(三)再现情境,诵(song)读内化。
这篇文章是(shi)写(xie)《月光(guang)(guang)(guang)曲》的(de)(de)(de)(de)创作过程(cheng)的(de)(de)(de)(de),可是(shi)哪一段(duan)是(shi)具(ju)体描(miao)写(xie)月光(guang)(guang)(guang)曲的(de)(de)(de)(de)呢?学(xue)(xue)(xue)生(sheng)基(ji)本上都能找到(dao)第九自然段(duan)。在具(ju)体学(xue)(xue)(xue)习课文时我采(cai)用(yong)了倒叙教学(xue)(xue)(xue)法,引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)直奔重点(dian)。这一段(duan)的(de)(de)(de)(de)重点(dian)是(shi)了解《月光(guang)(guang)(guang)曲》的(de)(de)(de)(de)旋(xuan)律,感(gan)(gan)受曲子(zi)的(de)(de)(de)(de)意境,可是(shi)文中并没有(you)(you)直接描(miao)写(xie)乐曲的(de)(de)(de)(de)琴声、节奏、旋(xuan)律等,学(xue)(xue)(xue)生(sheng)仅凭(ping)皮鞋匠兄(xiong)(xiong)妹(mei)俩听(ting)到(dao)琴声而产生(sheng)联想(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)句子(zi)来了解乐曲,只能是(shi)走马(ma)观(guan)花、浮(fu)光(guang)(guang)(guang)掠影。为此,在教学(xue)(xue)(xue)重点(dian)段(duan)时我采(cai)用(yong)了以读(du)(du)促(cu)讲的(de)(de)(de)(de)方(fang)法,先让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自由地品读(du)(du)皮鞋匠兄(xiong)(xiong)妹(mei)产生(sheng)联想(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)段(duan)落,然后点(dian)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)示范读(du)(du),读(du)(du)后相互(hu)评议(主(zhu)要从(cong)重音、语调、语速、感(gan)(gan)情等方(fang)面(mian)(mian)展开(kai)),评议后再试读(du)(du)。在反复多次(ci)的(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)后我再请(qing)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)说说读(du)(du)了这一段(duan)文字的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)受,让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在读(du)(du)、思、评、议、悟的(de)(de)(de)(de)过程(cheng)中,进一步(bu)理解课文,初步(bu)感(gan)(gan)受《月光(guang)(guang)(guang)曲》的(de)(de)(de)(de)意境美。“兄(xiong)(xiong)妹(mei)俩是(shi)根据什么想(xiang)(xiang)象出这样美好的(de)(de)(de)(de)画面(mian)(mian)呢?”“是(shi)根据贝多芬弹奏的(de)(de)(de)(de)曲子(zi)的(de)(de)(de)(de)琴声来想(xiang)(xiang)象的(de)(de)(de)(de)。”“这琴声有(you)(you)什么特(te)点(dian)?”“应该(gai)是(shi)有(you)(you)慢有(you)(you)快(kuai),有(you)(you)高有(you)(you)低,还应该(gai)有(you)(you)轻有(you)(you)重。”“这其实就是(shi)曲子(zi)的(de)(de)(de)(de)旋(xuan)律呀!那(nei)么这首(shou)曲子(zi)的(de)(de)(de)(de)旋(xuan)律是(shi)怎样变化的(de)(de)(de)(de)呢,你能说得出吗?
此时(shi)教(jiao)师利用(yong)多(duo)媒体课件显现“月亮升(sheng)起,波(bo)光(guang)粼粼”“月亮升(sheng)高,卷起巨(ju)(ju)浪”“月光(guang)照耀,波(bo)涛汹涌(yong)(yong)”的(de)(de)(de)动(dong)画,并配(pei)上相(xiang)应(ying)的(de)(de)(de)三个片断(duan)的(de)(de)(de)乐曲(qu),组织学生细致观察、讨论,分别引导(dao)学生概括出乐曲(qu)三个片断(duan)的(de)(de)(de)特点(dian):柔和(he)舒缓(huan)、有(you)力、高昂激越(yue)(yue)。教(jiao)师播放课件引着(zhe)孩子们欣赏(shang)、想(xiang)象、感悟;鼓励(li)他(ta)们展开想(xiang)象,尝试用(yong)自己的(de)(de)(de)语言来配(pei)乐表达乐曲(qu)的(de)(de)(de)意境:一(yi)望无际的(de)(de)(de)大(da)(da)海在夜晚显得(de)格外宁静,一(yi)轮皎(jiao)洁的(de)(de)(de)明月正从水天(tian)相(xiang)接(jie)的(de)(de)(de)地方缓(huan)缓(huan)地升(sheng)起,月亮姑娘把银光(guang)一(yi)点(dian)点(dian)铺在海面(mian)上,霎时(shi)间,月亮越(yue)(yue)升(sheng)越(yue)(yue)高,银光(guang)铺满海面(mian),银色的(de)(de)(de)大(da)(da)海显得(de)无比壮观,月亮在缕缕轻纱似的(de)(de)(de)云彩里穿行。突然海面(mian)上刮起大(da)(da)风,卷起巨(ju)(ju)浪,雪白的(de)(de)(de)浪花不断(duan)地朝岸边涌(yong)(yong)来,此时(shi)的(de)(de)(de)大(da)(da)海完全没有(you)了先前的(de)(de)(de)温柔,到(dao)处是波(bo)涛汹涌(yong)(yong)……
最后请他们轻(qing)声跟着老师伴随画面、音乐有(you)感情地(di)诵读(du),因为前面有(you)了(le)感情朗读(du)的基础,所以有(you)相当的学生(sheng)已经(jing)能(neng)够轻(qing)松(song)地(di)背诵这段文(wen)字了(le)。
在循序渐进的学(xue)(xue)习过(guo)程(cheng)中,为孩子们搭建学(xue)(xue)习的桥梁,以多媒体手段再现情(qing)(qing)境,通过(guo)各(ge)种方式的感情(qing)(qing)朗读引导他(ta)们的情(qing)(qing)感与文(wen)本、乐(le)曲之间(jian)产(chan)生强烈的共(gong)鸣,感悟(wu)到(dao)乐(le)曲中情(qing)(qing)景(jing)交融的意境,轻松地突破了文(wen)章的重点,不经意间(jian)也教会了学(xue)(xue)生根据事物的特点展开联想的方法,使学(xue)(xue)生的积累、感悟(wu)逐渐内化。
(四)引导探究,情(qing)感(gan)升华。
如(ru)此(ci)优美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)乐曲(qu)(qu),贝多(duo)(duo)(duo)(duo)芬(fen)(fen)创作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)灵感(gan)是什(shen)么呢?肯定有学生说是因(yin)为(wei)(wei)当(dang)(dang)时(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)环境(蜡烛吹灭了(le)(le),清幽的(de)(de)(de)(de)(de)月(yue)光照进小(xiao)(xiao)屋(wu),屋(wu)里(li)(li)显(xian)得宁静、明亮、美(mei)好。)使(shi)得贝多(duo)(duo)(duo)(duo)芬(fen)(fen)产(chan)生了(le)(le)灵感(gan),创作(zuo)(zuo)出(chu)这(zhei)首(shou)曲(qu)(qu)子。“如(ru)果是这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)(hua),那(nei)为(wei)(wei)什(shen)么这(zhei)首(shou)曲(qu)(qu)子的(de)(de)(de)(de)(de)节(jie)奏、旋(xuan)律会有如(ru)此(ci)明显(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)三个(ge)(ge)片(pian)断(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)变化呢,这(zhei)三个(ge)(ge)片(pian)断(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)旋(xuan)律跟什(shen)么有关呢?”我意味(wei)深长地(di)提出(chu)这(zhei)个(ge)(ge)疑问(wen),并(bing)请同学们快速地(di)浏(liu)览全文(wen),引导学生根据贝多(duo)(duo)(duo)(duo)芬(fen)(fen)创作(zuo)(zuo)《月(yue)光曲(qu)(qu)》的(de)(de)(de)(de)(de)过程展开探究。故事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)起因(yin)是贝多(duo)(duo)(duo)(duo)芬(fen)(fen)到(dao)(dao)莱茵河畔的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)镇(zhen)上(shang)演出(chu),一(yi)天夜(ye)里(li)(li)在(zai)幽静的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)路上(shang)散步,当(dang)(dang)时(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)心情(qing)(qing)轻松(song)平静,这(zhei)正如(ru)第(di)一(yi)乐段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)轻松(song)舒缓(huan);而(er)后(hou)当(dang)(dang)贝多(duo)(duo)(duo)(duo)芬(fen)(fen)听到(dao)(dao)有人弹(dan)奏自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)乐曲(qu)(qu)以及兄妹俩的(de)(de)(de)(de)(de)谈话(hua)(hua)内容时(shi),心里(li)(li)十分感(gan)动,产(chan)生了(le)(le)对盲姑娘(niang)(niang)兄妹的(de)(de)(de)(de)(de)同情(qing)(qing)之心,继而(er)走(zou)进茅屋(wu)为(wei)(wei)盲姑娘(niang)(niang)弹(dan)琴(qin),当(dang)(dang)时(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)心情(qing)(qing)无(wu)疑有些激动,这(zhei)正象第(di)二乐段(duan)旋(xuan)律渐强有力;一(yi)曲(qu)(qu)完了(le)(le),盲姑娘(niang)(niang)居然认出(chu)贝多(duo)(duo)(duo)(duo)芬(fen)(fen),贝多(duo)(duo)(duo)(duo)芬(fen)(fen)因(yin)为(wei)(wei)能(neng)在(zai)这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)镇(zhen)上(shang)遇到(dao)(dao)盲姑娘(niang)(niang)这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)知音而(er)更(geng)显(xian)激动,因(yin)此(ci)思如(ru)泉涌(yong),更(geng)加激发了(le)(le)他的(de)(de)(de)(de)(de)创作(zuo)(zuo)灵感(gan),于(yu)是即兴创作(zuo)(zuo)《月(yue)光曲(qu)(qu)》,正像第(di)三乐段(duan)高(gao)昂激越,进入高(gao)潮。
这样细细分析,学生的思维豁然开朗:原来《月光曲》的创作灵感来源于盲姑娘,贝多芬是为遇到盲姑娘这样热爱音乐、深知音乐的知音而创作此曲的,文章借助穷鞋匠的想象来表达了蕴含在《月光曲》中贝多芬的内心的情感变化。自然而然地,难点就轻松地突破了。“那么《月光曲》的故事给了你怎样的感受呢?”“我感受到了贝多芬的善良和伟大,善良表现在他对穷苦人民的同情,伟大表现在他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华!”“作为一位杰出的音乐家,我觉得他的人格很高尚,很让人敬佩!”“如果贝多芬没有对盲姑娘那种高尚而真挚的情感,他肯定创作不出《月光曲》。”此刻,学生在自主探究的过程中学知、明理、悟情、抒怀,在贝多芬美好情感的熏陶下,自己的情感也得以升华。