辅导学(xue)生(sheng)写梗概(gai)的(de)几点感悟
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把自己读过的(de)一(yi)本书或一(yi)篇文章的(de)主要内容用简(jian)略的(de)语言(yan)写下来就是写梗(geng)概。写梗(geng)概能(neng)帮(bang)助我(wo)们记(ji)住文章的(de)主要内容、培养(yang)自己的(de)阅读、分析、概括能(neng)力(li)。
要是能让(rang)学生(sheng)学会(hui)写梗概，将会(hui)使学生(sheng)终身受益。因此，我设计了如下的教学过(guo)程，结果真令人满意。
上课(ke)铃响了，我(wo)照旧拿着(zhe)讲(jiang)(jiang)义夹(jia)走进教室.师(shi)生(sheng)相互(hu)问(wen)候后(hou)，我(wo)清(qing)(qing)清(qing)(qing)嗓门，神秘地说(shuo)：“同学们，你们爱听故(gu)事吗？”话音刚(gang)落(luo)，学生(sheng)个个兴致盎然，立即(ji)大(da)声(sheng)囔起(qi)来(lai)：“爱听。”我(wo)接着(zhe)说(shuo)：“我(wo)给大(da)家讲(jiang)(jiang)一(yi)个故(gu)事，但老师(shi)有一(yi)个要求(qiu)，听完后(hou)要给老师(shi)说(shuo)说(shuo)：老师(shi)讲(jiang)(jiang)的故(gu)事与原文《猎人海力布》有什么不同。”
同学(xue)(xue)们聚(ju)精会神地听老师(shi)讲(jiang)《猎人海(hai)力布》的故(gu)事(shi)梗概。听完后，学(xue)(xue)生纷(fen)纷(fen)举手。我(wo)指名学(xue)(xue)生回答问题(ti)，一(yi)个学(xue)(xue)生说：“老师(shi)，你的故(gu)事(shi)情节和(he)原(yuan)文相同，主人公也一(yi)样，但好像比原(yuan)文短了。”
我(wo)高兴地说：“对了(le)，你听得真(zhen)认真(zhen)，刚才老师只(zhi)是用简单(dan)的一般话(hua)概括(kuo)了(le)《猎(lie)人海力布》这个故事。”
我(wo)(wo)又说(shuo)：“请(qing)同学(xue)们再仔细听(ting)一(yi)遍，听(ting)完(wan)说(shuo)说(shuo)老师(shi)把原文的(de)哪些内容说(shuo)少了(le)。”这时，学(xue)生坐不(bu)住了(le)，个个举手、争(zheng)着要回(hui)答问题。我(wo)(wo)指(zhi)名学(xue)生回(hui)答。
学生(sheng)甲(jia)说：“老师，你(ni)第(di)一段(duan)只简单地说《猎人(ren)海力布》是一个深受大家敬爱(ai)的人(ren)。”
学(xue)生乙说：“老师(shi)，你把(ba)他怎么救小白蛇，怎么得到宝石，宝石有什么作用都(dou)简单地说了。”
学生(sheng)丙说：“老师，你把海力布是怎(zen)样救乡亲的过程(cheng)说得较清楚，具体一些。”
我满意地说(shuo)：“同学们说(shuo)得很对。是啊，老(lao)师是想：海(hai)力布救(jiu)乡亲(qin)是文章的重要(yao)内容，所(suo)以(yi)说(shuo)详细(xi)些，海(hai)力布与小白蛇怎样对话、怎样到龙宫选宝物与海(hai)力布救(jiu)乡亲(qin)关(guan)系不是很大(da)，所(suo)以(yi)都省去了，只用(yong)一两句话代过。”
我(wo)(wo)又(you)说(shuo)：“同学(xue)们，像老师这(zhei)样(yang)(yang)用一段话概(gai)括(kuo)故事(shi)的主要内容，叫故事(shi)的梗概(gai)。毛(mao)泽东早年在上学(xue)时，曾读(du)过一本外国名著，原文有十多万字，他工整地(di)在书上写了一万多字的梗概(gai)式笔记。如果我(wo)(wo)们也(ye)能养成(cheng)这(zhei)样(yang)(yang)的好习(xi)惯(guan)，经(jing)常写梗概(gai)，我(wo)(wo)们的阅读(du)、分析、理(li)解(jie)、概(gai)括(kuo)能力一定会大有进步。今天，我(wo)(wo)们就是要学(xue)写梗概(gai)。”
接着，我让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)打开书，引导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)认真(zhen)阅读(du)习作(zuo)提示、弄清习作(zuo)要求、进(jin)一步明(ming)确梗概的含义和写(xie)梗概的意义。在学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自由发表意见的基(ji)础上、师(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)共(gong)同归(gui)纳、概括写(xie)梗概的基(ji)本(ben)方法：
〈1〉先把原文读(du)一读(du)，给原文正(zheng)确(que)分(fen)段(duan)；
〈2〉然后(hou)一部(bu)分(fen)一部(bu)分(fen)认真地阅读，了解每(mei)部(bu)分(fen)主要讲(jiang)什(shen)么(me)，再把各个部(bu)分(fen)的(de)主要意思（段意）连(lian)接(jie)起来(lai)，就是全文(wen)的(de)主要内容(rong)，进而归纳出全文(wen)的(de)中心思想；
〈3〉写时(shi)要(yao)注意留(liu)下(xia)(xia)事件的主要(yao)情节和(he)(he)发展过程，留(liu)下(xia)(xia)主要(yao)人物的表现(xian)，留(liu)下(xia)(xia)文章(zhang)的关键段落(luo)和(he)(he)词句；
〈4〉对原文(wen)中(zhong)一(yi)些必不可(ke)少的内(nei)容，可(ke)以(yi)用自(zi)己的语言进行(xing)概(gai)括或缩(suo)写。
紧接着，我说：“前天，我不(bu)是布置你们(men)课(ke)外去找些(xie)故事书来看(kan)了(le)吗？现在，大家一(yi)定很想(xiang)快点把(ba)自己看(kan)到的故事讲给(ji)同学听(ting)。那好，请(qing)同学们(men)先把(ba)它的梗概写下(xia)来，然后在小组里(li)交流、评价。要做到语句(ju)通顺、连贯、内容完整、简洁。”一(yi)声令下(xia)，只见(jian)一(yi)个个学生(sheng)立刻(ke)行动起来，迅速拿起笔，在稿纸上“唰(shua)、唰(shua)、唰(shua)”地写起来。
突然，教室的一角传来争吵声。我走过去一打听，才得知原来他们在交换习作互看互改时，为习作中的一个标点符号争论(lun)不(bu)休。此(ci)时(shi)，教室已“乱糟糟”了，到(dao)处是“争吵”声(sheng)，有的争得面红耳赤，有的激动得站了起(qi)来(lai)非(fei)(fei)讨个公道不(bu)可，更有甚(shen)者：居然从其他小组中请(qing)来(lai)公证人(ren)评判是非(fei)(fei)。这样的课堂，岂(qi)不(bu)是乱套了吗？其实不(bu)然，请(qing)看结(jie)果吧(ba)！
一场轰轰烈烈的讨论结束后，我请各小组推荐出最好的习作上台来讲。结果，五花八门的故事梗概纷纷登场。有民间故事，《珍珠毯》、《巧嘴姐儿》、《丁郎刻不孝母》的梗概；有神话传说《嫦娥奔月》、《一寸光阴一寸金》、《女娲补天》的梗概；有寓言故事《小猫钓鱼》、《东食西宿》的梗概；有童话故事《白雪公主》、《灰姑娘》、《丑小鸭》的梗概。而且还有如“做人要诚实，不要贪财”、“母爱是(shi)伟大的，我(wo)们要(yao)从小懂得孝(xiao)敬父母”、“恶有(you)恶报、善有(you)善报”、“光阴(yin)似流水，一去不复返(fan)。莫(mo)等(deng)闲，白了少年头(tou)，空(kong)悲泣”、“无论做什么(me)事，都要(yao)认真对待(dai)、专心致志。如(ru)果像小猫钓鱼那样随随便便、三心二意，就不可能成功”的感慨。面(mian)对这(zhei)些具(ju)有(you)教育意义的故事梗概，面(mian)对一张天(tian)真活泼的笑脸，我(wo)异常(chang)激动(dong)(dong)，心中涌动(dong)(dong)着一股说不出的惊喜。
身处这样的(de)课(ke)堂之中，我真真切切地(di)感受到了生命的(de)活力在涌(yong)动。
