夏禾花
《快乐的节日》这篇课文实际上是以歌曲《快乐的节日》的歌词为内容的诗歌，语言很优美，是极适合一年级学生朗读的，所以本课的重点便是指导朗读和背诵。诗文运用了比喻和拟(ni)人的(de)手法，反映了(le)少(shao)先(xian)队员们欢庆自己节日的(de)快(kuai)乐、幸福和自豪的(de)心情，表达了(le)他们长(zhang)大后决(jue)心报(bao)效(xiao)祖国的(de)志向。通过学习(xi)对学生进行珍惜今(jin)天，热(re)爱生活，憧(chong)憬(jing)未来的(de)教育影(ying)响(xiang)。
上课伊始，我先提(ti)出问题(ti)：同学们(men)知(zhi)道的节日有哪些？你(ni)们(men)最喜(xi)欢的节日又(you)是(shi)什么呢？这两个问题(ti)引起(qi)了(le)同学们(men)的“热议”，教(jiao)室里一下子热闹了(le)起(qi)来，课堂气氛也(ye)活跃(yue)起(qi)来。我适时引出另(ling)一问题(ti)：你(ni)们(men)在幼儿(er)园是(shi)怎么过儿(er)童节的呢？在小朋友们(men)回忆“节日趣事”的时候，我又(you)问：过儿(er)童节，你(ni)们(men)快乐(le)么？生：
“快(kuai)(kuai)乐！”接(jie)(jie)着，我就(jiu)直接(jie)(jie)揭(jie)题(ti)。在小学(xue)里的第一个儿(er)童(tong)节马上(shang)就(jiu)要到来了(le)，今天我们就(jiu)提(ti)前来过一个《快(kuai)(kuai)乐的节日》（板书课题(ti)）。
这(zhei)样(yang)的导入比较自然(ran)，而且学(xue)生把(ba)快乐的回忆拿出来了，快乐洋(yang)溢在他们的脸上(shang)，为(wei)学(xue)习这(zhei)篇课文做了很(hen)好(hao)的铺垫。
在互动合作(zuo)中，我设计了(le)教师(shi)(shi)范读(du)(du)(du)，自由读(du)(du)(du)，全班齐读(du)(du)(du)，小老(lao)师(shi)(shi)领(ling)读(du)(du)(du)，男女对读(du)(du)(du)等(deng)一(yi)系列的(de)朗读(du)(du)(du)方式。当(dang)学(xue)生(sheng)在整体感知课(ke)文后，就(jiu)要让学(xue)生(sheng)进一(yi)步(bu)感悟和体会。然后，我又让他们挑选自己认为(wei)让他们觉得最快(kuai)乐的(de)小节有感情地读(du)(du)(du)一(yi)读(du)(du)(du)，再次感受节日的(de)快(kuai)乐。在这样反复朗读(du)(du)(du)过后，很多学(xue)生(sheng)都已经(jing)做到(dao)了(le)熟读(du)(du)(du)，接着让他们背诵也就(jiu)更轻松了(le)。
但本(ben)首诗篇幅较长(zhang)，章(zhang)(zhang)节联系不大，学生(sheng)背(bei)(bei)诵(song)(song)(song)(song)有一定的(de)(de)(de)(de)难度。因(yin)此，我在展示交(jiao)流中首先(xian)为学生(sheng)设置背(bei)(bei)诵(song)(song)(song)(song)比赛的(de)(de)(de)(de)情境，接着引导学生(sheng)从(cong)章(zhang)(zhang)节再至(zhi)整篇诗文的(de)(de)(de)(de)背(bei)(bei)诵(song)(song)(song)(song)，并交(jiao)给(ji)学生(sheng)背(bei)(bei)诵(song)(song)(song)(song)法(fa)，逐步让学生(sheng)体验背(bei)(bei)诵(song)(song)(song)(song)成功的(de)(de)(de)(de)喜悦，培养背(bei)(bei)诵(song)(song)(song)(song)的(de)(de)(de)(de)兴(xing)趣，坚(jian)定背(bei)(bei)诵(song)(song)(song)(song)全文的(de)(de)(de)(de)信心。经过这样的(de)(de)(de)(de)训练，很(hen)多学生(sheng)在课堂(tang)上就能背(bei)(bei)诵(song)(song)(song)(song)一二(er)章(zhang)(zhang)节了。
课(ke)(ke)后，我对本(ben)节(jie)课(ke)(ke)的过程(cheng)进行(xing)了反思。教学(xue)(xue)(xue)(xue)中，我意图以(yi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)为(wei)主(zhu)体(ti)，充分发挥学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的主(zhu)动性，尊重学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)体(ti)的学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)需(xu)要，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自由(you)选(xuan)读(du)课(ke)(ke)文小节(jie)，并以(yi)此(ci)来组织教学(xue)(xue)(xue)(xue)，试(shi)图用(yong)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)想了解的问题勾住(zhu)他们的好奇(qi)心(xin)、求知欲，使学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)成为(wei)一(yi)个自觉(jue)、自愿的心(xin)理渴望，变“要我学(xue)(xue)(xue)(xue)”为(wei)“我要学(xue)(xue)(xue)(xue)”，从而培养学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)探究的学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)方(fang)式和问题意识。
因(yin)为课文是一(yi)(yi)(yi)首诗(shi)，不同于一(yi)(yi)(yi)般记叙(xu)文，时(shi)间、地点(dian)、人(ren)物(wu)之类的(de)(de)叙(xu)述(shu)清楚，诗(shi)讲究(jiu)意象，想象丰富(fu)，跳跃性比较(jiao)大(da)，理解(jie)时(shi)较(jiao)多(duo)(duo)地依赖学(xue)(xue)生的(de)(de)想象和对(dui)语(yu)言的(de)(de)感受(shou)(shou)力(li)，应该说(shuo)学(xue)(xue)习(xi)时(shi)比一(yi)(yi)(yi)般文章更(geng)困难一(yi)(yi)(yi)些。对(dui)于生活阅(yue)历(li)浅、语(yu)言感受(shou)(shou)能力(li)还不强(qiang)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)年级学(xue)(xue)生来说(shuo)，尤其(qi)如此(ci)。针对(dui)这种情况，教师更(geng)应该利用音乐、图象、语(yu)言等多(duo)(duo)种教学(xue)(xue)手段(duan)为学(xue)(xue)生的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)提供台阶，让他们一(yi)(yi)(yi)步一(yi)(yi)(yi)步走入诗(shi)中，读诗(shi)、联想、悟情。
对于这点，我在课堂中有所忽略，而是着重于诗文的背诵(song)，这是本次教(jiao)学(xue)的不足(zu)之处。
如此看来，教(jiao)学(xue)(xue)理(li)念从(cong)(cong)书本、从(cong)(cong)教(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)头脑(nao)走到课堂(tang)，关键在(zai)(zai)(zai)于教(jiao)学(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)选择，而这必须(xu)基(ji)于实际情(qing)况(kuang)：包括学(xue)(xue)生(sheng)情(qing)况(kuang)（年(nian)龄、知识、能(neng)力(li)、兴趣等）、教(jiao)学(xue)(xue)内(nei)容（课文的(de)(de)(de)(de)体(ti)裁、语言特点(dian)、内(nei)容与学(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)距离等）、教(jiao)师(shi)情(qing)况(kuang)（文化素养、教(jiao)学(xue)(xue)技能(neng)、教(jiao)学(xue)(xue)风(feng)格等）；理(li)念在(zai)(zai)(zai)课堂(tang)上的(de)(de)(de)(de)体(ti)现方式(shi)不(bu)(bu)是唯一的(de)(de)(de)(de)，不(bu)(bu)在(zai)(zai)(zai)形式(shi)，更在(zai)(zai)(zai)实质。我会在(zai)(zai)(zai)今后(hou)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)中，更加努(nu)力(li)的(de)(de)(de)(de)弥补不(bu)(bu)足之处。
《快乐的节日》教学反(fan)思
《快(kuai)乐(le)的节日(ri)》选(xuan)自同名歌(ge)曲，整篇诗歌(ge)生动活(huo)泼，韵律(lv)欢快(kuai)优美，读起(qi)来朗朗上口，充满了节日(ri)欢庆(qing)的气氛。
在这堂课中(zhong)，我(wo)主要是抓住了“快乐”这二个字进行展(zhan)开，让学(xue)(xue)生(sheng)们想(xiang)一想(xiang)，找(zhao)(zhao)一找(zhao)(zhao)，读一读的方式去学(xue)(xue)习课文。
揭题之后，我(wo)请同学回忆了(le)一下自(zi)己知道的(de)节(jie)(jie)日(ri)，并(bing)说(shuo)(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)(shuo)你最(zui)(zui)喜(xi)欢(huan)(huan)的(de)节(jie)(jie)日(ri)是(shi)哪(na)一个，为(wei)什么最(zui)(zui)喜(xi)欢(huan)(huan)这个节(jie)(jie)日(ri)呢？学生们知道的(de)节(jie)(jie)日(ri)还是(shi)不少的(de)，有儿童(tong)节(jie)(jie)、建军节(jie)(jie)、教师节(jie)(jie)、母(mu)亲(qin)节(jie)(jie)、元旦(dan)、春(chun)节(jie)(jie)、国庆节(jie)(jie)、圣诞节(jie)(jie)等，大部分学生都比较(jiao)喜(xi)欢(huan)(huan)“儿童(tong)节(jie)(jie)”和(he)“春(chun)节(jie)(jie)”，他们说(shuo)(shuo)(shuo)因为(wei)在这一天里能(neng)(neng)够尽情地(di)玩，还能(neng)(neng)收到各(ge)种(zhong)各(ge)样的(de)礼(li)物(wu)。在课文一开始我(wo)就让学生说(shuo)(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)(shuo)自(zi)已喜(xi)欢(huan)(huan)的(de)节(jie)(jie)日(ri)，目的(de)是(shi)想在他们说(shuo)(shuo)(shuo)的(de)过程中，同时回顾自(zi)己过节(jie)(jie)时那种(zhong)咱快(kuai)乐的(de)情绪，从而更容(rong)易进入课文。
接下来的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)课(ke)文(wen)我与往(wang)常(chang)有(you)所不同，平常(chang)我都(dou)是(shi)在自己范(fan)读(du)或是(shi)学(xue)(xue)生自读(du)的(de)(de)过(guo)程中请他们(men)解决一(yi)(yi)些(xie)问题。但是(shi)在今天，我播(bo)放了(le)《快(kuai)乐(le)的(de)(de)节日》这(zhei)首歌曲(qu)，然后请同学(xue)(xue)们(men)伴着歌曲(qu)，一(yi)(yi)边看课(ke)文(wen)，一(yi)(yi)边找(zhao)一(yi)(yi)找(zhao)课(ke)文(wen)里哪些(xie)地方让(rang)你感到(dao)快(kuai)乐(le)了(le)。由于这(zhei)种方式是(shi)一(yi)(yi)种新(xin)的(de)(de)尝试，学(xue)(xue)生们(men)表现得比较有(you)兴趣(qu)，听得很认真，找(zhao)得也很多(duo)。
例如有同学(xue)找到了(le)：
“鲜艳的红(hong)领巾(jin)，美丽的衣裳，像朵朵花儿(er)开放(fang)。
”我请他们说(shuo)一说(shuo)，为(wei)什么这句话让(rang)你感受到了快(kuai)乐(le)。有(you)学生说(shuo)：
“因为我们穿(chuan)着(zhe)漂亮的(de)(de)衣服，在草地上，就像是一(yi)朵朵盛开的(de)(de)花儿，把草变得(de)很(hen)美丽，所以我感到很(hen)快乐。
”又有同学说：
“我觉(jue)得(de)我们长得(de)越大，就像花儿就开得(de)越旺盛(sheng)，到处都会(hui)被我们装扮得(de)更美(mei)丽，所以我觉(jue)得(de)很(hen)快乐。
”也有(you)人联系了(le)后面的(de)话，说：
“我(wo)们是祖国(guo)的希望，我(wo)们现在(zai)学好了本领，就(jiu)是把我(wo)们的祖国(guo)变得更加美丽，所以我(wo)感(gan)到很(hen)快乐。
”这些(xie)回答都(dou)溶入了学生们(men)特别的(de)理解，我(wo)觉得他们(men)的(de)快乐(le)感受(shou)已经不仅仅停(ting)留在表(biao)面。在讲到“我(wo)们(men)像小鸟一样，等(deng)身上(shang)的(de)羽(yu)毛长得丰满，就勇敢地(di)向(xiang)着天空(kong)飞(fei)翔，飞(fei)向(xiang)我(wo)们(men)的(de)理想。
”我觉得(de)这句(ju)话比(bi)(bi)较有深意(yi)，学生(sheng)虽然能够隐(yin)隐(yin)约约感受到(dao)它(ta)所包含的(de)意(yi)义，但要通过自(zi)己的(de)语(yu)言表达(da)似乎有点困难。但学生(sheng)自(zi)己通过逐句(ju)的(de)理解，从中也感受到(dao)了一些内在的(de)东西。比(bi)(bi)如(ru)说，有同学讲(jiang)：
“等身上的羽毛(mao)长得丰(feng)满就是说等我(wo)们慢(man)慢(man)长大了(le)，就能实现我(wo)们的理想(xiang)了(le)。
”也有同学说：
“我们现在要好好学习，等我们长(zhang)大了(le)，就(jiu)能够(gou)成为(wei)科学家了(le)。
”又有同学说：
“我(wo)们现在(zai)要努力，不(bu)怕(pa)困难(nan)，长大才成为好人(ren)(ren)（在(zai)这里我(wo)觉(jue)得学生(sheng)说的好人(ren)(ren)应该是有用的人(ren)(ren)的意思吧）。
”在对这(zhei)些句子进行想(xiang)、找、说了之后，我又请他们(men)读(du)一(yi)读(du)这(zhei)些话，有(you)了前面的理解做基础，学生们(men)的朗读(du)更有(you)声有(you)色。
在课堂的最后，我又播放了歌曲《快(kuai)乐(le)的节(jie)(jie)日》，学生能够跟着(zhe)(zhe)哼上几(ji)句，伴着(zhe)(zhe)欢快(kuai)的节(jie)(jie)奏，感受(shou)着(zhe)(zhe)节(jie)(jie)日中(zhong)那(nei)份快(kuai)乐(le)的心情(qing)。
《快乐的节日》教学(xue)反思
在上课伊始，我(wo)先让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回忆有(you)哪些节(jie)日(ri)（先把公历和农历的(de)(de)(de)(de)(de)节(jie)日(ri)分开(kai)，再(zai)按时(shi)间顺序排列），并让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)说(shuo)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)节(jie)日(ri)各有(you)哪些风俗习惯。然后(hou)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)说(shuo)自己在什(shen)么(me)节(jie)日(ri)时(shi)最快(kuai)乐(le)，从(cong)而引出课题。出事课题后(hou)我(wo)继续问“课文(wen)写的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)什(shen)么(me)节(jie)日(ri)？”意想(xiang)不(bu)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)事情就(jiu)在这(zhei)时(shi)发生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)说(shuo)“国(guo)(guo)庆节(jie)”的(de)(de)(de)(de)(de)，有(you)说(shuo)“儿童(tong)节(jie)”的(de)(de)(de)(de)(de)，还(hai)有(you)说(shuo)“建军(jun)节(jie)”、“劳动节(jie)”的(de)(de)(de)(de)(de)，反正(zheng)五花八(ba)门，而且各自都有(you)理(li)由。细(xi)(xi)分析学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)答(da)案还(hai)是(shi)动了(le)脑(nao)子的(de)(de)(de)(de)(de)，只是(shi)没能正(zheng)确理(li)解文(wen)中(zhong)句子的(de)(de)(de)(de)(de)意思(si)，所(suo)以(yi)(yi)产生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)误解。于是(shi)我(wo)便出示了(le)挂(gua)图(tu)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)仔细(xi)(xi)观察，从(cong)图(tu)中(zhong)看到(dao)底是(shi)讲(jiang)了(le)谁(shei)？学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)过(guo)观察画面在结合读文(wen)终(zhong)于明白写的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)他(ta)们(men)(men)自己的(de)(de)(de)(de)(de)节(jie)日(ri)。有(you)了(le)这(zhei)一层次的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解，接(jie)(jie)下来的(de)(de)(de)(de)(de)讲(jiang)解就(jiu)容易(yi)多了(le)。比如学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)明白为什(shen)么(me)要感(gan)谢(xie)亲(qin)爱(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)祖(zu)国(guo)(guo)？我(wo)就(jiu)让(rang)他(ta)们(men)(men)先感(gan)受自己生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)乐(le)，接(jie)(jie)着再(zai)引导他(ta)们(men)(men)知晓(xiao)这(zhei)幸福生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)得(de)来靠什(shen)么(me)。反思(si)这(zhei)一课的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)，如果光是(shi)听我(wo)说(shuo)我(wo)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)祖(zu)国(guo)(guo)培(pei)养了(le)我(wo)们(men)(men)所(suo)以(yi)(yi)要感(gan)谢(xie)祖(zu)国(guo)(guo)，我(wo)想(xiang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)最终(zhong)肯(ken)定还(hai)是(shi)云里(li)雾里(li)。而这(zhei)种究(jiu)果索因的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法却能化解学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)谜团。这(zhei)学(xue)(xue)(xue)期这(zhei)种方(fang)(fang)法我(wo)用的(de)(de)(de)(de)(de)比较多，觉得(de)还(hai)挺管用。
《快乐的节日》教学反思
许多老(lao)师常(chang)说，当(dang)低年级老(lao)师容(rong)易，教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)内容(rong)浅显(xian)，根本(ben)(ben)无须(xu)(xu)备课(ke)，只要在课(ke)前花(hua)上几分钟看看教(jiao)(jiao)参就能搞(gao)定。我想，如果(guo)持这种思(si)想上课(ke)，教(jiao)(jiao)出(chu)(chu)来(lai)的(de)(de)(de)(de)可(ke)谓是真正(zheng)的(de)(de)(de)(de)“低年级学生(sheng)”。教(jiao)(jiao)师，尤其(qi)是一名(ming)语(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)师，须(xu)(xu)站在学生(sheng)发展的(de)(de)(de)(de)角度(du)(du)，从大(da)语(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)角度(du)(du)，认真地研读教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，做到“深(shen)入”继而“浅出(chu)(chu)”，引(yin)领学生(sheng)在文(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)世(shi)界徜(chang)徉，在语(yu)文(wen)所创设的(de)(de)(de)(de)人文(wen)的(de)(de)(de)(de)世(shi)界走一个来(lai)回，何(he)愁你的(de)(de)(de)(de)学生(sheng)不会给你意外的(de)(de)(de)(de)回报！
在教(jiao)学(xue)(xue)《快(kuai)乐的(de)节日》学(xue)(xue)生(sheng)识字学(xue)(xue)文(wen)之(zhi)后，让学(xue)(xue)生(sheng)用(yong)自己喜欢的(de)方式(shi)来表达节日的(de)快(kuai)乐。学(xue)(xue)生(sheng)或(huo)读或(huo)画或(huo)演或(huo)唱，语(yu)文(wen)与(yu)音乐、美术有机结(jie)合起来，在和(he)谐的(de)教(jiao)学(xue)(xue)氛(fen)围中(zhong)，学(xue)(xue)生(sheng)的(de)好(hao)奇心、求知欲得到了(le)最(zui)大限度地满足(zu)，学(xue)(xue)生(sheng)健康审美情(qing)趣得到较(jiao)好(hao)的(de)培养(yang)，实现了(le)语(yu)文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)的(de)目标多(duo)元化。
学(xue)习(xi)在(zai)现在(zai)已经(jing)不再是单(dan)一的学(xue)会(hui)知识(shi)而(er)是要(yao)学(xue)会(hui)学(xue)习(xi)的方法，这(zhei)就需要(yao)老师给予学(xue)生学(xue)习(xi)方法的指导(dao)，使学(xue)生真正(zheng)会(hui)学(xue)，真正(zheng)成为课(ke)堂学(xue)习(xi)的主(zhu)人(ren)。
在课(ke)(ke)上自(zi)己读书(shu)的(de)(de)(de)同时，我(wo)出示了(le)相关的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)小(xiao)建(jian)议(yi)(yi)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生们在读书(shu)时明确(que)目(mu)标，清楚重点(dian)，知(zhi)道现在的(de)(de)(de)读书(shu)任务是什么，然后按照建(jian)议(yi)(yi)中(zhong)的(de)(de)(de)步(bu)骤进(jin)(jin)行(xing)自(zi)主学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)效(xiao)果显著。在初读课(ke)(ke)文时，我(wo)在小(xiao)组(zu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)之(zhi)前出示了(le)“学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)小(xiao)建(jian)议(yi)(yi)”，第一(yi)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生有(you)明确(que)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)目(mu)标，能够(gou)顺利的(de)(de)(de)进(jin)(jin)行(xing)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)活动，第二是让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会(hui)自(zi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方法，是一(yi)个学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)指(zhi)导(dao)。在学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文时，穿(chuan)插了(le)说(shuo)话的(de)(de)(de)训练和词语的(de)(de)(de)积累，在快乐的(de)(de)(de)氛围(wei)中(zhong)发散(san)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)思维(wei)，开阔他们的(de)(de)(de)想象空(kong)间，从(cong)知(zhi)识、能力的(de)(de)(de)维(wei)度进(jin)(jin)行(xing)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)。遗憾的(de)(de)(de)是，我(wo)过高的(de)(de)(de)估计了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)能力，这一(yi)要求提(ti)得稍(shao)高，以至于学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生没有(you)很好的(de)(de)(de)理解，自(zi)然预设的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果没有(you)达到。由此我(wo)深刻的(de)(de)(de)体(ti)会(hui)到，课(ke)(ke)堂(tang)上老师要根据学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情灵活地及时地修改教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)设计。
每一次(ci)开课前的(de)准(zhun)备都是(shi)痛苦的(de),每一次(ci)的(de)磨课过程都是(shi)辛苦的(de).上(shang)完(wan)(wan)课有轻松，也(ye)有可(ke)惜(xi)，知道了(le)自己(ji)在教学上(shang)的(de)不足和需要探讨的(de)地方(fang)，也(ye)看到了(le)课堂(tang)上(shang)的(de)闪光点，足以让我开怀了(le)。课堂(tang)常(chang)常(chang)不会(hui)完(wan)(wan)美(mei)，可(ke)我们(men)在追求完(wan)(wan)美(mei)的(de)过程中(zhong)学会(hui)了(le)很多。
《快乐(le)的节日》教(jiao)学反(fan)思
这篇课(ke)(ke)文实际上是一首少儿(er)歌(ge)曲(qu)的(de)(de)(de)词，语(yu)(yu)言很优美，是极适合二年级(ji)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生朗读(du)(du)的(de)(de)(de)，所以本课(ke)(ke)的(de)(de)(de)重点便是指导朗读(du)(du)和背诵(song)。在开(kai)讲前夕，我请音乐老(lao)师为(wei)学(xue)(xue)生播放了这首歌(ge)曲(qu)的(de)(de)(de)磁带，并教(jiao)学(xue)(xue)生学(xue)(xue)唱(chang)(chang)第一段。在此基础上，上课(ke)(ke)伊始(shi)，让(rang)孩子们唱(chang)(chang)着动听的(de)(de)(de)乐曲(qu)很快(kuai)进入了情境(jing)，有(you)一些学(xue)(xue)过的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生甚(shen)至还能朗朗上口，当我问学(xue)(xue)生愿(yuan)不愿(yuan)意继续学(xue)(xue)这首歌(ge)的(de)(de)(de)时候(hou)，他(ta)们脸上都是开(kai)心的(de)(de)(de)表情。我觉(jue)得低年级(ji)的(de)(de)(de)语(yu)(yu)文教(jiao)学(xue)(xue)就是要让(rang)学(xue)(xue)生在愉快(kuai)的(de)(de)(de)氛围(wei)当中(zhong)去(qu)学(xue)(xue)习知识(shi)，唱(chang)(chang)过了几遍后很多学(xue)(xue)生已经基本能唱(chang)(chang)下来，接着让(rang)他(ta)们读(du)(du)也就能读(du)(du)的(de)(de)(de)很流利了。
熟练朗读之后，继(ji)而是设置梯度，引导背(bei)诵(song)(song)(song)(song)(song)。本首(shou)诗篇(pian)幅较长(zhang)，章(zhang)节(jie)间联系不大，学生(sheng)(sheng)背(bei)诵(song)(song)(song)(song)(song)有较大难度。我首(shou)先(xian)为(wei)学生(sheng)(sheng)设置背(bei)诵(song)(song)(song)(song)(song)比赛的(de)情境(jing)，接着引导学生(sheng)(sheng)从(cong)节(jie)到(dao)章(zhang)再至篇(pian)的(de)背(bei)诵(song)(song)(song)(song)(song)，并(bing)教(jiao)给学生(sheng)(sheng)背(bei)诵(song)(song)(song)(song)(song)的(de)方法(fa)，逐步(bu)让学生(sheng)(sheng)体验背(bei)诵(song)(song)(song)(song)(song)成功的(de)愉悦，培养背(bei)诵(song)(song)(song)(song)(song)的(de)兴趣，坚定背(bei)诵(song)(song)(song)(song)(song)全(quan)文的(de)信(xin)心。经(jing)过这(zhei)样的(de)训练，很多学生(sheng)(sheng)在课(ke)堂上既能熟练背(bei)诵(song)(song)(song)(song)(song)一二章(zhang)节(jie)了。
许多老师常说，当低年(nian)级老师容(rong)易，教(jiao)(jiao)材(cai)内(nei)容(rong)浅显，根本无须备课(ke)，只要在课(ke)前花(hua)上(shang)几分钟看看教(jiao)(jiao)参就(jiu)能搞(gao)定(ding)。我想，如果持这种思(si)想上(shang)课(ke)，教(jiao)(jiao)出来(lai)的真可谓是“低年(nian)级”了。教(jiao)(jiao)师，尤其是一名语文教(jiao)(jiao)师，须站在学生发展的角度(du)，从大语文的角度(du)，认真地研(yan)读(du)教(jiao)(jiao)材(cai)，做到(dao)“深入”继而“浅出”，才能授(shou)人以(yi)渔，做到(dao)“低”入“高”回。
