《拥你入睡》教学实录

天津实(shi)验中学 刘砚斐

一、联系旧知，导入新课

（打出(chu)幻灯(deng)片1）轻柔(rou)低缓(huan)的音乐中，温馨柔(rou)和的背景图片上，两行(xing)文字(zi)──

母爱是小溪  温(wen)柔中携(xie)带着絮语(yu)

父爱是大海(hai)  平静下涌动着(zhe)激情

教师深情导(dao)入：同学(xue)(xue)们(men)，我(wo)们(men)常把(ba)母爱(ai)喻为小溪，温柔中携带着(zhe)絮(xu)语；而把(ba)父(fu)爱(ai)喻为大(da)海，平静下涌动(dong)着(zhe)激(ji)情。如果(guo)说朱自清先生的《背影(ying)》是儿(er)子(zi)对老(lao)父(fu)的念念不忘的话，那么(me)今天我(wo)们(men)将要(yao)学(xue)(xue)习的肖复兴的《拥你入睡(shui)》，则是父(fu)亲对幼(you)子(zi)的娓娓诉说。下面，就让我(wo)们(men)通过(guo)《拥你入睡(shui)》这篇文章，一起走入肖复兴──这位(wei)知名作家，平凡父(fu)亲的心灵世界(jie)，感受它的丰富与细腻(ni)。（板书课题、作者，打出(chu)幻灯片(pian)2──肖复兴做客央视(shi)时的照片(pian)，进入下一个教学(xue)(xue)环节）

二(er)、走近(jin)作者，知人(ren)论世(shi)

师(shi)：对于肖复兴(xing)，同学们(men)应该(gai)并不(bu)陌生(sheng)，小(xiao)学曾经(jing)学过(guo)他的《荔(li)枝》。昨天老(lao)师(shi)请(qing)大(da)家(jia)回(hui)去从“人生(sheng)经(jing)历”和“创作追(zhui)求”两方面查找(zhao)作家(jia)资料，谁找(zhao)到了，给(ji)我(wo)们(men)大(da)家(jia)介绍一下(xia)，好吗(ma)？（教师(shi)用鼓(gu)励的、期待(dai)的目光环(huan)视学生(sheng)）

生(sheng)1：我从作(zuo)者(zhe)的“人生(sheng)经历”方(fang)面来说。肖复兴(xing)的生(sheng)母很早就已经去世了，但这位后来的母亲(qin)待他如同己(ji)出。她(ta)在他摔(shuai)昏过去时，背他到医(yi)院(yuan)苦苦哀求大夫救(jiu)他；她(ta)在三年自(zi)然灾害期间为(wei)了让他吃饱(bao)，自(zi)己(ji)吃野菜而至于吐血……父亲(qin)去世了，母亲(qin)支(zhi)撑这个家。她(ta)每(mei)天只(zhi)买得(de)两毛钱的肉(rou)却舍不(bu)得(de)吃，留在晚(wan)上让他下班回家后吃。为(wei)了给家里添点菜金，她(ta)不(bu)顾年老(lao)体(ti)衰去给人家看小孩儿……

师：（面向全体(ti)(ti)，点(dian)评引导）她介绍的(de)内容很重要。我(wo)们说(shuo)，正(zheng)是(shi)因为这种独(du)特的(de)人(ren)生经历，使得作(zuo)家对亲(qin)(qin)情(qing)有了深刻的(de)体(ti)(ti)验与感悟，因此(ci)也(ye)就对亲(qin)(qin)情(qing)格外珍(zhen)视(shi)。《拥(yong)你入睡》就是(shi)作(zuo)家珍(zhen)视(shi)亲(qin)(qin)情(qing)的(de)体(ti)(ti)现(xian)。

生2：我(wo)想从作者的(de)(de)(de)创作追(zhui)求(qiu)角度来补充。肖复兴在做客央视(shi)时说(shuo)(shuo)：好(hao)的(de)(de)(de)散(san)(san)文(wen)(wen)，它确(que)实(shi)(shi)不应(ying)该(gai)回避自己(ji)的(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)……我(wo)们所(suo)说(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)，它其(qi)实(shi)(shi)是(shi)(shi)非常(chang)丰(feng)富的(de)(de)(de)，而(er)我(wo)觉得一篇(pian)好(hao)散(san)(san)文(wen)(wen)首先应(ying)该(gai)是(shi)(shi)你(ni)(ni)的(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)是(shi)(shi)真(zhen)实(shi)(shi)的(de)(de)(de)，你(ni)(ni)的(de)(de)(de)事情(qing)(qing)是(shi)(shi)真(zhen)实(shi)(shi)的(de)(de)(de)，那么在这(zhei)(zhei)真(zhen)实(shi)(shi)的(de)(de)(de)基(ji)础(chu)上(shang)，最重(zhong)要最重(zhong)要的(de)(de)(de)是(shi)(shi)你(ni)(ni)的(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)，这(zhei)(zhei)是(shi)(shi)第一点(dian)。第二点(dian)我(wo)认为就是(shi)(shi)在你(ni)(ni)的(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)真(zhen)实(shi)(shi)的(de)(de)(de)基(ji)础(chu)上(shang)，你(ni)(ni)应(ying)该(gai)面对的(de)(de)(de)是(shi)(shi)你(ni)(ni)的(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)最深(shen)处的(de)(de)(de)东西(xi)，面对的(de)(de)(de)是(shi)(shi)你(ni)(ni)灵魂最深(shen)处的(de)(de)(de)东西(xi)，这(zhei)(zhei)样(yang)你(ni)(ni)才能够把(ba)散(san)(san)文(wen)(wen)写得让人看完(wan)后(hou)(hou)怦然一动，而(er)不是(shi)(shi)看完(wan)后(hou)(hou)等于(yu)浮光掠影……

师：（用欣赏(shang)的(de)(de)(de)目光注视生2，点(dian)评引导）补(bu)充得非常好！我们(men)之所以读了(le)《拥你(ni)(ni)入(ru)睡》会怦然心动(dong)，就是因(yin)为它(ta)表达的(de)(de)(de)恰恰是作家心灵(ling)最深处的(de)(de)(de)最真实(shi)的(de)(de)(de)感(gan)情。可以说，《拥你(ni)(ni)入(ru)睡》是肖复(fu)兴创作追求(qiu)的(de)(de)(de)又(you)一实(shi)践(jian)。下面，在(zai)知人论(lun)世的(de)(de)(de)基础(chu)上，听老师来朗读课文，思(si)考(kao)屏幕上的(de)(de)(de)两道问题(ti)。

三、配乐范(fan)读，理清文脉

（教师声(sheng)情并茂(mao)配乐朗读(du)的(de)同时，大屏幕(mu)上显示幻灯片(pian)3）──

◇理清(qing)文章的叙事线索(suo)。

◇理清作(zuo)者思想感情(qing)变化的(de)过(guo)程，找出最(zui)能(neng)概括出作(zuo)者主要(yao)思想感情(qing)的(de)两个词(ci)语。

师：同学(xue)们听得非常认真(zhen)！下(xia)面来(lai)思考一下(xia)：按照行文(wen)的顺(shun)序，文(wen)章(zhang)先后写(xie)了(le)哪些事(shi)？这些事(shi)中表达(da)了(le)作者什么样(yang)的思想感情？谁愿意(yi)来(lai)说(shuo)一说(shuo)？

生3：先写(xie)了几件(jian)小事，写(xie)儿子长大了，和父母有了距(ju)离(li)，不(bu)再和“我”亲昵了。

师：好！这是现实生活中发生的(de)(de)(de)变化。那(nei)么，如果我们(men)原来(lai)曾经拥有的(de)(de)(de)美(mei)好的(de)(de)(de)东西现在失(shi)去(qu)了(le)，会(hui)产生怎样的(de)(de)(de)心情呢？

生3:失落和无奈的心(xin)情。（其他(ta)同学也(ye)纷(fen)纷(fen)在(zai)一旁(pang)呼(hu)应）

师：说(shuo)得(de)很好！接着说(shuo)下(xia)去(qu)！（板书“现实”、“失落”、“无奈”）

生3：接着(zhe)还(hai)是(shi)在现实(shi)中，儿子复(fu)习功课(ke)累了，让“我”搂着(zhe)他睡一觉(jue)。

师：“我(wo)”事(shi)先想到了吗？心情会是怎样的？

生3：（很多(duo)同学在提示）是(shi)惊喜的。然后“我(wo)”回忆起儿(er)(er)子小时(shi)候，自己(ji)搂着儿(er)(er)子写作时(shi)的情景（板(ban)书“惊喜”、“回忆”）

师(shi)：文中(zhong)有一(yi)个(ge)(ge)词语能概(gai)括出(chu)这段回忆(yi)中(zhong)“我”的心(xin)情，是(shi)哪(na)一(yi)个(ge)(ge)词？

生3：（几乎(hu)所(suo)有同学一起）温(wen)馨。（板书“温(wen)馨”）

师：好(hao)极了！大家找得又(you)(you)快又(you)(you)准！接下(xia)来又(you)(you)写了什么事呢？

生3：最后又回忆(yi)了(le)儿子(zi)小时候抄过的傅天琳的诗（此处分析出现了(le)一些(xie)问题）

师：大家看(kan)看(kan)，搂着儿子写作的(de)那段回(hui)忆结束是(shi)在全文第⑨小(xiao)节还(hai)是(shi)第⑩小(xiao)节？

全(quan)体学生：第⑨小节

师：（对生3加以引导）那么(me)第⑩小节回到拥子入睡(shui)的现实中了没(mei)有(you)呢？

生3：没有(you)，还在回(hui)忆中，不过是在回(hui)忆儿(er)子(zi)长大后“寻不回(hui)那(nei)(nei)时的感(gan)觉(jue)、那(nei)(nei)一(yi)份梦境”，感(gan)到很(hen)遗憾。

师(shi)：好，说得好！（板(ban)书“遗(yi)憾”）（11）小节回到(dao)现实中以后，有一个词代表了(le)“我(wo)”此时的心情，你找到(dao)是哪个词了(le)吗？

生3：（大(da)家异口同声）珍惜。（板书“现(xian)实”、“珍惜”）

师：（12）小节(jie)有一(yi)句(ju)话“他(ta)会长得(de)比我还要高(gao)，这(zhei)张床将伸(shen)不开他(ta)的(de)四(si)肢…”这(zhei)里(li)表明了时态，应(ying)该是──

生3：将来(lai)时，我知道了，这(zhei)是“我”对儿(er)子(zi)的期待。

师：你很聪(cong)明！请坐(zuo)！（板书(shu)“期待”）这部分中有一(yi)个词(ci)最能代表“我”的心(xin)情，是哪一(yi)个？

（全体学(xue)生找(zhao)了一小(xiao)会儿）

生4：是惊喜和忧伤(shang)。

师：（其他同学也(ye)提醒）一个词(ci)语。

生4：是“矛盾”。

师：对！（板书“矛(mao)盾”）那么(me)，这一串心情(qing)变化(hua)的词(ci)语中有两(liang)个最能概括出作者的主要思(si)想感情(qing)，是哪两(liang)个呢？文中有一句话能够帮助你，谁找(zhao)到(dao)了？

（很(hen)多同学纷纷举手）

生5：温馨(xin)、矛盾。

师：（微笑点头）请(qing)坐！他说(shuo)得(de)很(hen)对（用(yong)方框将二词括(kuo)起）此时板书(shu)状态(tai)为──

&

师：应该说这种“温馨而矛盾”的(de)(de)心情是很微(wei)(wei)妙、很细(xi)腻的(de)(de)，下面的(de)(de)时间就让我们(men)通过揣(chuai)摩语言，看(kan)看(kan)作家是如何(he)把(ba)这种微(wei)(wei)妙、细(xi)腻的(de)(de)感(gan)情生动准(zhun)确的(de)(de)传(chuan)达出(chu)来的(de)(de)（打出(chu)幻灯片4）

&

请同学们以小组为单位，从修辞方法、句式、表达方式、人称、炼词五(wu)(wu)个(ge)方(fang)面(mian)(mian)去玩(wan)味语言，进一步体会作者的情感。时(shi)间关系(xi)，老(lao)师(shi)来给(ji)分一下工(gong)。（将五(wu)(wu)个(ge)方(fang)面(mian)(mian)分给(ji)五(wu)(wu)个(ge)组）其他(ta)几个(ge)组任选角度(du)，随时(shi)准备给(ji)他(ta)们(men)五(wu)(wu)个(ge)组修正、补充。好，大家开始吧！

（学(xue)生们开始热烈的(de)(de)讨(tao)论、交(jiao)流，教师走到每个组内倾听(ting)，在(zai)那五个明确(que)分工的(de)(de)组内，针(zhen)对学(xue)生提出的(de)(de)问题(ti)作一些(xie)引导(dao)）

四(si)、揣摩语言，品味文(wen)意

生6：（代表“修辞方法”组发言）我们觉得这篇文章的比喻很(hen)多，而(er)且非常(chang)生动、形象。比如文章的(de)第⑥小(xiao)节“儿子确实(shi)像(xiang)小(xiao)猫一样睡在我(wo)的(de)怀里。均(jun)匀(yun)的(de)呼(hu)吸(xi)，胸脯和(he)鼻翼，轻轻的(de)起伏着，像(xiang)春(chun)天(tian)小(xiao)河里升起又降落(luo)的(de)暖洋洋的(de)气(qi)泡(pao)。”

师：（引导）除了说像“小(xiao)猫”，文中还把怀中的儿子比成什(shen)么?

生6：（其(qi)他(ta)同(tong)学一起）小鸟(niao)、羽(yu)毛。

师：为(wei)什么(me)比成“小(xiao)(xiao)猫”、“小(xiao)(xiao)鸟”这(zhei)样的小(xiao)(xiao)动物呢？

声6：（本(ben)组同(tong)学积(ji)极提(ti)示）二者都很幼(you)小很可爱。

师：当我们怀中抱着可爱乖巧(qiao)的小动物时，心里(li)不(bu)禁会产生怎样的情感呢？

生7：（生6前一排的一名男同学抢答）：怜爱(ai)。

师：很好(hao)！这样的比喻既写出(chu)了孩子(zi)的可爱(ai)、乖巧(qiao)，又写出(chu)了父亲(qin)对儿子(zi)的怜爱(ai)。那(nei)么(me)(me)第6段中“暖洋洋”和“气泡”又怎么(me)(me)理解呢？

生6：还没想好。

师：没关系，你先请坐！谁能(neng)回答(da)？

（几(ji)个学(xue)生(sheng)同时(shi)说）：“暖(nuan)洋(yang)洋(yang)”是“我”拥着儿子入睡(shui)时(shi)心(xin)里很(hen)温暖(nuan)，很(hen)温馨的体现。

师：说得好！而“气泡”呢？是不是很容易(yi)破灭(mie)呀(ya)？和后文的“羽毛”一样，都得倍(bei)加珍惜、呵护，才不致失去(qu)。这样写，表达了“我”什么心情？

全体(ti)学(xue)生：珍惜(xi)之情。

师：对呀！比喻用得确实相(xiang)当棒。好，修(xiu)辞方(fang)法(fa)先谈到这(zhei)里(li)，句(ju)式方(fang)面(mian)，本文是以整句(ju)为主，散句(ju)为主，还是骈散相(xiang)间呢？

生8：（“句式”组代(dai)表）：以散句为主，这样便于抒情。

师：说得非常好(hao)。我们讲，情由心生，文(wen)(wen)随(sui)情至(zhi)，正(zheng)是这(zhei)种(zhong)散句才能使心灵之(zhi)泉这(zhei)样自然的流淌出来。表达方式上，本文(wen)(wen)以哪两种(zhong)表达方式为主，在哪一段表达方式有(you)了(le)变(bian)化？

生9：（“表(biao)达方(fang)式”组代表(biao)）：全(quan)文主要以记叙(xu)、描写(xie)(xie)两种表(biao)达方(fang)式为主，描写(xie)(xie)又以心理描写(xie)(xie)为主，在全(quan)文的(de)倒(dao)数第二(er)小节是一段抒情。

师：这样的(de)变化是为什么？

生9：因为他的感情已经(jing)到(dao)了高(gao)潮。

师：嗯，说得不(bu)错！此时(shi)作者已到了唯有直(zhi)抒胸臆方可宣泄情感的时(shi)刻(ke)。那么人称有改变吗(ma)？

生10：（“人称”组代表）：也在倒数第二(er)小(xiao)节(jie)。从第三人称“他”变为“亲爱的儿子”和“你”第二(er)人称。

师：这是为什么？

生10：便于更直(zhi)接的倾诉、抒情。

师：好(hao)极(ji)了！那么剩下(xia)的“炼词”组，你们找(zhao)到哪些你们认(ren)为用得非常准确(que)传神的词语？

生(sheng)11（“炼词”组代表）：第(di)②小节(jie)，“像日子一样无可(ke)奈何的长大了(le)”中的“无可(ke)奈何”，写(xie)出(chu)了(le)“我(wo)”的无奈；还有(you)第(di)④小节(jie)的“腻乎腻乎”使用(yong)方言，显得亲切(qie)、自然；还有(you)第(di)⑨小节(jie)“灿若星花”特别(bie)优美(mei)，还有(you)……（一时找(zhao)不到）

师：没关系(xi)，你(ni)说得非(fei)常(chang)好！别(bie)的同雪(xue)水还(hai)补(bu)充？

生12：第（11）小节中(zhong)的两个“居(ju)然”，表(biao)现了“我(wo)”的惊喜，“小心翼(yi)翼(yi)”表(biao)现了“我(wo)”的珍(zhen)惜。

师：好(hao)，补充的(de)好(hao)！同学门你们(men)感染了(le)我(wo)(wo)，我(wo)(wo)也想把我(wo)(wo)的(de)感受和你们(men)分享一(yi)下。咱们(men)看，第①小节、第③小节和第（13）小节各有一(yi)个“忽然(ran)”，第一(yi)个“忽然(ran)一(yi)下子长(zhang)大了(le)”，可能“忽然(ran)一(yi)下子长(zhang)大”吗？为什么这样说，这是什么意思？

生(sheng)13：不可能(neng)一下子长(zhang)(zhang)大(da)，这说明他对儿子长(zhang)(zhang)大(da)不适应。

师：很(hen)好(hao)(hao)，说明他不适(shi)应(ying)，他还没有(you)做好(hao)(hao)心理准(zhun)备(bei)。“惊喜”二(er)字中侧重表现哪个(ge)字？

全体学(xue)生：“惊”字。

师：那第(di)3段“忽然(ran)翻了一个身倚在我(wo)的怀里”中的“忽然(ran)”侧重(zhong)表现的是……

全体学生：喜。

师(shi)：第（13）小节(jie)“忽(hu)然想起儿(er)子抄过的诗(shi)”以前就(jiu)知道这首诗(shi)，可是有(you)共鸣吗？有(you)很深(shen)的感悟(wu)吗？

全体学生：没有。

师(shi)：是(shi)(shi)的，但(dan)在此(ci)刻，他因(yin)共鸣而(er)“悟(wu)”。看，同是(shi)(shi)“忽然”，在不同的语境中竟然有这(zhei)么多(duo)种(zhong)意蕴，当(dang)然对(dui)这(zhei)样的好文章(zhang)的语言赏析决不应(ying)以课程的结束(shu)而(er)结束(shu)。回去我(wo)们(men)还(hai)可以细细玩(wan)味。应(ying)该说：无论是(shi)(shi)“温馨”还(hai)是(shi)(shi)“矛(mao)盾”，都源于“我(wo)”对(dui)儿子的什么感情？

全(quan)体学生：爱(ai)(ai)和希(xi)望(wang)（板书：“爱(ai)(ai)”与“希(xi)望(wang)”，用(yong)“心形”括(kuo)起）

五(wu)、总结方法，布(bu)置作业

师(shi)：好，同(tong)学们，我们来回忆一(yi)下(xia)咱们今天的(de)这节(jie)课的(de)流程。（与(yu)全体学生一(yi)起回顾）

联系以前散(san)文教学(xue)，谁能试着概(gai)括出散(san)文鉴(jian)赏的(de)一(yi)般(ban)方法和步骤(zhou)？一(yi)起来。

（引导学(xue)生归(gui)纳出步(bu)骤、方法，出示幻灯片(pian)5）

了解(jie)作者→理清文(wen)脉→揣摩语(yu)言→品味真意

师：我们经常(chang)说(shuo)“读(du)是(shi)为(wei)了写，学是(shi)为(wei)了用。”今天的(de)(de)(de)作业(ye)就是(shi)运用课(ke)上(shang)所(suo)学到的(de)(de)(de)方法(fa)、步(bu)骤(zhou)下课(ke)阅读(du)肖复兴(xing)的(de)(de)(de)《母亲》，将自己的(de)(de)(de)鉴赏(shang)过(guo)程以及体(ti)会(hui)感悟如(ru)实记录在周记本上(shang)。

六、自读家信(xin)，感悟人生

师(shi)：也许有同(tong)学(xue)很(hen)羡慕肖铁有这样一个好(hao)爸(ba)爸(ba)，其实(shi)，你(ni)们(men)(men)(men)的父母(mu)(mu)对你(ni)们(men)(men)(men)的爱，包括他(ta)(ta)们(men)(men)(men)的文笔一点(dian)也不(bu)逊(xun)于(yu)肖复兴。经两(liang)位同(tong)学(xue)允许，现在把他(ta)(ta)们(men)(men)(men)父母(mu)(mu)写(xie)给他(ta)(ta)们(men)(men)(men)的信的一部(bu)分读给大家听(ting)。请(qing)大家看屏幕!

这(zhei)是(shi)甲(jia)同学的(de)(de)父亲写给女儿(er)的(de)(de)话（出示幻灯片6，教(jiao)师配乐朗读）

愿时光倒流

朦胧中(zhong)听见大门的(de)(de)(de)磕(ke)碰声(sheng)，睁眼时已不(bu)见女儿(er)(er)的(de)(de)(de)身影(ying)，孩(hai)子(zi)已上学(xue)去了(le)。剩下我(wo)(wo)孤零(ling)零(ling)地在屋里坐着发愣(leng)。寒来(lai)暑往，多(duo)少个日子(zi)是我(wo)(wo)陪伴着女儿(er)(er)一起上学(xue)的(de)(de)(de)。一辆自行(xing)车，载着父女俩的(de)(de)(de)欢快、温馨的(de)(de)(de)一幕幕历历在目(mu)。多(duo)少次是女儿(er)(er)欢乐的(de)(de)(de)歌声(sheng)、银铃(ling)般的(de)(de)(de)笑声(sheng)和亲切的(de)(de)(de)问候声(sheng)，打消了(le)我(wo)(wo)生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)烦扰。殷切期待孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)成长，盼望孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)自立，又(you)迟(chi)迟(chi)不(bu)愿让孩(hai)子(zi)离开我(wo)(wo)的(de)(de)(de)视(shi)线。

这是乙同学的妈妈写(xie)给儿子(zi)的话（出示幻灯片7、8，教师朗读(du)）

亲爱的儿子

我(wo)(wo)知道你(ni)(ni)(ni)长大(da)了，你(ni)(ni)(ni)有独立性(xing)了，你(ni)(ni)(ni)开始愿意为(wei)我(wo)(wo)做事了：买菜的(de)时(shi)候(hou)，你(ni)(ni)(ni)的(de)小手被许多塑料袋勒红了，都不肯让我(wo)(wo)拿东西；过马路的(de)时(shi)候(hou)，你(ni)(ni)(ni)总是(shi)扶着我(wo)(wo)的(de)胳膊；我(wo)(wo)累的(de)时(shi)候(hou)，你(ni)(ni)(ni)会马上过来给(ji)我(wo)(wo)按摩(mo)……

儿(er)子，你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)发现了吗？每次(ci)你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)回(hui)家，妈妈总会特(te)意安排一些事情令你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)开(kai)心，比(bi)如(ru)，妈妈和(he)爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)的(de)“拳击(ji)”比(bi)赛、和(he)你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)追跑(pao)打(da)逗、出怪样、唱(chang)怪歌……这一切(qie)都是(shi)因(yin)为我想(xiang)永(yong)远(yuan)和(he)你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)幸福、亲密接(jie)触，我想(xiang)让你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)永(yong)远(yuan)快乐(le)无(wu)忧，我想(xiang)成(cheng)为你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)永(yong)远(yuan)信赖(lai)的(de)朋友。

（学生、听课教师(shi)被深深打动(dong)了）

师：现在(zai)请同学们看(kan)你(ni)们的书箱，里(li)面有你(ni)们的父母写给你(ni)们的信，用心读读吧!

（学(xue)生读(du)得非(fei)常用心，好(hao)多孩子和(he)下面的(de)女老师(shi)的(de)眼圈红了(le)，几个女同学(xue)已经热泪(lei)盈眶，教师(shi)也(ye)很(hen)激(ji)动。）

（调(diao)整(zheng)了一下情(qing)绪(xu)，请同学(xue)谈谈感受。学(xue)生们没有举手，显然没有从刚(gang)才(cai)的情(qing)绪(xu)中调(diao)整(zheng)出来）

师(shi)：一(yi)(yi)些(xie)深情(qing)的(de)(de)告白的(de)(de)确不适(shi)宜当众言表，那么今天(tian)回家就给自己的(de)(de)爸爸妈(ma)妈(ma)写一(yi)(yi)封信吧(ba)，让他(ta)们也像你们一(yi)(yi)样激动一(yi)(yi)次，感动一(yi)(yi)回！

七、利用名言，激情勉励

同(tong)学们，记(ji)得(de)(de)台(tai)湾(wan)女作家(jia)琼瑶曾经说过(guo)：人活着就是(shi)为(wei)了两件事，一件是(shi)爱，一件是(shi)希望。在(zai)今(jin)后(hou)的人生之路上，当我(wo)们背负责任，怀揣(chuai)梦想前行时别忘了背后(hou)那充(chong)满(man)“爱”与“希望”的目光，记(ji)得(de)(de)常回(hui)家(jia)看看，回(hui)家(jia)谈(tan)谈(tan)，回(hui)家(jia)笑笑，因为(wei)我(wo)们的信赖(lai)与快乐就是(shi)爸爸妈妈最大(da)的快慰(wei)与幸福。