说明：本文仅供参考，更多本课作品请点此查看

◇师导入：这堂(tang)课我(wo)们学习《傅雷家(jia)(jia)书》中的(de)第一(yi)则。家(jia)(jia)书就是(shi)家(jia)(jia)信(xin)(xin)(xin)。在(zai)今天这样一(yi)个(ge)时代，通讯手(shou)段异常发达，可能同学们已(yi)经很少亲手(shou)去写(xie)一(yi)封信(xin)(xin)(xin)了。不过，如果有一(yi)天，你(ni)(ni)收到一(yi)封发自(zi)亲人、朋(peng)友的(de)亲笔信(xin)(xin)(xin)，看到信(xin)(xin)(xin)中熟悉的(de)字迹、亲切(qie)的(de)话语，你(ni)(ni)是(shi)否(fou)会感到一(yi)种真挚的(de)深情呢(ni)？让我(wo)们一(yi)起进入《傅雷家(jia)(jia)塾》，去看看一(yi)位(wei)父亲是(shi)如何在(zai)信(xin)(xin)(xin)中与儿子展开心灵(ling)间的(de)对话的(de)。

◆生展示自己所搜集的(de)有关傅雷(lei)、《傅雷(lei)家(jia)书(shu)》的(de)相关资料。

◇师也(ye)展示相关资(zi)料。

[疏通难读、难懂字词]

◇师：相信大家在预习(xi)课文(wen)时可(ke)能会(hui)遇到(dao)一(yi)些难(nan)(nan)读、难(nan)(nan)懂的(de)字和词(ci)。这(zhei)里老师也(ye)遇到(dao)了(le)一(yi)些较(jiao)难(nan)(nan)的(de)词(ci)语，请同学来试着加(jia)以朗读。

（教师(shi)用多媒体打(da)出相关词语，请学生朗读。）

请学生评价(jia)相关同学朗读的情况，教(jiao)师随(sui)后对难读之字音(yin)、难懂之词汇进(jin)行简要(yao)解说。

[初读课文]

（1）    教师请学(xue)生朗读课文。

（2）    学生对(dui)朗读情况进(jin)行(xing)简要评价，教师予以补充。

[整体感知]

◇师：阅(yue)读一封信(xin)，首先要读懂作(zuo)者的(de)思路。请大(da)家用二(er)、三分钟的(de)时(shi)间速读课(ke)文，并思考：

（1）    傅雷是针对儿子(zi)的什么情绪写这(zhei)一(yi)封(feng)信的？

（2）    傅(fu)雷(lei)希望儿子做一个怎(zen)样的人？

（3）    通(tong)过(guo)本文(wen)的字里(li)行间(jian)，你能(neng)感(gan)受到傅雷对儿子(zi)怎样的感(gan)情(qing)？

（学生(sheng)速读文章，思考(kao)相关问题）

教师(shi)引导学生讨论思考题：“

（针对第一题）

◆生：傅雷针对儿子(zi)的(de)苦闷、消(xiao)沉的(de)情绪写这(zhei)封信(xin)的(de)。

◇师：你的依据是什么？

◆生(sheng)：第一段中“这种精神(shen)消沉的情形”能说明这一点。

◇师：你还能找到其他依(yi)据吗？

◆生：“心(xin)中的苦(ku)(ku)闷(men)不在家信中发(fa)泄(xie)，又哪里去(qu)发(fa)泄(xie)呢”“这次来信中所说的痛(tong)苦(ku)(ku)，我(wo)都理会得”

◇师：回答得非常好。对于这样看(kan)起(qi)来很简(jian)单的(de)问(wen)题，我们要学会在课文中准确、快速(su)尤其是(shi)全面地筛选语言。

（针对第二题）

◆生(sheng)：我(wo)认为傅雷希(xi)望(wang)儿子(zi)能做一个坚(jian)强的人。

◇师(shi)：做(zuo)一个(ge)坚强(qiang)的人(ren)说起来很容易，可该(gai)如何做(zuo)到(dao)呢？傅雷有(you)没(mei)有(you)对此提(ti)出什么建议？

◆生：有(you)。傅(fu)雷希望儿子能从客观的立场分析前因(yin)后果，做将来的鉴(jian)戒(jie)，能够从客观的立场分析前因(yin)后果……

◇师(shi)：这位同学(xue)回答得很好。冷静而理(li)智(zhi)的分析确实能让我们坚(jian)强起来，但在理(li)智(zhi)分析之(zhi)前，傅(fu)雷还希(xi)望儿子做到哪一点呢？

◆生：“高潮不过分使(shi)你紧张，低潮不过分使(shi)你颓废，就(jiu)好了”

◇师：你(ni)知道“高潮”“低潮”指的是(shi)什么呢？

◆生：可能是(shi)波动很大(da)的情感吧。

◇师：很好。傅雷首先让孩子控制情(qing)感，再理(li)智地分析，这样(yang)就能做一个坚强的人了。

（针对第三题）

◆生：我认为傅雷是(shi)很关心儿(er)子的。

◇师：请(qing)问你的依据是什(shen)么呢？

◆生：我注意(yi)到文章开头(tou)出现了(le)一个(ge)“第八(ba)信”，这说明傅雷给儿子(zi)写得信很多(duo)。

◇师(shi)：很(hen)好，你(ni)观察(cha)得很(hen)仔细。不过，在第八信(xin)之前还有一个数(shu)字，你(ni)看到了吗(ma)？

◆生：是“第六(liu)信(xin)”。

◇师：你(ni)还知道本信(xin)写(xie)于哪天而(er)第六信(xin)写(xie)于哪天吗？

◆生(sheng)：本信(xin)写于10月(yue)2日(ri)，而第六(liu)信(xin)写于9月(yue)22日(ri)。

◇师：不到十天的(de)(de)时间就给儿子写了三封以上的(de)(de)信，傅(fu)雷对(dui)儿子的(de)(de)关心确实(shi)非(fei)常明显(xian)了。大家还能看出稳(wen)中作者表露(lu)出的(de)(de)其它情感吗？

◆生(sheng)：还能看(kan)出他对儿子(zi)的爱。

◇师：你的依据呢？

◆生(sheng)：“心中(zhong)的(de)苦(ku)闷不在家信中(zhong)发(fa)泄，又哪里去发(fa)泄呢？”

◇师(shi)：这(zhei)一(yi)句找得很(hen)好。傅雷为(wei)什(shen)么要儿子(zi)向(xiang)自(zi)己“发泄”呢(ni)？用(yong)“倾诉”可以吗(ma)？

◆生：不可以。“发(fa)泄(xie)”一词(ci)表明情感很猛(meng)。

◇师：对(dui)，“发泄”的(de)程(cheng)度较深。事实上，在生(sheng)活中，你希望(wang)别(bie)人会动辄向你发泄情绪吗？

◆生：当然不会。

◇师：傅雷却让儿子向(xiang)他(ta)发泄，大家说这(zhei)表(biao)明了(le)他(ta)对儿子有(you)着怎样的(de)情感呢？

◆生：真挚的关爱。

教师阶段小结：

傅雷(lei)先生在(zai)儿子的(de)信(xin)中敏(min)锐(rui)地觉察到了(le)(le)他(ta)苦闷的(de)情(qing)(qing)绪，于是(shi)在(zai)本信(xin)中耐(nai)心地宽慰了(le)(le)他(ta)，鼓励他(ta)控制情(qing)(qing)感(gan)、理(li)智分析，做一个(ge)坚强的(de)人。从文章的(de)字里行间，我们不难发现作者对儿子深深的(de)关爱(ai)。

[语言赏析]

◇师：有(you)人说，傅雷先生是一位语(yu)言大师，有(you)着(zhe)深刻的(de)语(yu)言造诣(yi)，大家同意(yi)吗？阅(yue)读(du)他(ta)的(de)文章，只(zhi)(zhi)求读(du)懂而(er)不求品味语(yu)言，简直就(jiu)象是参(can)加宴会只(zhi)(zhi)看(kan)菜单而(er)不吃菜。下面，我们来共(gong)同品读(du)本课的(de)语(yu)言。

（学(xue)生再次速(su)读(du)课文，够(gou)划出能吸引自己的语句）

◆生(sheng)：我认为“太阳太强烈，会(hui)把(ba)五谷(gu)晒焦(jiao)；雨水(shui)太猛，也会(hui)淹死庄稼。”这(zhei)一句有着深刻的内涵(han)。

◇师：你知道本句中使用了怎样修辞？

◆生：比喻。

◇师：你(ni)知(zhi)道(dao)太阳太强烈、雨水(shui)太猛(meng)比喻(yu)什么呢(ni)？

◆生(sheng)：应(ying)该是指太强烈的感情(qing)吧。

◇师：对(dui)，通过对(dui)上文的回(hui)顾(gu)和对(dui)比喻手(shou)法的分析，我们不难发(fa)现这句话仍是在建(jian)议傅聪(cong)要控制情绪(xu)。

◆生：我(wo)觉得“心灵(ling)的灰烬”有着很深的含义，较(jiao)难理解。

◇师(shi)：事实上，“我以前在信中和你(ni)提(ti)过感情的(de)ruin……存着凭吊的(de)心怀。”这(zhei)一句都很有难度。那就让(rang)我们一起(qi)来加以讨论。

“心灵的(de)灰烬”是(shi)个较难(nan)理解的(de)概念，灰烬似乎总是(shi)和(he)火焰相对(dui)的(de)，那么(me)我们(men)可(ke)以把文中(zhong)“心灵的(de)灰烬”换成(cheng)为“心灵的(de)火焰”吗？

◆生：不(bu)可以。心(xin)灵的(de)火焰(yan)是指(zhi)过猛烈(lie)的(de)情感，灰烬的(de)程度就小多了。

◇师(shi)：不错(cuo)，通过置换(huan)词(ci)语，我(wo)们可以(yi)发(fa)现，灰烬是非炽(chi)热(re)的，是冷静(jing)的情(qing)感。这(zhei)里傅雷还是在教儿子要冷静(jing)啊。

那么(me)，还是用同一(yi)个(ge)方法，大家看(kan)看(kan)能否(fou)把“对着古战(zhan)场(chang)(chang)一(yi)般的存着凭吊的心怀”置(zhi)换成“对着战(zhan)场(chang)(chang)一(yi)般的心怀”呢？

◆生：应该不行。

◇师：请问对着古战场和对着战场应该有怎样不同的(de)心态呢？

◆生(sheng)：一个异常激动(dong)，一个比较冷(leng)静。

◇师(shi)：非常好。可见傅雷(lei)始终(zhong)都在建(jian)议(yi)儿(er)子保持良(liang)好的(de)心态，不要(yao)有(you)过(guo)分强(qiang)烈的(de)情感。

教师阶段小结：

本课的语(yu)言(yan)虽(sui)有(you)着深刻(ke)的内涵(han)，但仍有(you)一定(ding)的赏析方法。比如(ru)刚才我们共(gong)同使用的置换词语(yu)、联系上下(xia)文(wen)等等方法。事实上，如(ru)果平时(shi)面对这(zhei)样的语(yu)言(yan)我们能够开动脑筋(jin)，自己多分析多归纳，我们一定(ding)还能找(zhao)到更多的有(you)效(xiao)方法。

[总结全文]

教师：今天的课上我们一起阅读了《傅雷家书》的第一则。我们看到了一位慈爱的父亲是如何为他苦恼的儿子提出建议的，也感受到了他深深的舐犊之情。此外，我们还共同交流了对文中某些语言的看法，总结了一些分析语句的方法。课后，请大家认真阅读下一封信，请认真的思考——当傅聪面对人生中的成功和辉煌时，这位父亲又该提出怎样的建议呢？