编者按：“学然后知困，教然后知不足”，在教学探索过程中，我们要走的路还很长，借鉴他人的成功经验，对我们自身的提高，对教学手段的优化，是很好的补充。
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《七月的天山》教学探索集
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《七月的天(tian)山》教学反思
浙江(jiang)省(sheng)义乌(wu)市(shi)福田小学 朱(zhu)乐平
今天(tian)上(shang)略读课文《七月(yue)(yue)的(de)天(tian)山》，我(wo)就抓(zhua)住一个问(wen)题展开：“七月(yue)(yue)的(de)天(tian)山留给你(ni)最深的(de)印象是什(shen)么(me)？”
学(xue)生马上(shang)蹦出(chu)一(yi)个词(ci)：“美！”
自然(ran)后面就可以(yi)接着(zhe)问了：“美在哪些(xie)字里行(xing)间啊？”
指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比喻，从“有怎(zen)样(yang)的(de)相同点？比(bi)喻写出了什么？”体会了比(bi)喻的(de)妙处，再(zai)用朗读体现(xian)雪山的(de)壮丽，雪水的(de)欢快。
接着学生找到了(le)“花”、“塔(ta)松”、“鱼儿”三处(chu)，都进行(xing)了(le)深入理解，并结合句子(zi)开展联(lian)想说话(hua)，用朗读表现。
学生(sheng)在理(li)(li)(li)(li)解中(zhong)感受了美，而(er)且有大(da)到(dao)(dao)整体(ti)的(de)(de)理(li)(li)(li)(li)解，小到(dao)(dao)一(yi)(yi)个句(ju)子(zi)，一(yi)(yi)个短语(yu)，一(yi)(yi)个词(ci)语(yu)，小到(dao)(dao)一(yi)(yi)个字“浮(fu)”的(de)(de)切入理(li)(li)(li)(li)解；还从(cong)(cong)作(zuo)者(zhe)角(jiao)度去理(li)(li)(li)(li)解他(ta)的(de)(de)写(xie)作(zuo)情感，小到(dao)(dao)从(cong)(cong)“心爱”感受作(zuo)者(zhe)对天山的(de)(de)深(shen)情；感悟(wu)了作(zuo)者(zhe)的(de)(de)写(xie)作(zuo)方法(fa)，理(li)(li)(li)(li)出了写(xie)作(zuo)顺序，讨论了作(zuo)者(zhe)的(de)(de)详略(lve)安排，知道了一(yi)(yi)个新(xin)的(de)(de)写(xie)作(zuo)点(dian)：略(lve)写(xie)中(zhong)也可以有重(zhong)点(dian)，就像课文中(zhong)略(lve)写(xie)森(sen)林，但其中(zhong)重(zhong)写(xie)了塔松。
这(zhei)样有阅读(du)学(xue)习和写作学(xue)习的课我是比较满意(yi)的，何况(kuang)最后在赞美天山中结束(shu)了一节课的学(xue)习。
一(yi)是整(zheng)体体会天山(shan)的(de)宁(ning)静(jing)、幽静(jing)。学生(sheng)(sheng)明白了这天山(shan)美丽却(que)又大气，幽静(jing)却(que)又生(sheng)(sheng)机勃(bo)勃(bo)。用他们的(de)话说：“天山(shan)的(de)花有(you)生(sheng)(sheng)命(ming)力(li)，树(shu)有(you)生(sheng)(sheng)命(ming)力(li)，鱼有(you)生(sheng)(sheng)命(ming)力(li)，雪山(shan)也有(you)生(sheng)(sheng)命(ming)力(li)，正是雪山(shan)上(shang)的(de)雪水(shui)给了这些花草(cao)树(shu)木、鱼儿浇(jiao)灌。水(shui)是这些生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)源头。”
他们说：“正因为(wei)在这广阔的(de)(de)天山中能听见水声、马蹄声，更见天山的(de)(de)宁(ning)静。这样(yang)宁(ning)静的(de)(de)地方(fang)，哪怕你带着多么(me)烦躁的(de)(de)心情来(lai)(lai)到这，都(dou)(dou)会被抚平，都(dou)(dou)会平静下(xia)来(lai)(lai)的(de)(de)。”
学(xue)生的(de)感(gan)受(shou)已经很深入了(le)，不只是感(gan)受(shou)到了(le)景色(se)单纯的(de)美(mei)，已经感(gan)受(shou)到了(le)景色(se)的(de)熏陶(tao)作(zuo)用与生命作(zuo)用了(le)。
在此(ci)基础上我(wo)决定(ding)有感情朗(lang)读结束(shu)这(zhei)次的阅读“旅程”。
我说：“让我们(men)和(he)作(zuo)(zuo)者一起骑马(ma)上天山，让老师来给(ji)大家做(zuo)导(dao)游。我们(men)用朗读(du)(du)来进(jin)行(xing)我们(men)的(de)天山美丽之旅。”于是(shi)我引(yin)读(du)(du)表(biao)示(shi)写作(zuo)(zuo)顺序(xu)的(de)句(ju)子，学生(sheng)接
