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跨越海峡的生命桥教学设计

跨(kua)越海峡的生命(ming)桥教(jiao)学设(she)计

教学目的：

1、知(zhi)识与能力目标：能联系上下文理解“骨髓移植(zhi)、谈(tan)何(he)容(rong)易(yi)、突如(ru)其来、血(xue)脉亲情”等词语(yu)。

2、过程与方法目标：读(du)懂课文，理(li)解“跨越海峡的生命(ming)桥(qiao)的”的含义。

3、情感与态度目标：正确、流(liu)利(li)、有感情地朗(lang)读(du)课文，在朗(lang)读(du)中体会李博士和台(tai)湾青年(nian)一心为他人着想的(de)高(gao)尚(shang)品质，感受海(hai)峡两岸人民(min)的(de)血脉亲(qin)情。

教学重点：

通过朗(lang)读体会(hui)李博(bo)士和(he)台湾(wan)青年一心为他人着想的高(gao)尚(shang)品质，在感受海峡两岸人民的血脉(mai)亲(qin)情。

教学难点：

了解大(da)陆(lu)青(qing)年(nian)小钱的(de)白血病的(de)严重(zhong)程(cheng)度，骨髓移植迫(po)在眉睫。进一(yi)步体会台湾青(qing)年(nian)一(yi)心为(wei)他(ta)人着想的(de)高(gao)尚(shang)品质。

教学策略：

通(tong)过有感情的(de)朗读，适时运用多媒体引导学(xue)(xue)生进入情境，采(cai)取自主(zhu)学(xue)(xue)习(xi)，小组(zu)合(he)作探究的(de)方式学(xue)(xue)习(xi)课文。

教学过程：

一复习引入

板书课题，追问：通过上节课的学习，你知道生命桥(qiao)是(shi)什么意(yi)思？跨越(yue)海峡(xia)的生命桥(qiao)又是(shi)什么意(yi)思呢(ni)？

课(ke)文(wen)讲了两(liang)个场(chang)面(mian)，你知道是哪两(liang)个场(chang)面(mian)吗(ma)？适时板书。

二(er) 自主学习(xi)，体会人物情感

这篇课文(wen)讲的是一个真(zhen)(zhen)实的故(gu)事，因为真(zhen)(zhen)实，我在读这个故(gu)事时(shi)，格(ge)外(wai)感(gan)动，我想大(da)家也和(he)我一样(yang)。

下(xia)面，让(rang)我(wo)们再用心地(di)读读课文(wen)，看(kan)看(kan)哪些语句让(rang)你深(shen)受(shou)感动，或让(rang)你感受(shou)最深(shen)。把它划下(xia)来。并在(zai)句子旁边写上自己(ji)的感受(shou)。默读。

三小组交流，

和小组的(de)同学(xue)交流自己(ji)的(de)学(xue)习感受。

四全(quan)班汇报

（一）第一个场面

预设句(ju)子1：“这个刚满(man)18岁(sui)的年轻人，患了严重(zhong)的白血病，生(sheng)命就像即将(jiang)凋零的含苞(bao)的花(hua)朵，唯有骨(gu)髓(sui)移植，才能使(shi)这朵生(sheng)命之花(hua)绽(zhan)放。”

学生可(ke)以(yi)体会到：小(xiao)(xiao)钱得了(le)严重的白血病，很(hen)可(ke)能呼吸都困难，再也没力气下地走路，只能静静地躺在病床上。他才(cai)18岁(sui)啊，生命才(cai)刚(gang)刚(gang)开始，就像含苞的花朵，可(ke)是却有了(le)这么严重的病，所以(yi)说马(ma)上就要凋零了(le)。此(ci)时，只有骨髓(sui)移植，才(cai)能挽(wan)救小(xiao)(xiao)钱的生命。

师小(xiao)结(jie)：是啊，小(xiao)钱的生命(ming)已(yi)危在(zai)旦夕(xi)，一天都不(bu)能(neng)耽(dan)搁，甚至一个小(xiao)时都不(bu)能(neng)耽(dan)搁。马(ma)上进行骨(gu)髓移植，是他活着(zhe)的唯一的希(xi)望。

预设句子(zi)2：“小钱是幸运的，几经辗转(zhuan)，终于在台湾找到了这样的人”。

他生的(de)(de)希望来自(zi)海峡(xia)的(de)(de)彼岸----台湾的(de)(de)花莲慈济医院(yuan)。

把(ba)你体会到(dao)的(de)都通过(guo)朗读表(biao)现出来。

（二）第二个场面

预设(she)句子1：“但是(shi)，李博士(shi)仍沉着(zhe)地站在病(bing)床(chuang)旁，那位青年(nian)也静(jing)(jing)静(jing)(jing)地躺在病(bing)床(chuang)上。”

重点体会“沉着”和“静(jing)静(jing)”，在什(shen)(shen)么(me)样(yang)的(de)情况下，还这样(yang)沉着？台湾青(qing)年静(jing)静(jing)地躺在病床(chuang)上，但他的(de)内心一定很不(bu)平(ping)静(jing)，他的(de)心里能(neng)想什(shen)(shen)么(me)呢？

预设句(ju)子2：“经过一次又一次的努(nu)力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青(qing)年(nian)的骨髓，终于从身躯里(li)涓(juan)涓(juan)流出……”

大地震(zhen)动(dong)可能发生什么(me)情(qing)况？体会(hui)艰难。

有感情地朗读。

（三(san)）体会李博士忙(mang)碌的一天

出示李博(bo)士一(yi)天的工(gong)作时(shi)间(jian)表，在感情朗读。

（四）感情朗读最后一个(ge)自然段。

五回归整体，感情升(sheng)华(hua)

再(zai)看课题(ti)，你还认为这(zhei)是一座普(pu)通的桥了吗？

那还是一座什(shen)么桥？

六课外延伸

小钱的病好了(le)，他(ta)一定心存感激，他(ta)都(dou)会(hui)感激谁呢(ni)？会(hui)说(shuo)什么呢(ni)？

七全(quan)课总(zong)结：(教师配乐(le)朗(lang)诵)