“神奇”的色彩是这样被染成的
——走入《张良奇(qi)遇》的神(shen)话世界
[背景]
一 往常设计古典文学作品《张良奇遇》的学习方案，我会设计这样一个问题；张良遭遇之“奇”，何处见得？于是学生依据我的问题指向，结合文本内容，轻松地寻找到了几处能给人以神奇之感的文字。答案诸如：
1“老父直堕其履圯下，顾谓良曰：‘孺子！下取履！’”这一情节是奇怪的，因为老父这一无理要求颇令人意外。 2 “父以足受，笑而去。”这一情节让人感觉怪异，老父的笑声中似乎隐藏着什么玄机。 3 老父与张良第三次会面之后，“出一编书，曰：‘读此则为王者师矣。后十年，兴，十三年，孺子见我，济北毂城下黄石即我矣。’遂去，无他言，不复见。”老父说话犹如一位先知，很有神奇色彩，话毕人即不见，更有几分“神龙见首不见尾”之意味，顿添几分离奇色彩。
……
二 在这个环节中我会从学生的回答中，寻找时机进行追问，以期待在学生的回答中继续营造“神秘”的氛围和烘染“传奇”的色彩。诸如：
当第三种答案出现之后，我就会追问：老父怎样离去，才更富有“神奇”意味呢？当时周围的环境应该是怎样的才能烘托出那种“神奇”的意味呢？
学生这个时候往往会有些措手不及，回答得都比较潦草浅显，诸如：飞快地离开、飞走的、像一阵风一样不见了……周围的环境应该是十分幽静的、月光皎洁、树影微微晃动……
[反思]
这些个回答能到点上，但依然是留于皮毛而未能入骨髓。总觉得学生“言不尽意”，思路断裂，表达零碎。故事中的奇幻之意，神秘之蕴，不够淋漓。
应该说学生的回答稍嫌肤浅。但很多时候，学生本身的认识并不肤浅，关键是我们的教学设计束缚了他们灵动的思维与奇妙的创意。所以，问题的设计上应兼容深度与广度，以能激发学生思维的时空交错变异，诱引学生奇思妙想，生发学生的再创作能力。
[情景]
为让文学故事的意蕴丰满，这次设计学习方案，我创设了这样一个问题情景：现在我们准备以《张良奇遇》这则文言故事为蓝本，四人小组为一个智囊团，请大家做一回当代名编、名导，编导《张良奇遇》，编导的着眼点在“奇”字之上。请大家“八仙过海，各显神通”，细腻深刻地去挖掘文本，运用各种有效的艺术手段，如通过人物形象设计、场面环境设置、歌曲音乐辅助等，使你手中的《张良奇遇》真正地流溢出传奇神秘的韵味。
为了让学生有一个借鉴的范例，使他们更加准确明了、生动奇妙地对文本进行充实与再创作，我首先进行了一次我的设计展示：那老父充满着神奇的色彩，所以我让他出场之时是高歌而至，他的歌声雄浑有力，苍凉悲壮，听来颇有天回地绕之势，歌声中隐约透露出他洞察世事的睿智，他的歌是这样吟唱的——沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足。这样一种气势豪迈的出场，方能烘托出老者的神秘传奇。
我给予了充分的时间让学生进行探讨、构思、创造。现在我们一起来聆听学生的创意：
1 我们给老父设计的出场时间为冬天，天地之间一片雪茫茫，晶莹剔透的雪景更显周围幽静，这使老父出场多了几分奇异色彩；而这冰天雪地中，他竟然只穿粗布短服，那他的不同凡响足以见得；而他踏在雪地之上，则是毫无声音的，因为我们觉得他就是一个隐逸山林的“世外高手”。这一切再加上老师设计的“高歌而至”，这老父给人的感觉就是一个神秘的“谜”。 2 我们给老父与张良第三次约会时的周围环境进行了设计。因为与老父的约会是很突然的，这让人心中疑团丛丛，更让人觉得老父有几分神秘，约会有几分神秘，故事有几分神秘。如果周围的环境与往常一般，那这种“神秘”的意境就完全没有了。张良因为有了前两次的教训，所以这次还没到半夜就前往赴约。半夜之时，月光如水一般泻在大地上，地面上月影斑斑驳驳，而张良正穿过竹林中的一条小径，月光洒在竹叶上，微风拂过，月影悠悠地晃动着，而此时也正水气弥漫，远远看着，如烟似雾。这样的夜半十分，处处流露出几分“神秘”的气息与“朦胧”的幻觉。 3 我们准备给老父与张良第三次约会这一情节配上古筝名曲《高山流水》。因为第三次约会老父终于将珍藏已久的《太公兵法》交给了可托之人——张良，终算是觅得了知音。而《高山流水》这一古筝名曲叙述的就是钟子期与伯牙这对知音的故事，放在这里做背景音乐恰好能衬托老父找到张良时的那种欣喜的心境。古筝给人的感觉是古典悠扬，使人如同远离了嘈杂的世界，这种感觉就是“神奇”的。 ……
因为我的问题创设思路的改变，给了学生以创意上的广阔空间。在学生的创意表述中，我看到的似乎是《卧虎藏龙》、《英雄》等巨片中那些流溢着迷幻气息一般的画面。学生的回答声色兼具、动静交融，富有诗情画意，想象起来实在美妙至极。他们的回答融合了创意的意图与思路，以富有文学情趣的语言作为载体，实现了自我潜能的尽量挖掘，呈现出了探究与合作中自主学习能力得到培养与提高的迹象。
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