一、教学目的
《荷(he)花(hua)淀(dian)》是(shi)著(zhu)名作一、教学目的
《荷花(hua)淀》是著名作(zuo)(zuo)家孙(sun)犁的(de)(de)代表作(zuo)(zuo)品。这篇课文(wen)入(ru)选中学(xue)语文(wen)课本(ben)已有40多(duo)年(nian)的(de)(de)历史，一(yi)直(zhi)深受(shou)广大师(shi)生(sheng)的(de)(de)喜爱。这次重教，打算在(zai)教法、学(xue)法上作(zuo)(zuo)一(yi)些改(gai)进(jin)：一(yi)是让学(xue)生(sheng)更多(duo)地(di)自学(xue)，更好地(di)投入(ru)研讨；二是让学(xue)生(sheng)从作(zuo)(zuo)品修改(gai)这一(yi)新的(de)(de)角(jiao)度去(qu)体味作(zuo)(zuo)品的(de)(de)特(te)色(se)，学(xue)习语言的(de)(de)运用，了(le)解作(zuo)(zuo)家的(de)(de)风格的(de)(de)成(cheng)因。
通(tong)过教(jiao)学，学生应当理(li)解(jie)(jie)这篇小说的(de)故事内(nei)容和主(zhu)题思想，理(li)解(jie)(jie)对话描(miao)写、景物描(miao)写在小说中(zhong)所起的(de)作用；了解(jie)(jie)本(ben)文语言的(de)主(zhu)要特点。
通过对作品修改实例的(de)研讨，引导学(xue)生了解作家严肃认真、精益(yi)求精的(de)创作态度，学(xue)习(xi)一些写(xie)作的(de)方法(fa)和锤炼语言的(de)技巧(qiao)。
通过多种形式的自读、自练(lian)和研讨(tao)、交流(liu)，进一步提(ti)高学生读、写、听、说和对照(zhao)、比较、推敲(qiao)、辨(bian)析的能力。
教学时间：两课时。
二、课前准备
1、《荷花淀》朗读录(lu)音带。
2、对(dui)照比较(jiao)材料(liao)：用大(da)学(xue)(xue)《中国(guo)现代(dai)文学(xue)(xue)作品(pin)选(xuan)(xuan)》等(deng)集子所(suo)选(xuan)(xuan)《荷花淀(dian)》的早期(qi)版本，同目前高中《语文》课(ke)本内所(suo)选(xuan)(xuan)经(jing)作家本人审定的课(ke)文作对(dui)照，选(xuan)(xuan)出对(dui)实现教学(xue)(xue)目的有用的具有代(dai)表性的实例，分(fen)类(lei)编排并油印，准备在课(ke)堂(tang)教学(xue)(xue)过程中分(fen)发给学(xue)(xue)生。
材料如下：
（一）
1．课文(wen)第22段：他只说了(le)(le)两句(ju)：“千斤的担子你先(xian)担着吧。打(da)走了(le)(le)鬼(gui)子，我回(hui)来谢(xie)你。”（50年(nian)代的版本中，“鬼(gui)子”原(yuan)为“敌人”）
2．课(ke)文第44、45段：“拴马桩也不顶事了。”
“不行了(le)，脱了(le)缰了(le)。”（50年代的(de)版(ban)本中，这两段文字(zi)原无(wu)）
3．课文第83、84段：“水(shui)生嫂，回(hui)去我们也成(cheng)立队伍(wu)，不然，以后还能出门(men)吗？”
“刚当上兵(bing)就(jiu)小看我(wo)们，过二年，更把我(wo)们看得一钱不值了。谁比谁落(luo)后多(duo)少呢(ni)！”（50年代的版本中，“水生嫂”原(yuan)无(wu)；第84段(duan)整段(duan)文(wen)字(zi)原(yuan)无(wu)）
（二）
1．课(ke)文(wen)第2段(duan)。（50年代(dai)课(ke)本中曾一度删(shan)去这一段(duan)，后(hou)又恢(hui)复(fu)）
2．课文第63段：她们看见不远的(de)地方，那肥(fei)(fei)(fei)大的(de)荷叶下(xia)面，有一个人的(de)脸……（60年代(dai)的(de)版本中，“肥(fei)(fei)(fei)大”原(yuan)为“宽厚(hou)肥(fei)(fei)(fei)大”）
3．课(ke)文(wen)第61段：她们奔着那不知道有(you)几家孙犁(li)的(de)代表(biao)作(zuo)品。这篇课(ke)文(wen)入选中(zhong)学语(yu)文(wen)课(ke)本已有(you)亩大(da)(da)小的(de)荷花淀去，那一望(wang)无(wu)边挤得密密层层的(de)大(da)(da)荷叶迎着阳光(guang)舒(shu)展开，就(jiu)像铜(tong)墙铁壁一样。（60年代的(de)版本中(zhong)，“一望(wang)无(wu)边挤得”原为“一望(wang)无(wu)边际的(de)”）
（三）
1．课文第48-52段：她们轻(qing)轻(qing)划着船，船两旁的水(shui)(shui)(shui)，哗，哗，哗。顺(shun)手从水(shui)(shui)(shui)里捞上一(yi)棵(ke)菱(ling)(ling)角来，菱(ling)(ling)角还很嫩很小，乳(ru)白色(se)，顺(shun)手又丢到水(shui)(shui)(shui)里去。那棵(ke)菱(ling)(ling)角就(jiu)又安(an)安(an)稳稳地浮在水(shui)(shui)(shui)面上生长去了(le)。
“现(xian)在你知道他们到(dao)了哪里？”
“管他哩！也许跑到(dao)天边上去(qu)了。”
她们都(dou)抬起头(tou)往远处(chu)看了看。
“唉(ai)呀！那边过来一只船。”（50年代的版本中，加线的句子和段原无(wu)）
2．课文第65-68段：他们争着(zhe)捞出敌人的(de)枪枝、子(zi)弹带，然后是(shi)一袋子(zi)一袋子(zi)叫水(shui)(shui)浸(jin)透了的(de)面粉和大米。水(shui)(shui)生拍打着(zhe)水(shui)(shui)，去追赶一个在水(shui)(shui)波上滚动(dong)的(de)东西——是(shi)一盒(he)用(yong)精(jing)致纸盒(he)装着(zhe)的(de)饼干。
妇女们(men)带着浑身水，又坐(zuo)到她们(men)的小船上(shang)去了。
水(shui)生追回(hui)那(nei)个纸盒子，一只(zhi)手(shou)高高举起，一只(zhi)手(shou)用力拍打(da)着水(shui)，好(hao)使(shi)自己不沉下去。对着荷花淀(dian)吆(yao)喝：
“出来(lai)吧，你们！”（50年代的版本中，加(jia)线的句子原无）
3．课文(wen)第73段：“不(bu)是她们是谁，一(yi)群落后(hou)分子！”说(shuo)完，把纸盒(he)顺手(shou)丢在女(nv)人(ren)们的船上，一(yi)泅(qiu)，又沉到水底下去了，到很远的地方才钻出来。（50年(nian)代的版本中(zhong)，加(jia)线的句子原(yuan)为“把刚(gang)捞着的一(yi)盒(he)用精致(zhi)纸盒(he)装(zhuang)着的饼(bing)干顺手(shou)丢在女(nv)人(ren)们船上”）
（四）
1．课文第1段(duan)：苇(wei)眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。（50年代的版本中，“怀里”原为“面(mian)前”）
2．课文第(di)3段：这女(nv)人编着席(xi)。不久，在她(ta)身子下面就(jiu)编成了一大(da)片(pian)。（50年代的版本中(zhong)，“不久”原为“不多一会”）
3．课(ke)文第13段(duan)：女人(ren)看出他笑得(de)不像平常(chang)，“怎么了，你(ni)？”（50年代的(de)版本中，“得(de)”原为“的(de)”）
4．课文第76段：一路走着，因(yin)为(wei)过于刺激和兴奋(fen)，她们又说笑起来。（50年代的版本中，“因(yin)为(wei)”原(yuan)为(wei)“因(yin)”）
5．课(ke)文第(di)52、53段(duan)：“唉呀！那边过来一只船。”
“唉呀，日本(ben)！你看(kan)那(nei)衣裳！”（50年(nian)代的版本(ben)中，“日本(ben)”后的感(gan)叹号原为逗(dou)号）
6．课文(wen)第85段：敌人“围(wei)剿(jiao)”那百顷大(da)苇塘的时候……（50年代的版本中，“围(wei)剿(jiao)”一词上加的引号原无）
准备这份作家的(de)(de)修改实(shi)例并(bing)在教学中(zhong)使(shi)用，是为(wei)了让学生(sheng)便于进行对照比较(jiao)，推敲辨析，从而加深对课文内容和写(xie)法(fa)的(de)(de)理解；同(tong)时(shi)，也是为(wei)了引导学生(sheng)从比较(jiao)同(tong)一作家前后不(bu)同(tong)版本文字(zi)这种“极有益处的(de)(de)学习法(fa)”（鲁迅语）中(zhong)，真(zhen)切(qie)地学到一些写(xie)作的(de)(de)技法(fa)。
课(ke)前先(xian)选编并(bing)油印，可(ke)以(yi)节(jie)省课(ke)堂教学时(shi)间，提高效率(lv)。
三、教学过程
本部(bu)分为教学实录内(nei)容，请点(dian)击查(cha)看。
四、教学说明
这(zhei)篇(pian)课(ke)文可(ke)教的(de)“点”很多，从(cong)目前中学(xue)(xue)生实际情况(kuang)出发，依据现行课(ke)本(ben)(ben)内的(de)自读提示(shi)和练习(xi)思(si)考题规定(ding)的(de)要(yao)点，本(ben)(ben)课(ke)教学(xue)(xue)着重抓了故事情节的(de)理(li)解，主题思(si)想的(de)归纳(na)比较，对话描写、景物描写作用的(de)研讨，语(yu)言主要(yao)特(te)点的(de)体(ti)味。对这(zhei)些“点”的(de)教学(xue)(xue)，注意由(you)浅入(ru)深、由(you)粗到细(xi)，螺(luo)旋式推进，并力求同读、写、听、说等能力的(de)训练相融合(he)，让(rang)学(xue)(xue)生积极活动(dong)，自觉地(di)能动(dong)地(di)投(tou)入(ru)学(xue)(xue)习(xi)。
这篇课言语的修改实例，一类是作家自己的改笔，孙犁在创作实践中“养成了认真思考、认真读书、认真修改稿件的习惯。就是一篇短稿，也要反复修改”（刘绳、刘波：《战火中的孙犁》）。一类是人民教育出版社课本编者修改而经作家本人同意的，大多是个别词语、标点的(de)(de)改动。还有(you)一类(lei)是50年代有(you)的(de)(de)课本作的(de)(de)修(xiu)改因作家(jia)本人未同(tong)意而后来又改回来的(de)(de)，也可视为广义(yi)的(de)(de)修(xiu)改吧。引导(dao)学生(sheng)对这些修(xiu)改实(shi)例作比较(jiao)辨析，有(you)利(li)于在生(sheng)动活(huo)泼的(de)(de)教(jiao)学活(huo)动中给学生(sheng)留下较(jiao)深的(de)(de)印象，达到本篇的(de)(de)有(you)关(guan)教(jiao)学目的(de)(de)。
