【教学目的】

1、学习本(ben)文用故(gu)事类比说理的方法。 

2、在阅读中(zhong)抓住文章(zhang)(zhang)关键(jian)语句，能用简洁(jie)的语言概括文章(zhang)(zhang)的主(zhu)要(yao)内容。 

3、能够(gou)运用(yong)文章介绍的(de)读书方(fang)法，养成良好的(de)读书习(xi)惯，做(zuo)个快乐的(de)读书人。 

【教学难重点】

1、能用简(jian)洁(jie)的(de)语言(yan)对文(wen)章(zhang)的(de)主要内容进(jin)行(xing)概(gai)括(kuo)，理清文(wen)章(zhang)脉络。 

2、体会文章(zhang)中用(yong)故(gu)事类比说理的(de)妙处。 

【教学安(an)排】 一课时 

【教学步骤】

一、导入 

教师以学(xue)(xue)生(sheng)与(yu)父母沟通交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)方(fang)式(shi)的(de)调查(cha)导入，常见(jian)的(de)方(fang)式(shi)有当(dang)面交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)、电话交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)、第(di)三者(zhe)的(de)搭桥(qiao)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)等，今天我们来学(xue)(xue)习一篇父亲对女儿以书信(xin)的(de)方(fang)式(shi)沟通交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)的(de)文章──《做(zuo)个快(kuai)乐的(de)读(du)书人(ren)》。 

（以调查(cha)学(xue)(xue)生与父母沟通交流方式导入(ru)，可(ke)避免学(xue)(xue)生对(dui)与父母沟通是否(fou)成功(gong)的(de)争论(lun)，能较(jiao)快地(di)切入(ru)对(dui)文章内容的(de)教(jiao)学(xue)(xue)，也达到了激趣的(de)目的(de)。） 

二、教(jiao)师范读文章，要(yao)求(qiu)学生根据文的(de)自然段的(de)空(kong)行，在(zai)听读中(zhong)抓住文章关键语句，并且圈画出(chu)来。 

1、教师读完(wan)后，以(yi)四(si)人一个小组讨论并用简(jian)洁的(de)语言概括文(wen)章五部分的(de)主要内容(rong)，小组推荐一个同学发言。 

2、教师结合小组发言进行小结： 

第一部(bu)分：读(du)书要(yao)消(xiao)化，不能只讲(jiang)数量和速度(du)。 

第二(er)部(bu)分： 以到博(bo)物馆的事例(li)作类(lei)比，进(jin)一(yi)步(bu)说明读书不(bu)能只讲数量和(he)速(su)度。 

第三部分：快乐读书要(yao)学、习、思结(jie)合(he)。 

第四部分：快(kuai)乐读书还(hai)要学(xue)以致用。 

第五部分：希望(wang)女儿做个快乐的读(du)书人。 

3、引导学(xue)生把(ba)握文章的主旨。 

文章主(zhu)旨(zhi)：文章批评了(le)(le)几(ji)种不正确的(de)读(du)书方法和(he)目的(de)，提出了(le)(le)作者对(dui)读(du)书的(de)认(ren)识，希望(wang)女儿做个快(kuai)乐的(de)读(du)书人(ren)。 

（以四人(ren)为一个小组讨论能调动(dong)大家学习的(de)积(ji)极性(xing)，可使会说的(de)同学或理解力强(qiang)一些(xie)的(de)同学带动(dong)能力稍(shao)微差一些(xie)的(de)同学，此环节主要在于培养学生整体感知文章的(de)能力。） 

三、再分小组讨(tao)论交流，对文章内(nei)容(rong)进行(xing)个性化的理解。 

教师设题：

1、文章批评了几种不(bu)正确(que)的(de)读书方法？ 

学(xue)生的理解可能有：①只(zhi)讲数(shu)量和速(su)度，不(bu)讲理解（质量）。②只(zhi)管比赛考试，不(bu)去(qu)欣赏、享受。③只(zhi)知(zhi)(zhi)道“学(xue)”，不(bu)知(zhi)(zhi)“习”和“思”。④只(zhi)顾读书，不(bu)能学(xue)以致用。 

（此题可(ke)锻炼学(xue)生(sheng)根(gen)据(ju)文(wen)章(zhang)内(nei)容对(dui)信息的整合能力，也是对(dui)学(xue)生(sheng)缜密(mi)思维的一次训练。） 

2、对文章中用(yong)故事(shi)类比说理的(de)方式的(de)理解。 

学生的(de)理解可能有(you)：运用女(nv)儿参观历(li)史(shi)博(bo)物馆(guan)的(de)经历(li)作类(lei)比，既有(you)利于说明做事只讲数量和速度的(de)害处(chu)，又能使女(nv)儿理解和接受所(suo)讲的(de)道(dao)理。 

作者谈(tan)自(zi)己栽种番茄的(de)体会，目的(de)是使女儿(er)明白(bai)读书(shu)与运(yun)用的(de)关系，读书(shu)一定要(yao)学以致用。 

（在对学生答案(an)推敲的(de)过程(cheng)中理(li)解(jie)用故事说理(li)的(de)好处(chu)，教学中也教给学生这种对话(hua)的(de)策略，这种策略说不定(ding)马(ma)上就(jiu)会学以致用。） 

学生设题： 

学生对文章语言、内容、主旨提出自己不懂(dong)或有(you)待探(tan)讨的问(wen)题可能有(you)： 

1、标题“做(zuo)个快乐的读书(shu)人” 的理解问题。 

对策：快乐(le)的(de)(de)读，快乐(le)的(de)(de)用，常常温习，常常思索(suo)。 

2、第(di)四部分中作(zuo)者用“种番茄”作(zuo)比方来形(xing)象(xiang)说理的问题。 

对策(ce)：学(xue)以致用或用所学(xue)的知识指(zhi)导(dao)实践，体现(xian)出学(xue)习的最终目(mu)的。 

3、现行教育(yu)体制导致(zhi)读书的不快乐的问题(ti)。 

对策：1、不(bu)快乐的根(gen)源在于考试制度。2、明白读(du)书的目的。 

4、怎(zen)样(yang)才(cai)能作一个快乐的(de)读书人的(de)问题。 

对策(ce)：读书要(yao)“咀嚼(jiao)”、“欣赏”、“享受(shou)”；读书要(yao)学(xue)、习、思结(jie)合；读书还要(yao)学(xue)以(yi)致用。 

…… 

（《语(yu)文课(ke)(ke)(ke)程标(biao)准》强调：“语(yu)文学(xue)(xue)习是个性(xing)化(hua)行为(wei)”，“应让学(xue)(xue)生在(zai)主动积极的(de)(de)思维(wei)和(he)情(qing)感(gan)活动中，加深理(li)解(jie)和(he)体验”。“强调语(yu)文个性(xing)就是强调学(xue)(xue)生个人再学(xue)(xue)习过程中的(de)(de)独(du)立价(jia)值(zhi)和(he)独(du)特的(de)(de)感(gan)受”，所以(yi)教学(xue)(xue)中要倡(chang)导(dao)学(xue)(xue)生的(de)(de)个性(xing)化(hua)阅读(du)(du)，学(xue)(xue)生可根(gen)据自己(ji)的(de)(de)理(li)解(jie)去解(jie)读(du)(du)文章，这正(zheng)是语(yu)文课(ke)(ke)(ke)堂(tang)是有生命的(de)(de)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)最好体现(xian)，此(ci)时也(ye)是学(xue)(xue)生情(qing)感(gan)、态(tai)度、价(jia)值(zhi)观得(de)到提升的(de)(de)最佳时期。） 

四、教师小(xiao)结及(ji)布置作业(ye)。 

学生以(yi)作者(zhe)女儿的身份与(yu)作者(zhe)对话，并把这些话写下来。 

【板书设计】

咀嚼、欣赏、享受 

做(zuo)个快乐的读书人 学、习、思(si)结合 

学以(yi)致用