《孙权劝学》教学杂谈
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学会(hui)了(le)“不耻最(zui)后，敢为稍先”的(de)小(xiao)组作风。２、学生(sheng)们的(de)(de)集体荣誉感、组织能(neng)力(li)、交(jiao)流(liu)能(neng)力(li)、协调能(neng)力(li)明显增强。合(he)作小组的(de)(de)异(yi)质性(xing)，可(ke)以使学生(sheng)在(zai)交(jiao)往中产(chan)生(sheng)心理相(xiang)容，建立(li)起和谐的(de)(de)人(ren)际(ji)关系，从而(er)对(dui)集体的(de)(de)形(xing)成(cheng)和巩固产(chan)生(sheng)积极的(de)(de)影响。例(li)如在(zai)上交(jiao)作业时，规定每个(ge)小组只交(jiao)一份共同完成(cheng)的(de)(de)作业。在(zai)共同完成(cheng)这(zhei)一份作业时，学生(sheng)需要互相(xiang)讨论、争辩、向专家请(qing)教，取长补短，集中小组成(cheng)员的(de)(de)智慧。
３、培(pei)养了(le)新(xin)型的(de)(de)(de)师(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)关系(xi)。在(zai)这(zhei)一(yi)单元(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)合(he)作学(xue)习中(zhong)，师(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)间(jian)(jian)的(de)(de)(de)关系(xi)不(bu)再是(shi)教师(shi)(shi)一(yi)味传授，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)只管倾(qing)听的(de)(de)(de)传统模式，而(er)是(shi)师(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)间(jian)(jian)平等交流(liu)与(yu)互(hu)动(dong)(dong)的(de)(de)(de)新(xin)模式。教师(shi)(shi)更多(duo)的(de)(de)(de)是(shi)一(yi)个顾问(wen)和指导者，例如我对(dui)这(zhei)一(yi)单元(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)有(you)些专(zhuan)门(men)知(zhi)识不(bu)了(le)解(jie)，就请教专(zhuan)家或利(li)用学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)专(zhuan)门(men)知(zhi)识。我与(yu)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)活(huo)动(dong)(dong)及学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之间(jian)(jian)的(de)(de)(de)活(huo)动(dong)(dong)有(you)机(ji)地融(rong)为一(yi)体(ti)，提(ti)供了(le)一(yi)种师(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)动(dong)(dong)的(de)(de)(de)新(xin)形式，大大提(ti)高了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)积极性(xing)，师(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)间(jian)(jian)能够(gou)平等对(dui)话(hua)与(yu)交流(liu)，真(zhen)正体(ti)现教学(xue)的(de)(de)(de)民主。
４、学生们的学习积极性调动起来了，成绩较差学生的焦虑程度大大降低了，采取追求成功的学习动机，在小组合作学习中，每个学生都可以成为辅导者和监督者，都对小组和他人承担一定的责任，使其对知识理解更加深刻，自身的学习能力得以进一步的提高。其中最精彩的莫过于我任教的一⑴班的第三小组（裘录组），组里的一个成员平常不大爱说话，但在讨论“是做‘邓稼先’还是“杨振宁’”时，表现异常兴奋，言辞激烈，甚至课后还把家长也拉进来讨论，他自己更是查了大量的资料，以求驳倒其他人，后来还引发了班级辩论赛，并在家长会上作了表演。
５、培(pei)养(yang)了(le)(le)学生的(de)(de)竞(jing)(jing)(jing)争(zheng)意(yi)识(shi)。虽然(ran)合(he)作(zuo)学习强调学生间(jian)的(de)(de)合(he)作(zuo)，但并不排斥培(pei)养(yang)学生的(de)(de)竞(jing)(jing)(jing)争(zheng)意(yi)识(shi)。小组(zu)(zu)评价，组(zu)(zu)内成员评价，组(zu)(zu)间(jian)同(tong)等水平的(de)(de)学生评价，这三(san)个(ge)层面(mian)(mian)的(de)(de)定期评价，能激发各组(zu)(zu)奋(fen)勇(yong)争(zheng)先的(de)(de)积极性，形成组(zu)(zu)间(jian)明争(zheng)暗赛的(de)(de)竞(jing)(jing)(jing)争(zheng)局(ju)面(mian)(mian)，增(zeng)强学生个(ge)人进取向(xiang)上的(de)(de)竞(jing)(jing)(jing)争(zheng)意(yi)识(shi)，使学生始终(zhong)处(chu)于竞(jing)(jing)(jing)争(zheng)状(zhuang)态中，不断强化其(qi)竞(jing)(jing)(jing)争(zheng)意(yi)识(shi)。 例如我(wo)任教班的(de)(de)三(san)个(ge)科代表作(zuo)组(zu)(zu)长的(de)(de)小组(zu)(zu)，他们之间(jian)的(de)(de)竞(jing)(jing)(jing)争(zheng)是最激烈(lie)的(de)(de)，他们各有千秋，分别(bie)求救了(le)(le)不同(tong)学科的(de)(de)其(qi)他老师做(zuo)后援，解决了(le)(le)很多专业知识(shi)问题，令我(wo)深(shen)受鼓舞。
【甘肃省张掖市青西中学 刘学鹏(peng)】
〖语文教学与(yu)学生审美能力的培养〗
运用对比体会形象美
我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审
