(yi)(yi)(yi)起送(song)小(xiao)蚂(ma)蚁(yi)(yi)回(hui)(hui)家”这(zhei)个问题，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)经过(guo)(guo)(guo)了(le)读(du)读(du)、找(zhao)找(zhao)、说(shuo)说(shuo)的(de)(de)(de)过(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)；在此基础上(shang)再让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)依托这(zhei)一(yi)(yi)(yi)提(ti)示，连贯、完整地(di)说(shuo)一(yi)(yi)(yi)说(shuo)送(song)小(xiao)蚂(ma)蚁(yi)(yi)回(hui)(hui)家的(de)(de)(de)经过(guo)(guo)(guo)，则可使语(yu)言(yan)训练(lian)从积累到运用(yong)(yong)(yong)，在运用(yong)(yong)(yong)过(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)进一(yi)(yi)(yi)步培养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)语(yu)言(yan)的(de)(de)(de)连贯性(xing)、流畅(chang)性(xing)。
