提高文言文课堂教学的效率　　

　 　

文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)是(shi)(shi)中华民族思想精华的(de)(de)结晶，但是(shi)(shi)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)的(de)(de)教(jiao)学(xue)是(shi)(shi)老师学(xue)生(sheng)都很头痛的(de)(de)一件事，有些学(xue)生(sheng)调侃地将文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)称作第(di)二外语，可(ke)见其难度和学(xue)生(sheng)的(de)(de)惧(ju)怕(pa)。如何才(cai)能让学(xue)生(sheng)轻松地学(xue)习、理解并且(qie)喜欢(huan)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)？如何使文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)的(de)(de)教(jiao)学(xue)走(zou)出困境获(huo)得良好效(xiao)果呢？　　

我(wo)(wo)认为，文言文教学应该(gai)做出一些改变(bian)(bian)(bian)，变(bian)(bian)(bian)少(shao)读默读为多度(du)朗读，改变(bian)(bian)(bian)旧教法，引导学生改变(bian)(bian)(bian)学法，才能提高我(wo)(wo)们的教学效(xiao)率(lv)。  　　

一、     加强朗读，创设学习情境　　

古(gu)人云书读(du)百遍，其义自现。朗读(du)熟读(du)文(wen)言文(wen)篇目，对加(jia)深文(wen)章文(wen)意的理(li)解，培养语言感知(zhi)、直(zhi)觉、积累、顿悟能力有很大(da)的帮助(zhu)。　　

首先教师(shi)(shi)(shi)可(ke)用(yong)声情(qing)并茂的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)读(du)(du)，引(yin)导学(xue)生(sheng)(sheng)移(yi)情(qing)入(ru)文(wen)(wen)，也(ye)可(ke)先借助多媒(mei)体或录音(yin)机听语(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)名(ming)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)读(du)(du)，引(yin)导学(xue)生(sheng)(sheng)移(yi)情(qing)入(ru)文(wen)(wen)。把学(xue)生(sheng)(sheng)带(dai)进(jin)作(zuo)(zuo)者(zhe)精心营造的(de)(de)(de)(de)(de)艺术氛(fen)围中，这是在(zai)(zai)(zai)课堂上(shang)让学(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)(gan)悟文(wen)(wen)本的(de)(de)(de)(de)(de)开始。第(di)二步(bu)，引(yin)导学(xue)生(sheng)(sheng)通过各种形(xing)(xing)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)读(du)(du)，化文(wen)(wen)为(wei)(wei)白，透(tou)过语(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)文(wen)(wen)字的(de)(de)(de)(de)(de)屏蔽，理解作(zuo)(zuo)品(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)内涵。在(zai)(zai)(zai)此阶段，主张(zhang)在(zai)(zai)(zai)读(du)(du)中再现复活形(xing)(xing)象，体味情(qing)趣意境，从而渐入(ru)佳境，沉(chen)浸在(zai)(zai)(zai)作(zuo)(zuo)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)艺术世界(jie)里。一般(ban)采取以下几(ji)种形(xing)(xing)式(shi)：自(zi)由读(du)(du)。教师(shi)(shi)(shi)要尽可(ke)能为(wei)(wei)学(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)再想象再创作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)空间(jian)，放手让他们(men)朗(lang)(lang)读(du)(du)。鼓励(li)学(xue)生(sheng)(sheng)读(du)(du)出自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)理解，在(zai)(zai)(zai)理解文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)起伏的(de)(de)(de)(de)(de)同时(shi)，张(zhang)扬自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)。交流(liu)读(du)(du)。有(you)(you)(you)师(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)，也(ye)有(you)(you)(you)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)，师(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)一起读(du)(du)读(du)(du)品(pin)品(pin)，品(pin)品(pin)读(du)(du)读(du)(du)，在(zai)(zai)(zai)交流(liu)中共(gong)同进(jin)步(bu)。学(xue)生(sheng)(sheng)只有(you)(you)(you)在(zai)(zai)(zai)不断地朗(lang)(lang)读(du)(du)中，才能弄清句读(du)(du)，才有(you)(you)(you)可(ke)能弄清文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)词句结构和语(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)意义。第(di)一，读(du)(du)准字音(yin)。文(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)中常有(you)(you)(you)一些(xie)(xie)文(wen)(wen)言(yan)(yan)古字，我们(men)在(zai)(zai)(zai)学(xue)习中必须首先读(du)(du)准这些(xie)(xie)字音(yin)，只有(you)(you)(you)在(zai)(zai)(zai)此基(ji)础之上(shang)才能理解古文(wen)(wen)。　　

第二，读顺文章。古文并无标点，如何断句，依靠语感。如今(jin)文言文，编者为(wei)了方便(bian)阅读都(dou)正(zheng)确(que)添(tian)加(jia)了标点符号。学生学习并不(bu)困难。但是，如果要真(zhen)正(zheng)了解一(yi)篇古文，必须首先把(ba)握文章的(de)朗(lang)读节奏。停顿不(bu)当(dang)，会带来理解的(de)困难，有(you)时甚至会造成歧义。由此可见，朗(lang)读节奏的(de)把(ba)握能够(gou)帮助理解文意(yi)。　　

第三，读(du)(du)(du)懂文(wen)章。书读(du)(du)(du)百遍，其意(yi)自(zi)现。在经过学生(sheng)(sheng)齐读(du)(du)(du)，教师(shi)范读(du)(du)(du)等多种读(du)(du)(du)书的(de)(de)(de)方法之(zhi)(zhi)后，笔者往往会再次让学生(sheng)(sheng)自(zi)由(you)朗读(du)(du)(du)课文(wen)。因为(wei)读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)环节相当重要(yao)，它是学生(sheng)(sheng)感(gan)知课文(wen)内(nei)(nei)容的(de)(de)(de)前提(ti)和(he)基础，而(er)放声自(zi)由(you)朗读(du)(du)(du)能够促使学生(sheng)(sheng)全身心投入其中(zhong)，自(zi)然感(gan)受文(wen)言之(zhi)(zhi)美。通过这几轮(lun)诵读(du)(du)(du)，学生(sheng)(sheng)已经对文(wen)章内(nei)(nei)容有了大概的(de)(de)(de)了解，为(wei)随(sui)后知识了解作了较(jiao)为(wei)充分的(de)(de)(de)准备。　　

二，创新教法，激发学习兴趣　　

要让学生对(dui)文言(yan)文感兴趣，没有新颖(ying)灵(ling)活(huo)的教(jiao)法是难以(yi)奏效的。所以(yi)，老师须(xu)得从教(jiao)学观念到教(jiao)学实践进(jin)行创新。　　

教师可根据教材的不(bu)同(tong)，采取不(bu)同(tong)的教法。可以(yi)以(yi)学(xue)(xue)生实(shi)际为本，精心设计活动(dong)。老师将(jiang)课文和学(xue)(xue)生特点(dian)结合，既生动(dong)有趣又高效艺(yi)术地将(jiang)文本学(xue)(xue)习转化为一(yi)个(ge)个(ge)活动(dong)。让学(xue)(xue)生在活动(dong)中(zhong)发展、提高是(shi)实(shi)施新课程教学(xue)(xue)中(zhong)最重要(yao)的一(yi)环(huan)。　　

例如，在上《童趣》一文时，让学生将文中所描写的三件事分别用绘画、表演等方式再现出来，尤其是其中动作描写部分，如“徐喷以烟(yan)”，“蹲其身,使(shi)与台(tai)齐(qi)”， “定(ding)神细视”， “捉(zhuo)蛤蟆，鞭数　十”　等，这(zhei)么一表象化(hua)，理解它也就水到渠(qu)成了(le)。学生(sheng)又怎么会不激起对它的兴(xing)趣呢？ 　　

三，鼓励合作，学好文言文　　

自主(zhu)、合(he)作、探究地学(xue)(xue)习(xi)是(shi)新课(ke)程(cheng)的(de)重要理念，在教(jiao)学(xue)(xue)中要加以倡(chang)导。我国宋代教(jiao)育家张(zhang)载说：“学(xue)(xue)则质疑(yi)(yi)，学(xue)(xue)贵(gui)善疑(yi)(yi)。”传(chuan)授文学(xue)(xue)经典(dian)，极易(yi)仁者见(jian)仁，智(zhi)者见(jian)智(zhi)，正(zheng)所(suo)谓“横看成(cheng)岭(ling)侧成(cheng)峰，远近高低各不同。”对于学(xue)(xue)生提出的(de)很有个性的(de)见(jian)解(jie)，只要言(yan)之成(cheng)理，就不要妄加否定(ding)，而应该给学(xue)(xue)生一(yi)(yi)个合(he)作探究的(de)时间，引导学(xue)(xue)生进行多项互(hu)(hu)动的(de)交流，让学(xue)(xue)生对自己解(jie)决(jue)不了的(de)问题，通过小组讨论，培养学(xue)(xue)生互(hu)(hu)相启(qi)迪、互(hu)(hu)相帮(bang)助、自主(zhu)解(jie)决(jue)问题的(de)能力，从而让他们(men)找到(dao)自主(zhu)、合(he)作、质疑(yi)(yi)学(xue)(xue)习(xi)的(de)快乐(le)。在教(jiao)学(xue)(xue)过程(cheng)中，教(jiao)师(shi)应尽(jin)量避免(mian)一(yi)(yi)言(yan)堂，而是(shi)积(ji)极发挥学(xue)(xue)生的(de)学(xue)(xue)习(xi)主(zhu)动性，把课(ke)堂还给学(xue)(xue)生，教(jiao)师(shi)的(de)职(zhi)责变成(cheng)为学(xue)(xue)生搭建展示的(de)舞台。　　

在教(jiao)授文(wen)(wen)(wen)言中(zhong)，教(jiao)师有时不需要按照传统文(wen)(wen)(wen)言教(jiao)学模式，逐(zhu)字、逐(zhu)词、逐(zhu)句翻译文(wen)(wen)(wen)章。而是将(jiang)课堂(tang)变(bian)为论坛，让学生(sheng)将(jiang)讨论中(zhong)所遇到的问题展示出来(lai)，大(da)家一起讨论解决。长此以往(wang)，良好的学习(xi)习(xi)惯形成，文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)功底就会更加扎(zha)实(shi)，对文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)的感知(zhi)能力就会大(da)大(da)提高　　

当然(ran)，提高学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对文言文的感知能(neng)力(li)并(bing)不是能(neng)一蹴而就的。在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)，要(yao)重视引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解、积(ji)累和(he)梳理教(jiao)材中(zhong)常见的文言实词(ci)、文言虚词(ci)、文言句式的意义和(he)用(yong)法(fa)，从读入口，从培养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的学(xue)(xue)(xue)习情趣入手，为学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)创设良好的自主学(xue)(xue)(xue)习情境，合(he)作探究(jiu)、质疑拓展，摸索学(xue)(xue)(xue)习方法(fa)，发现学(xue)(xue)(xue)习规律。让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)乐(le)学(xue)(xue)(xue)、爱学(xue)(xue)(xue)，在(zai)(zai)丰富语文积(ji)累中(zhong)，感受并(bing)传承中(zhong)华文化精神(shen)。