《爬天(tian)都峰(feng)》教学(xue)设计(ji)
一、概述
《爬(pa)天都峰(feng)》是(shi)小学(xue)语文(wen)(wen)(wen)(wen)人(ren)教(jiao)(jiao)课(ke)标版教(jiao)(jiao)材三(san)年级上(shang)册(ce)第一单元的(de)(de)一篇课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)。本(ben)课(ke)共需2课(ke)时，此教(jiao)(jiao)学(xue)设计方案(an)为其中的(de)(de)第2课(ke)时，第1课(ke)时借助网络课(ke)件中“课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)诵(song)读”、“学(xue)习生(sheng)字”栏目(mu)达到初(chu)读课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)，随文(wen)(wen)(wen)(wen)识字的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。本(ben)课(ke)时主(zhu)要是(shi)在上(shang)一课(ke)基(ji)础(chu)上(shang)进一步讲读课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)，理解文(wen)(wen)(wen)(wen)章主(zhu)题。
《爬(pa)天(tian)都峰》描写了在(zai)暑假里，“我”和爸(ba)爸(ba)去(qu)爬(pa)天(tian)都峰，路遇一(yi)位素不相(xiang)(xiang)识的(de)老大爷，“我们”互相(xiang)(xiang)鼓(gu)励，克服山高(gao)路陡的(de)困(kun)难(nan)，终(zhong)于一(yi)起爬(pa)上(shang)了天(tian)都峰。课文向人们揭示了在(zai)困(kun)难(nan)面(mian)前，要(yao)有(you)战(zhan)胜困(kun)难(nan)的(de)勇气和信心(xin)；在(zai)与人相(xiang)(xiang)处的(de)过程(cheng)中(zhong)，要(yao)善于互相(xiang)(xiang)学(xue)习，互相(xiang)(xiang)鼓(gu)励，共同进步的(de)道(dao)理。使(shi)学(xue)生从对课文内容的(de)理解(jie)中(zhong)体会(hui)到(dao)在(zai)困(kun)难(nan)面(mian)前要(yao)有(you)克服困(kun)难(nan)的(de)勇气和信心(xin)，要(yao)善于从别人身上(shang)汲取力量。
教学重(zhong)点(dian)难点(dian)：理解(jie)“我”与老爷爷的两次(ci)对话，与“……都会从别人身上汲(ji)取力(li)量”。
二、教学目标分析
知识与能力
了(le)解课文的主要内容(rong)，体(ti)会(hui)“我”和老爷爷如何(he)在相互鼓舞(wu)下，坚定信心战(zhan)胜困难的过程(cheng)。
理解(jie)“犹(you)豫、奋力、终于、居(ju)然(ran)、汲取”等(deng)词语(yu)在句子中的意思；会用“终于”写一段话。
正确、流利(li)、有感情地朗读课文(wen)，重(zhong)点读好对话，读出(chu)不同(tong)人物的语气和(he)心情。
2．过程与方法：通过读课文提出问(wen)题解(jie)决问(wen)题来理解(jie)课文内容，在(zai)理解(jie)的基础上(shang)朗读课文。
3．情感态度价值观：让学(xue)生懂得只要有(you)勇(yong)气、奋发努力(li)，就能(neng)不怕困(kun)难；知道善于从别人身(shen)上汲取力(li)量，鼓舞(wu)自己，是一种可贵的优秀品质。
三、学习者特征分析
《语文课程标准》中对三(san)年级(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)提出(chu)了“用(yong)普通(tong)话正(zheng)确(que)、流(liu)利(li)、有感情(qing)(qing)地朗(lang)读”、“能初步把握文章的(de)(de)(de)主要(yao)内容，体会文章表(biao)达的(de)(de)(de)思想感情(qing)(qing)”。三(san)年级(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)已经(jing)(jing)有了一定(ding)知识的(de)(de)(de)积累，大多数学(xue)生(sheng)(sheng)已经(jing)(jing)能做到正(zheng)确(que)、流(liu)利(li)地朗(lang)读课文，但要(yao)想有感情(qing)(qing)地朗(lang)读，尤(you)其是人物对话学(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)想读不出(chu)不同的(de)(de)(de)语气和心情(qing)(qing)，离不开教师的(de)(de)(de)指导，经(jing)(jing)过分析(xi)理(li)解课文的(de)(de)(de)内容，理(li)解人物的(de)(de)(de)心理(li)活动，才(cai)能体会文章表(biao)达的(de)(de)(de)思想感情(qing)(qing)。
四、教(jiao)学策略选(xuan)择与设计
1．把读的(de)训练放在(zai)首位，在(zai)读书中教给学习的(de)方法。
在本课设(she)计中，读书贯穿了(le)教(jiao)学活动(dong)的(de)(de)始终，并根据不(bu)同的(de)(de)训(xun)练目的(de)(de)，设(she)计了(le)包括自读、默(mo)读、试读、指名读、齐读、分角(jiao)色(se)读等不(bu)同形式的(de)(de)读，使学生(sheng)在读中感受，读中理解，最终达到感情朗(lang)读，以培养学生(sheng)的(de)(de)语感。
2．重视学生的自(zi)主(zhu)学习，激(ji)发学生主(zhu)体潜能(neng)，积极主(zhu)动参与教学活动。
教师(shi)不再用自(zi)己对课(ke)文的分(fen)析讲(jiang)解(jie)去取代学生(sheng)(sheng)自(zi)身的主(zhu)体感受，而是(shi)在教学的各(ge)个环(huan)节中，都尽可能(neng)地让(rang)学生(sheng)(sheng)自(zi)我活动(dong)(dong)，去读书、去思考，参与议论，参与交流，使他们能(neng)更充分(fen)、更直接、更自(zi)如(ru)地接触课(ke)文，从(cong)而更好地去感知课(ke)文、理解(jie)课(ke)文。在学生(sheng)(sheng)活动(dong)(dong)方式(shi)上(shang)，不再局限(xian)于单一(yi)的全班学习这(zhei)一(yi)形式(shi)，而是(shi)以个体的独立学习为主(zhu)，加强同桌及小组的合(he)作学习，有机地把各(ge)种方式(shi)恰当地安排(pai)、组合(he)，从(cong)而使课(ke)堂上(shang)师(shi)生(sheng)(sheng)之间、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)之间的信(xin)息和情(qing)感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生(sheng)(sheng)们始终(zhong)有一(yi)种自(zi)觉、主(zhu)动(dong)(dong)、热情(qing)的学习状态。
3．挖掘(jue)教(jiao)材的创造(zao)性(xing)教(jiao)育因素，启发学生(sheng)合理(li)想(xiang)象，以培养学生(sheng)创新能力。
课(ke)文没有直接、明显地写出老(lao)爷(ye)爷(ye)爬天(tian)都峰的(de)思想变化及(ji)攀登天(tian)都峰的(de)具体(ti)过程，但(dan)学生们可以凭借前面理解到(dao)的(de)小(xiao)妹(mei)妹(mei)在老(lao)爷(ye)爷(ye)鼓舞之(zhi)下(xia)爬上(shang)天(tian)都峰的(de)那些(xie)认识，在自己头脑中(zhong)对(dui)已有的(de)表(biao)象进行加工(gong)改造(zao)，创造(zao)出新的(de)形(xing)象来。
五、教学资源与工具设计
1．生字卡片
2．《爬天(tian)(tian)都(dou)峰》视频、《爬天(tian)(tian)都(dou)峰》图片
3．网络(luo)(luo)教(jiao)室、网络(luo)(luo)课件
六、教学过程
（一）复习旧知，导入新课。
回忆上节课学(xue)习(xi)内容，想(xiang)一想(xiang)，课文写了哪些人爬天都峰？爬上去了吗？
（二）学(xue)习课文、答疑解惑。
1．学习第二段。
（1）学生读课文。
（2）请学生观看(kan)网络(luo)课(ke)件(jian)“亲临天(tian)(tian)都(dou)”栏目(mu)中的视频《天(tian)(tian)都(dou)峰(feng)》。播(bo)放视频过程中师配语言进行生动(dong)描述。（如(ru)：天(tian)(tian)都(dou)峰(feng)真(zhen)高啊！峰(feng)顶(ding)在(zai)云彩上面哩！天(tian)(tian)都(dou)峰(feng)真(zhen)陡啊！登山的石级和石级边上的铁链，似(si)乎是从天(tian)(tian)上挂(gua)下来的。）
（3）生讨(tao)论(lun)问题后(hou)回答。
设(she)计(ji)意图：通过引(yin)读课文、观察(cha)天(tian)都峰画面和教师(shi)语言描述相结合，使天(tian)都峰的形(xing)象在(zai)学生(sheng)(sheng)头脑中(zhong)生(sheng)(sheng)动地再现，对于天(tian)都峰的高和陡有了感(gan)观上的认识。
2．学习(xi)第四－十段。
(1)提出问题。
师：［天都峰(feng)这(zhei)(zhei)(zhei)么高这(zhei)(zhei)(zhei)么陡，但是，小(xiao)妹(mei)妹(mei)、老爷爷，还有爸爸终(zhong)于都爬(pa)上了(le)天都峰(feng)。同学(xue)们(men)(men)，上节课你们(men)(men)还提(ti)出(chu)了(le)他们(men)(men)为什么能爬(pa)上天都峰(feng)呢(ni)，是什么力量使他们(men)(men)爬(pa)上天都峰(feng)的(de)(de)(de)呢(ni)？这(zhei)(zhei)(zhei)些问题提(ti)得(de)很好，这(zhei)(zhei)(zhei)也是这(zhei)(zhei)(zhei)堂课我们(men)(men)共同学(xue)习要(yao)解答(da)的(de)(de)(de)主要(yao)问题。让我们(men)(men)先来看(kan)看(kan)小(xiao)妹(mei)妹(mei)为什么能爬(pa)上天都峰(feng)。请你们(men)(men)自(zi)由读课文的(de)(de)(de)第8至10自(zi)然段，听一听小(xiao)妹(mei)妹(mei)是怎么说(shuo)的(de)(de)(de)。］
设(she)计意图(tu)：过(guo)渡性(xing)谈话自然(ran)而巧妙(miao)地(di)引(yin)出学(xue)生质疑中提出的关(guan)键问题(ti)，顺(shun)势(shi)揭(jie)示本课时的学(xue)习重点，使(shi)学(xue)生明确学(xue)习目(mu)标，积极主动地(di)参与(yu)学(xue)习过(guo)程。
(2)学(xue)习第八－十段。
读小朋友的话，师提出(chu)问题：小朋友说她为什么能爬(pa)上(shang)天(tian)都峰的呢？（生回答问题）
设计意图：再提(ti)示学生联系写(xie)天都峰“陡”的(de)语句去深入体(ti)会小(xiao)朋友的(de)感(gan)受，切实、具体(ti)、全面，会使学生的(de)体(ti)会自然、贴切。
(3)读第四段(duan)回答问题。
提出问题：来到(dao)天都峰脚(jiao)下，小(xiao)妹妹犹豫了(le)。那当她看(kan)到(dao)老(lao)爷爷时，心里(li)又(you)怎么想呢？（组织学(xue)生讨论交流）
设(she)计意图：组织交流讨论，把对课文(wen)内容(rong)的理解落实到了语言文(wen)字上。
(4)读(du)第(di)六、七段思考问题，指导(dao)朗读(du)课文。
提出问题：小妹妹看(kan)到老爷(ye)爷(ye)要爬(pa)天都峰，不(bu)再犹豫，下定了决(jue)心爬(pa)天都峰。她(ta)怎样爬(pa)天都峰的呢？
① 抓(zhua)住“奋(fen)力而攀”，通(tong)过朗读(du)体会(hui)登峰(feng)之艰难(nan)。抓(zhua)住“终于” 通(tong)过朗读(du)体会(hui)登峰(feng)的艰辛与喜悦。
② 指导朗读六－八段。
“我奋力(li)向(xiang)峰顶(ding)爬(pa)去(qu)。”“奋力(li)”读时要加强语(yu)气，读出充分鼓起劲来，尽所有(you)的(de)力(li)量爬(pa)。
“一(yi)会(hui)儿(er)攀着铁链上；一(yi)会(hui)儿(er)手脚并(bing)用向上爬……”两个“一(yi)会(hui)儿(er)”读出作者爬山(shan)(shan)时(shi)不怕累(lei)，巧用爬山(shan)(shan)方法，历尽艰(jian)辛克(ke)服各种困难。
“爬(pa)(pa)呀(ya)爬(pa)(pa)，我(wo)和老爷爷，还(hai)有(you)爸爸，终于都(dou)爬(pa)(pa)上(shang)(shang)了天(tian)都(dou)峰顶。”“爬(pa)(pa)呀(ya)爬(pa)(pa)”，爬(pa)(pa)山(shan)是何(he)等(deng)的(de)不容易。“终于”是奋力的(de)结果(guo)，还(hai)能表现出“我(wo)们”经过巨(ju)大努力之后爬(pa)(pa)上(shang)(shang)了天(tian)都(dou)峰的(de)快慰心情。
设(she)计意图：对(dui)“小妹妹是怎样爬(pa)上天都峰的(de)(de)”，教师(shi)启(qi)发学生抓(zhua)住重点(dian)词语(yu)进行(xing)理解——从抽象的(de)(de)“奋力”，到(dao)具体(ti)的(de)(de)“攀着(zhe)铁链(lian)上”“手脚并用向(xiang)(xiang)上爬(pa)”，再到(dao)“终(zhong)于”包含(han)的(de)(de)艰辛与喜悦，找到(dao)问(wen)题的(de)(de)答案。通过指(zhi)导学生朗读，从而体(ti)会到(dao)：要攀登高峰，必须奋力向(xiang)(xiang)上，勇于攀登，才能达到(dao)目的(de)(de)。
5．抓(zhua)住“互相道谢”，通过讨论，明白(bai)登(deng)山(shan)成功之(zhi)理。理解对话后有感情朗读。
同(tong)桌交流，谈谈自己对“我”及(ji)爷爷说的话的理解。
（1）“要不是(shi)你的勇气鼓(gu)舞我(wo)，我(wo)还下不了(le)决心哩！现在居然(ran)爬上(shang)来了(le)！”这句话肯(ken)定了(le)“我(wo)”爬山的勇气对老(lao)爷(ye)爷(ye)行为的影响(xiang)。“居然(ran)”是(shi)说老(lao)爷(ye)爷(ye)能爬上(shang)天都峰是(shi)出(chu)乎(hu)意料，根本没有想到的。
（2）“我是看您也要(yao)爬(pa)(pa)天都(dou)峰(feng)，才有勇气(qi)向上爬(pa)(pa)的！”这句话告诉我们“我”由(you)望峰(feng)生畏到坚定(ding)信心直至爬(pa)(pa)山成功，勇气(qi)来源(yuan)于老爷爷的行为鼓舞(wu)。
设计意图(tu)：通过(guo)交(jiao)流，由此得出他们都是在对方的(de)鼓舞下，爬(pa)上顶峰的(de)。
6．有感(gan)情地朗读第十段，体(ti)会爸爸的话。
（1）在(zai)网络课件的“课文诵读”动画(hua)中(zhong)，学生动手(shou)画(hua)出爸爸说的话(hua)，再(zai)认(ren)真(zhen)读一读，说说“汲取”是什么意思？（吸取）
（2）爸爸说的(de)话“真有意思”你怎么理解？
（这一(yi)老一(yi)小，虽然(ran)互(hu)不相(xiang)识(shi)，却能相(xiang)互(hu)鼓励(li)，相(xiang)互(hu)学习。）
（3）爸(ba)爸(ba)为什(shen)么说(shuo)这句(ju)话(hua)？（这句(ju)话(hua)告诉(su)我们，在(zai)人与人相(xiang)处中，要相(xiang)互学习，相(xiang)互鼓(gu)励，才能(neng)取得(de)进步。）
设计意(yi)图：要让孩子(zi)们充分理解爸(ba)爸(ba)的话，需要他们反回来继续(xu)读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义(yi)，并变成(cheng)自己的语言与(yu)同学(xue)们交流。）
（三）总结课文，明白道(dao)理。
在(zai)日常(chang)生活(huo)中(zhong)，在(zai)人(ren)(ren)与人(ren)(ren)相处中(zhong)，要(yao)相互(hu)学习，相互(hu)鼓励，共同进步。要(yao)善(shan)于从别人(ren)(ren)身上(shang)获取力量，增添勇气，把事情办好(hao)。
（四）拓展活动。
教师引导(dao)：“我们”沿着山路(lu)往回走，一路(lu)上(shang)遇到(dao)了许多游(you)人(ren)。有的(de)(de)人(ren)望(wang)着险峻的(de)(de)天都峰退缩了，有的(de)(de)人(ren)在(zai)曲折的(de)(de)山路(lu)上(shang)犹豫不(bu)前，有的(de)(de)人(ren)看(kan)到(dao)曲折的(de)(de)道(dao)路(lu)不(bu)知该如何前进……想一想，把(ba)你在(zai)“爬天都峰”中的(de)(de)感受介(jie)绍给(ji)大(da)家。
七、教学评价设计
【轻松准备】
【快乐学习】
帮一帮 猫头鹰教授眼花了，你能帮帮他吗？读一读并组词。
小小书法家
读读想想做做
1．我站(zhan)在(zai)天(tian)都峰(feng)脚(jiao)下(xia)(xia)抬头望：啊，峰(feng)顶这么高，在(zai)云彩上(shang)(shang)面哩(li)！我爬得上(shang)(shang)去吗(ma)？再看看笔(bi)陡(dou)的(de)石级，石级边上(shang)(shang)的(de)铁链，似乎是从天(tian)上(shang)(shang)挂下(xia)(xia)来的(de)，真(zhen)叫人发颤！
◎这段(duan)话(hua)写出了天(tian)都峰的(de)两个(ge)特(te)点：（ ）和（ ）。我(wo)能分别用(yong)“（ ）”和“（ ）”画(hua)出表(biao)现这两个(ge)特(te)点的(de)句子(zi)。
2．我(wo)奋力向峰(feng)顶爬去(qu)，一会儿(er)攀着铁链上，一会儿(er)手脚并用(yong)向上爬，像小猴(hou)子(zi)一样……
◎这句话(hua)写“我”（ ）。
◎我也用“一(yi)会儿(er)……一(yi)会儿(er)……”写一(yi)句(ju)话：（ ）。
参考答案：
帮一帮：都d&（首都）d#u（都是(shi)）；相(xiang)xi1ng（相(xiang)信）xi4ng（照相(xiang)）； 发(fa)f4（头发(fa)）f1（发(fa)现）
小(xiao)小(xiao)书法家：苍白 咱们 奋斗 勇(yong)气 居(ju)然 峰顶
读读想想做做：1．这(zhei)段(duan)话(hua)写出(chu)了天都峰的两个特点：（高）和（陡(dou)）。2．这(zhei)句(ju)话(hua)写“我”（奋(fen)力攀(pan)登(deng)的样子(zi)）。
习题(ti)设计意图：学(xue)(xue)习课文后(hou)，考查学(xue)(xue)生对生字及词语(yu)(yu)的(de)(de)掌(zhang)握程度，能(neng)用(yong)课文中的(de)(de)词语(yu)(yu)写(xie)一句话。根据课文内(nei)容提出(chu)的(de)(de)问题(ti)学(xue)(xue)生做(zuo)出(chu)正确的(de)(de)解(jie)(jie)答，训(xun)练学(xue)(xue)生的(de)(de)阅读理解(jie)(jie)能(neng)力。
