《雪(xue)地里的小画家》反思
《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级上册中的一篇课文，本文是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。儿歌设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据(ju)几种(zhong)小(xiao)动(dong)物(wu)踩在(zai)雪(xue)地上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)脚印来介(jie)绍它们脚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形状特征(zheng)，以(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)动(dong)活(huo)(huo)泼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)儿(er)歌(ge)语(yu)(yu)言讲述了(le)(le)一(yi)(yi)群(qun)小(xiao)画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)家在(zai)雪(xue)地上画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事，儿(er)歌(ge)后部分又用(yong)设(she)问的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式，指(zhi)出青蛙没有(you)参加“绘画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因，介(jie)绍青蛙需要(yao)冬眠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)识。儿(er)歌(ge)激发(fa)了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)热爱(ai)大(da)自然(ran)，亲近大(da)自然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想感(gan)情。根据(ju)新课(ke)程标准中阅(yue)读教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)点(dian)是培(pei)养(yang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具有(you)感(gan)受(shou)、理解、欣赏和(he)评价的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力；阅(yue)读教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师、文本(ben)这三者(zhe)间对(dui)话的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过程。所(suo)以(yi)一(yi)(yi)年(nian)级(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)读教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)应(ying)(ying)把“让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)朗(lang)读课(ke)文并感(gan)受(shou)阅(yue)读的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兴趣(qu)”作为起步阶段阅(yue)读教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)(yi)要(yao)求(qiu)，采用(yong)多(duo)种(zhong)手(shou)段让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)过读书实践(jian)“向往美(mei)(mei)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境”，“感(gan)受(shou)语(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特点(dian)”和(he)“阅(yue)读的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)乐趣(qu)”。新课(ke)标指(zhi)出语(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“应(ying)(ying)拓宽(kuan)语(yu)(yu)文学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习和(he)运用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)领域，注重(zhong)跨学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习和(he)现代科(ke)技手(shou)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)运用(yong)，使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)不同内容和(he)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互交(jiao)叉、渗透(tou)和(he)整合(he)中开阔视(shi)野(ye)，提高学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习效率”，“语(yu)(yu)文课(ke)程应(ying)(ying)该(gai)是开放而(er)富有(you)创(chuang)新活(huo)(huo)力”，所(suo)以(yi)在(zai)设(she)计本(ben)课(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)时，我(wo)根据(ju)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特点(dian)以(yi)及一(yi)(yi)年(nian)级(ji)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)认知(zhi)特点(dian)，采用(yong)做一(yi)(yi)做（做游戏(xi)）、看一(yi)(yi)看（书、图画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)、课(ke)件）、比一(yi)(yi)比（比赛读）、画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)一(yi)(yi)画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)（画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)动(dong)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)脚印）等(deng)形式，调动(dong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)种(zhong)感(gan)官(guan)参与教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)动(dong)，将美(mei)(mei)术、音乐等(deng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)内容融(rong)入在(zai)本(ben)课(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)内容中，创(chuang)设(she)开放而(er)有(you)活(huo)(huo)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)文课(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习始终处于(yu)兴趣(qu)盎然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最佳(jia)状态(tai)，引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)知(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，观察(cha)事物(wu)，通(tong)过学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习感(gan)悟、积累语(yu)(yu)言，发(fa)展(zhan)思维(wei)，在(zai)愉悦(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)气氛(fen)中完(wan)成本(ben)课(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)务。
《雪地里的小(xiao)画家》教(jiao)学反思
语(yu)文教(jiao)(jiao)学(xue)要尊重学(xue)生的主(zhu)体性(xing)和差(cha)异性(xing)，着(zhe)眼于学(xue)生最大限度(du)地参与教(jiao)(jiao)学(xue)，让每一个学(xue)生都(dou)能主(zhu)动愉快地接受新(xin)知识，获得发展。基于上述认(ren)识，我在语(yu)文教(jiao)(jiao)改实践中运用多(duo)种方法，调动学(xue)生参与教(jiao)(jiao)学(xue)。下面(mian)以我教(jiao)(jiao)学(xue)《雪(xue)地里的小画家(jia)》为(wei)例，谈(tan)谈(tan)自己的做法。
一(yi)，创设情境，激(ji)发学(xue)生参与的兴(xing)趣。
教学《雪地里的(de)小画家(jia)》时，我(wo)牢牢抓住学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)年(nian)龄特征，激发其参(can)与(yu)学习的(de)兴趣。在课前(qian)(qian)，我(wo)布置给学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)家(jia)庭(ting)作业，就是(shi)让孩子们收集有关冬(dong)(dong)天的(de)各种图(tu)(tu)片。当学生(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)收集到(dao)的(de)图(tu)(tu)片教给我(wo)以后，我(wo)又组织学生(sheng)(sheng)(sheng)精(jing)心挑选了(le)许多美丽的(de)图(tu)(tu)片，录(lu)制成一(yi)组由学生(sheng)(sheng)(sheng)参(can)与(yu)编制的(de)冬(dong)(dong)景(jing)图(tu)(tu)。在导入新课时，我(wo)凭借多媒体辅助手段，把(ba)师生(sheng)(sheng)(sheng)共(gong)同(tong)完(wan)成的(de)这一(yi)组冬(dong)(dong)景(jing)图(tu)(tu)展现在学生(sheng)(sheng)(sheng)面前(qian)(qian)，把(ba)生(sheng)(sheng)(sheng)活带进了(le)课堂，把(ba)学生(sheng)(sheng)(sheng)引入了(le)一(yi)个如诗如画般的(de)冬(dong)(dong)天世界里。
二，注(zhu)重学生(sheng)情感和兴趣(qu)的(de)调动。
学(xue)(xue)(xue)(xue)生内(nei)心(xin)世界是丰(feng)富的(de)(de)(de)，对任何事物都充满了(le)好奇，他们渴望能尽情抒发内(nei)心(xin)的(de)(de)(de)感触，能够(gou)使自己(ji)的(de)(de)(de)情感得(de)到(dao)宣(xuan)泄。因此在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中我(wo)以"森林(lin)绘画大赛(sai)"这一(yi)虚拟的(de)(de)(de)情境，吸引学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)注意力。游戏(xi)是学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)知识(shi)的(de)(de)(de)有效载(zai)体。在(zai)(zai)识(shi)字(zi)环节中，我(wo)设(she)计(ji)"开小火车"，"生字(zi)接龙"等多种游戏(xi)活(huo)动巩固(gu)识(shi)字(zi)，在(zai)(zai)阅读(du)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中用"评选金(jin)嗓子"这样的(de)(de)(de)比赛(sai)形式促(cu)进学(xue)(xue)(xue)(xue)生朗读(du)。这些设(she)计(ji)，大大激(ji)发了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)兴趣，活(huo)跃了(le)课堂学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)气氛，也提高识(shi)字(zi)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)效率。
三，注重以读(du)为本，自(zi)读(du)自(zi)悟。
《语(yu)文(wen)课(ke)程(cheng)标准(zhun)》指出:"阅(yue)读(du)是学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)个性化(hua)行(xing)为(wei)，不因以老师的(de)分析来(lai)代替(ti)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)阅(yue)读(du)实践。"。因此，在(zai)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中我比(bi)较重视学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)导语(yu)的(de)设(she)(she)计，以激发学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)兴趣，而阅(yue)读(du)过程(cheng)的(de)展开则是留大量的(de)时间(jian)给学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分地(di)自读(du)，自悟(wu)，并以小组合(he)(he)作(zuo)的(de)形式(shi)进行(xing)讨论，评价。这(zhei)样(yang)的(de)设(she)(she)计不但(dan)让(rang)知识(shi)点有(you)机渗透(tou)在(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)合(he)(he)作(zuo)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)过程(cheng)之中，同时也(ye)锻(duan)炼了学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)口语(yu)交际能力。
四，注重(zhong)课内与生活实际相结合(he)。
"树立开放意(yi)识"是(shi)本次(ci)课改所倡导(dao)的(de)理念之一。生(sheng)活处处皆语文，带(dai)领学(xue)(xue)(xue)生(sheng)走进社(she)会(hui)生(sheng)活，使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)获得更多的(de)实践机(ji)(ji)会(hui)，合(he)理开发课外(wai)学(xue)(xue)(xue)习(xi)资源，这也(ye)是(shi)语文学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)有(you)效(xiao)途径。于(yu)是(shi)，在课外(wai)延(yan)伸(shen)环(huan)节中我设计(ji)了这样两个问题"你(ni)还(hai)知(zhi)道那些动(dong)(dong)物会(hui)在雪地里(li)画画""还(hai)有(you)哪些动(dong)(dong)物像青蛙一样要冬眠"在扩展(zhan)活动(dong)(dong)环(huan)节中我还(hai)带(dai)领学(xue)(xue)(xue)生(sheng)去沙坑想象作画，这些都是(shi)课内与(yu)课外(wai)学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)有(you)机(ji)(ji)融合(he)，既(ji)提高了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)语文能力，又培(pei)养了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)热爱生(sheng)活的(de)情(qing)感。
总之，在本课的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)中我放手给(ji)学(xue)生，焕发起了他(ta)们的(de)(de)创造活力(li)，通过这首儿歌(ge)的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)使(shi)我深(shen)深(shen)的(de)(de)体(ti)会(hui)到(dao):我们的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)设计，应该(gai)结合学(xue)生的(de)(de)实际(ji)，从学(xue)生需要学(xue)什么，喜欢怎(zen)么学(xue)的(de)(de)角度，采用恰(qia)当(dang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)策(ce)略，来设计一(yi)些(xie)开放性的(de)(de)目标。这样(yang)的(de)(de)话，促成学(xue)生主动地，生动活泼地全面发展，才会(hui)在新课程实施过程中成为必然。
《雪(xue)地里的小画家(jia)》反思
《雪(xue)地里的小画家》是人教(jiao)版义务教(jiao)育课程标准实验教(jiao)科书(shu)一年级语(yu)文(wen)上册最(zui)后一个语(yu)文(wen)园地的第二(er)篇课文(wen)。
一，教材
这一课(ke)以韵(yun)文的(de)形(xing)式(shi)，不(bu)但形(xing)象地讲(jiang)述四种动物(wu)爪(zhua)(蹄(ti))的(de)形(xing)状和青蛙(wa)冬眠(mian)的(de)特点(dian)，而且语言活泼(po)，富有童(tong)趣，读起来琅(lang)琅(lang)上口(kou)。
鉴于本课(ke)是(shi)本册教材最后一单元(yuan)的一篇课(ke)文(wen)(wen)，因此在全册便(bian)起着"巩(gong)固识(shi)字(zi)(zi)，用学到的识(shi)字(zi)(zi)方法(fa)自主识(shi)字(zi)(zi)，""朗(lang)读(du)课(ke)文(wen)(wen)，能提出课(ke)文(wen)(wen)中不(bu)明白的问题并能讨论解决"等(deng)作用。
一，课时划分合理:
正(zheng)确朗(lang)读(du)全(quan)文，理解(jie)课文1—4句，感情朗(lang)读(du)，了(le)解(jie)不同动物(wu)的(de)脚印特点。会认其中的(de)5个(ge)生字，学写2个(ge)生字。对于5，6句只要求(qiu)读(du)准字音，读(du)正(zheng)确就可以(yi)了(le)。
二(er)，整堂课"趣(qu)"字当头
无论老师言谈举止或各环节教学(xue)设(she)计，都(dou)围(wei)绕一个"趣"字。应该说一节课(ke)四十分(fen)钟对一年(nian)级(ji)来(lai)说是很漫长的，但这节课(ke)却紧(jin)紧(jin)地抓住孩子(zi)们的心，学(xue)生们至始至终处于一种高(gao)亢的学(xue)习状态中，课(ke)堂效率(lv)极高(gao)。
《语文(wen)课程标准》指出:语文(wen)教学(xue)应激发学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)学(xue)习(xi)兴趣，注重培养学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主学(xue)习(xi)的(de)意识和习(xi)惯，为学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)创(chuang)设良好的(de)自(zi)主学(xue)习(xi)情(qing)境。
本节(jie)课开课环节(jie)创(chuang)设了(le)如下(xia)情(qing)境，用课件展示了(le)一幅(fu)美丽(li)的(de)雪景(jing)图，学习(xi)了(le)课文(wen)的(de)第(di)一句(ju)话。自然进入了(le)课文(wen)的(de)情(qing)境之中，产生了(le)自主学习(xi)课文(wen)的(de)欲(yu)望(wang)。
良(liang)好(hao)的(de)开(kai)(kai)端是一节课成功的(de)一半，课堂的(de)开(kai)(kai)始就让学(xue)生进入愉快(kuai)的(de)学(xue)习情境，营造了自主学(xue)习的(de)氛围。
二，生字教学(xue)扎(zha)实，有序(xu)
随文(wen)识字(zi)相结合(he)的方法(fa)，将5个要(yao)认的字(zi)有侧重地放(fang)在教学的各个环节。
1，新课开始"啦"的教学，结合标点指导朗读到位
2，梅(mei)(mei)，成结合(he)在阅读教学(xue)(xue)中(zhong)，在阅读中(zhong)解决字(zi)义的(de)重点，并通过看图(tu)理(li)解，组(zu)词，联系实际生活等(deng)方(fang)式帮助学(xue)(xue)生理(li)解字(zi)义，使学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习(xi)的(de)方(fang)法灵(ling)活多样，兴趣盎然(ran)。例如:梅(mei)(mei)的(de)学(xue)(xue)习(xi):多次(ci)反复出现(xian)"梅(mei)(mei)花，赏(shang)梅(mei)(mei)，画(hua)梅(mei)(mei)"等(deng)环(huan)节。
3，用，几放在写字(zi)教学中(zhong)，分散(san)学习(xi)，分步(bu)到(dao)位。
三，阅读(du)和朗读(du)教学(xue)突出，巧妙
老师能针(zhen)对几个关(guan)键句(ju)子训练(lian)学生朗读的意识(shi)，
1，老师突(tu)出(chu)指导了(le)"下雪啦，下雪啦!。
2，"瞧，他(ta)(ta)们不(bu)(bu)用(yong)颜料不(bu)(bu)用(yong)笔，多么(me)了不(bu)(bu)起的小画家(jia)呀!你(ni)为(wei)他(ta)(ta)们感到自豪吗那就夸夸他(ta)(ta)们吧!"这个环节中，老师的引(yin)导(dao)很巧妙，激发了学(xue)生自豪地(di)读(du)的情感。
这堂语文课，老(lao)师让学生(sheng)在(zai)读(du)(du)中感悟，在(zai)读(du)(du)中理解(jie)(jie)。本(ben)课时的重点(dian)与难点(dian)是理解(jie)(jie)第四句，此节课的阅读(du)(du)教学有(you)如下亮点(dian):
1，形象(xiang)直观的(de)多媒(mei)体课件(jian)，拉(la)近了与(yu)学(xue)生的(de)距离。学(xue)生对四个小动物在雪地上如何画画，怎么画一目了然。
2，适机对(dui)学生进行(xing)语言(yan)文字训练。如(ru)让学生用(yong)"有……还有……有……和……"的(de)句式说说雪地里(li)来了哪些小(xiao)画家，规范了学生表(biao)达的(de)语言(yan)。
3，在理(li)解(jie)第四句时结合图(tu)片理(li)解(jie)了小(xiao)画(hua)家的画(hua)与自(zi)然界里的一(yi)些(xie)景物是多么相象，然后结合四个小(xiao)动物，反(fan)复诵(song)读，这句话。
在(zai)课堂上，老(lao)师(shi)那富有(you)儿童化(hua)的(de)语言(yan)和优美(mei)的(de)肢(zhi)体语言(yan)带给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)们(men)的(de)更是一种(zhong)享受(shou)(shou)。老(lao)师(shi)范读(du)课文后，让学(xue)(xue)生(sheng)以各种(zhong)形式读(du)，培养了学(xue)(xue)生(sheng)对课文的(de)感(gan)受(shou)(shou)，理解，欣赏和评价的(de)能力，又培养了同学(xue)(xue)间的(de)团(tuan)结(jie)合作(zuo)精神。
新课(ke)程倡导课(ke)堂教学(xue)(xue)(xue)采用自(zi)主(zhu)合(he)作探究的(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)方式(shi)在课(ke)堂上要有意识地(di)培养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)合(he)作意识，适时机地(di)向学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)抛出(chu)便于讨论(lun)解决的(de)问题(ti)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在议(yi)一议(yi)中(zhong)统一思路，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合(he)作学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)能(neng)力(li)逐(zhu)步得到培养。另外(wai)能(neng)引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在朗读后进(jin)行自(zi)评，互评，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)评价水(shui)平逐(zhu)渐增强。
语文课程应该是开(kai)放(fang)而(er)有活力(li)的(de)。老师让(rang)学生展开(kai)想象，小鸡画(hua)(hua)的(de)像竹叶，还像什么还让(rang)学生想象雪地里还会(hui)来哪些(xie)小画(hua)(hua)家，会(hui)画(hua)(hua)什么这样的(de)问题(ti)既培养了学生的(de)想象能力(li)，又发展了学生的(de)思维。
最后容(rong)我(wo)再提一点不是建议(yi)(yi)(yi)的建议(yi)(yi)(yi)，我(wo)觉得(de)老师在这(zhei)么短的时(shi)间里，能(neng)上(shang)(shang)这(zhei)样(yang)一节(jie)高水平(ping)的课已经很不容(rong)易了，再提一点建议(yi)(yi)(yi)，只是希望这(zhei)节(jie)课能(neng)好上(shang)(shang)加好，锦上(shang)(shang)添花。
1，第三(san)句话(hua)的教(jiao)学，能(neng)否整和一下，
2，说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)还有哪些动(dong)物会来画(hua)脚印，看看其他动(dong)物的画(hua)。推荐书目《十(shi)万(wan)个为(wei)什么》等
3，背1-4句，上一个台阶。
4，生(sheng)字(zi)的(de)教学多放(fang)手。
《雪(xue)地里的小(xiao)画家》教学(xue)反思(si)
语文教(jiao)学(xue)要尊重学(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)体性(xing)和差异性(xing)，着眼于(yu)学(xue)生(sheng)最(zui)大(da)限度(du)地参与(yu)教(jiao)学(xue)，让每一个(ge)学(xue)生(sheng)都能主(zhu)动愉快地接受新(xin)知识，获得发(fa)展(zhan)。基(ji)于(yu)上述认(ren)识，我在语文教(jiao)改实践中运用多种方法，调动学(xue)生(sheng)参与(yu)教(jiao)学(xue)。下面(mian)以我教(jiao)学(xue)《雪地里的(de)(de)小画(hua)家(jia)》为例，谈(tan)谈(tan)自己的(de)(de)做法。
一、创设情境，激发学生参与的(de)兴(xing)趣。
教(jiao)(jiao)学《雪(xue)地(di)里(li)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)画家(jia)》时(shi)，我(wo)牢(lao)牢(lao)抓住(zhu)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)年(nian)龄特征，激发其参与学习的(de)(de)(de)(de)兴趣。在(zai)课前，我(wo)布(bu)置给(ji)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)家(jia)庭作业，就是让孩子们收集有关冬(dong)天的(de)(de)(de)(de)各(ge)种(zhong)图(tu)(tu)(tu)(tu)片。当学生(sheng)(sheng)把收集到的(de)(de)(de)(de)图(tu)(tu)(tu)(tu)片教(jiao)(jiao)给(ji)我(wo)以后，我(wo)又组织学生(sheng)(sheng)精心挑选了许多(duo)美丽的(de)(de)(de)(de)图(tu)(tu)(tu)(tu)片，录制(zhi)成一(yi)组由学生(sheng)(sheng)参与编制(zhi)的(de)(de)(de)(de)冬(dong)景(jing)(jing)图(tu)(tu)(tu)(tu)。在(zai)导入新课时(shi)，我(wo)凭借(jie)多(duo)媒体辅助手段，把师生(sheng)(sheng)共同完(wan)成的(de)(de)(de)(de)这一(yi)组冬(dong)景(jing)(jing)图(tu)(tu)(tu)(tu)展现在(zai)学生(sheng)(sheng)面前，把生(sheng)(sheng)活带进了课堂，把学生(sheng)(sheng)引(yin)入了一(yi)个如诗(shi)如画般(ban)的(de)(de)(de)(de)冬(dong)天世界里(li)。
二、注重(zhong)学生情感和兴趣的调(diao)动。
学(xue)(xue)(xue)生(sheng)内心世界是丰富的(de)(de)，对任何事物都充满了好(hao)奇，他们渴望能尽(jin)情抒发(fa)内心的(de)(de)感(gan)触，能够使自己的(de)(de)情感(gan)得到(dao)宣(xuan)泄。因此在(zai)教学(xue)(xue)(xue)中我以“森林绘画大赛”这一虚拟(ni)的(de)(de)情境(jing)，吸引学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)注意力。游戏(xi)是学(xue)(xue)(xue)习知识的(de)(de)有(you)效载体。在(zai)识字(zi)环节(jie)中，我设计(ji)“开小火车(che)”、“生(sheng)字(zi)接龙”等多种(zhong)游戏(xi)活动巩固(gu)识字(zi)，在(zai)阅读(du)教学(xue)(xue)(xue)中用“评选金嗓子”这样(yang)的(de)(de)比赛形式促进学(xue)(xue)(xue)生(sheng)朗读(du)。这些(xie)设计(ji)，大大激发(fa)了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习兴趣(qu)，活跃了课堂学(xue)(xue)(xue)习气(qi)氛，也(ye)提高识字(zi)教学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)效率(lv)。
三(san)、注重以读为本，自读自悟。
《语(yu)文(wen)课程(cheng)(cheng)标准》指出：“阅读(du)是(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)个性化(hua)行(xing)为，不因(yin)以(yi)老师的(de)分析来代替学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)阅读(du)实践。”。因(yin)此，在教学(xue)(xue)中(zhong)我(wo)比(bi)较重视学(xue)(xue)习(xi)导语(yu)的(de)设(she)计，以(yi)激(ji)发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)学(xue)(xue)习(xi)兴趣，而阅读(du)过(guo)程(cheng)(cheng)的(de)展开则是(shi)留(liu)大量的(de)时(shi)间给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分地自读(du)、自悟，并以(yi)小组合作的(de)形式进行(xing)讨论、评价。这样的(de)设(she)计不但让知识点(dian)有机渗透在学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合作学(xue)(xue)习(xi)的(de)过(guo)程(cheng)(cheng)之中(zhong)，同时(shi)也(ye)锻炼了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)口语(yu)交(jiao)际能力。
四、注重(zhong)课内与生活(huo)实际(ji)相(xiang)结(jie)合。
“树立开放(fang)意识”是(shi)本次(ci)课(ke)改所(suo)倡导的理念之一(yi)。生(sheng)(sheng)活处处皆语(yu)文，带领学生(sheng)(sheng)走进社会生(sheng)(sheng)活，使学生(sheng)(sheng)获得更多的实践机会，合(he)(he)理开发(fa)课(ke)外学习资源，这(zhei)也是(shi)语(yu)文学习的有(you)效途径。于(yu)是(shi)，在课(ke)外延伸(shen)环节中(zhong)我设计了(le)这(zhei)样两(liang)个问题(ti)“你(ni)还知(zhi)道那些动(dong)物会在雪地(di)里画画？”“还有(you)哪(na)些动(dong)物像青蛙一(yi)样要冬眠？”在扩展活动(dong)环节中(zhong)我还带领学生(sheng)(sheng)去沙坑想象作画，这(zhei)些都是(shi)课(ke)内与课(ke)外学习的有(you)机融合(he)(he)，既提高了(le)学生(sheng)(sheng)的语(yu)文能力，又培养(yang)了(le)学生(sheng)(sheng)热(re)爱生(sheng)(sheng)活的情感。
总之，在本课的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中我(wo)放手给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)，焕(huan)发起了他们的(de)(de)(de)(de)创造活力，通过这(zhei)首儿(er)歌的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)使我(wo)深深的(de)(de)(de)(de)体会到(dao)：我(wo)们的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)设计(ji)，应该结合学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)实际(ji)，从学(xue)(xue)(xue)生(sheng)需要学(xue)(xue)(xue)什么、喜欢怎么学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)角度，采用恰当的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)策略(lve)，来设计(ji)一些(xie)开(kai)放性(xing)的(de)(de)(de)(de)目(mu)标(biao)。这(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)(de)话，促成学(xue)(xue)(xue)生(sheng)主动(dong)地、生(sheng)动(dong)活泼地全面发展(zhan)，才会在新(xin)课程实施过程中成为必然。
《雪地里的小(xiao)画(hua)家》教学反思
雪地(di)里的(de)(de)小画家(jia)是以(yi)(yi)韵文(wen)(wen)的(de)(de)形(xing)式出现的(de)(de)，不但形(xing)象的(de)(de)讲述(shu)(shu)了四(si)种(zhong)小动物爪（蹄）的(de)(de)形(xing)状和青蛙冬眠(mian)的(de)(de)特点，而且语言活泼，富(fu)有童趣(qu)。语文(wen)(wen)教学(xue)要注重学(xue)生(sheng)的(de)(de)语言和兴(xing)趣(qu)的(de)(de)培养，让(rang)每一(yi)个学(xue)生(sheng)都能主动愉快地(di)接受新知识，获得发展。基于上述(shu)(shu)认识，我在语文(wen)(wen)教改实践中运用(yong)多种(zhong)方法(fa)，调(diao)动学(xue)生(sheng)参与。下面以(yi)(yi)我教学(xue)《雪地(di)里的(de)(de)小画家(jia)》为例，谈(tan)谈(tan)自己的(de)(de)看法(fa)。
一(yi)、课(ke)(ke)前游戏铺垫巧设(she)伏笔。上课(ke)(ke)前我让学(xue)生在(zai)白纸上画(hua)(hua)(hua)出自己的手(shou)(shou)印，并引(yin)导观察这手(shou)(shou)印像什么。这一(yi)设(she)计，一(yi)方面(mian)为理解“小(xiao)(xiao)鸡画(hua)(hua)(hua)竹叶，小(xiao)(xiao)狗(gou)画(hua)(hua)(hua)梅(mei)花(hua)，小(xiao)(xiao)鸭画(hua)(hua)(hua)枫叶，小(xiao)(xiao)马画(hua)(hua)(hua)月(yue)牙”提供思维借鉴，使这一(yi)教学(xue)难点的突破水到渠成。而(er)且游戏的形式，畅所欲(yu)言的氛(fen)围又(you)充分调(diao)动(dong)了孩子学(xue)习(xi)的积极性，奠定了整(zheng)堂课(ke)(ke)的感情基调(diao)。一(yi)下子就(jiu)把学(xue)生从课(ke)(ke)间玩耍(shua)的情境中吸引(yin)了过来。
二、电化激(ji)趣(qu)(qu)导入新课(ke)。大理(li)学(xue)家朱熹认为：“教(jiao)人(ren)未(wei)见兴(xing)趣(qu)(qu)，必不(bu)乐(le)学(xue)”爱因斯坦说：“兴(xing)趣(qu)(qu)是最好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)老师(shi)(shi)。”课(ke)堂(tang)上能激(ji)发(fa)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)习兴(xing)趣(qu)(qu)，使学(xue)生(sheng)(sheng)在“我(wo)乐(le)意，我(wo)喜欢”的(de)(de)(de)(de)(de)心境下和老师(shi)(shi)一起(qi)活动，能使整个课(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)受到良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。上课(ke)一开始，我(wo)就(jiu)播放(fang)雪(xue)(xue)(xue)天的(de)(de)(de)(de)(de)景象，随着录像播放(fang)，我(wo)说：“下雪(xue)(xue)(xue)了(le)(le)，下雪(xue)(xue)(xue)了(le)(le)！大树披(pi)(pi)着雪(xue)(xue)(xue)，房屋披(pi)(pi)着雪(xue)(xue)(xue)。雪(xue)(xue)(xue)天雪(xue)(xue)(xue)地(di)(di)，好(hao)(hao)一个白雪(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)世界！孩子们(men)(men)(men)，厚(hou)厚(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)雪(xue)(xue)(xue)地(di)(di)在召唤着你，你最想做什么呢？”这样牢(lao)牢(lao)抓(zhua)住学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)年龄特征，激(ji)发(fa)学(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)兴(xing)趣(qu)(qu)，把(ba)学(xue)生(sheng)(sheng)带进(jin)了(le)(le)大雪(xue)(xue)(xue)纷(fen)飞的(de)(de)(de)(de)(de)雪(xue)(xue)(xue)地(di)(di)里(li)，引起(qi)了(le)(le)学(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)感的(de)(de)(de)(de)(de)共鸣。借学(xue)生(sheng)(sheng)兴(xing)奋(fen)之时，我(wo)问(wen)孩子们(men)(men)(men)：“你们(men)(men)(men)想知道小动物们(men)(men)(men)会在雪(xue)(xue)(xue)地(di)(di)里(li)做什么吗？”进(jin)而(er)导入新课(ke)。
三、讲(jiang)授重(zhong)点(dian)，巧用(yong)电教。孩子(zi)对小(xiao)鸡、小(xiao)鸭、小(xiao)狗、小(xiao)马的(de)(de)(de)认识，他们(men)(men)的(de)(de)(de)熟悉来源于生活(huo)、电视(shi)、动(dong)画(hua)(hua)片和书本(ben)(ben)等(deng)，但对这(zhei)些(xie)动(dong)物(wu)们(men)(men)在雪地(di)里留(liu)下(xia)(xia)的(de)(de)(de)脚印(yin)却不(bu)怎么(me)(me)清楚。同时(shi)，了(le)(le)(le)解这(zhei)几个(ge)动(dong)物(wu)脚印(yin)的(de)(de)(de)形状也(ye)是(shi)本(ben)(ben)课的(de)(de)(de)一(yi)个(ge)教学(xue)(xue)重(zhong)点(dian)。在讲(jiang)授这(zhei)段(duan)时(shi)，结合直观形象(xiang)的(de)(de)(de)图片让孩子(zi)用(yong)自己的(de)(de)(de)话来说说“你看(kan)到了(le)(le)(le)什(shen)么(me)(me)”“你读(du)懂了(le)(le)(le)什(shen)么(me)(me)”，让孩子(zi)准(zhun)确地(di)理解了(le)(le)(le)所谓“画(hua)(hua)竹叶、枫叶、梅花、月牙”实际上不(bu)过是(shi)小(xiao)动(dong)物(wu)们(men)(men)把自己的(de)(de)(de)脚印(yin)踩在雪地(di)上留(liu)下(xia)(xia)的(de)(de)(de)痕迹(ji)而已(yi)。准(zhun)确地(di)理解了(le)(le)(le)这(zhei)一(yi)点(dian)，从而也(ye)准(zhun)确地(di)理解了(le)(le)(le)下(xia)(xia)一(yi)句(ju)“不(bu)用(yong)颜料不(bu)用(yong)笔，几步就成一(yi)幅画(hua)(hua)。”。这(zhei)些(xie)设计，大大激(ji)发了(le)(le)(le)学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习兴(xing)趣(qu)，活(huo)跃(yue)了(le)(le)(le)课堂学(xue)(xue)习气(qi)氛，也(ye)提高(gao)识字教学(xue)(xue)的(de)(de)(de)效率，还体(ti)会了(le)(le)(le)小(xiao)画(hua)(hua)家作画(hua)(hua)时(shi)的(de)(de)(de)高(gao)兴(xing)自豪(hao)感，很轻松(song)的(de)(de)(de)读(du)出(chu)(chu)了(le)(le)(le)文章的(de)(de)(de)基调(diao)。在孩子(zi)深深地(di)被小(xiao)画(hua)(hua)家们(men)(men)的(de)(de)(de)作品感染的(de)(de)(de)时(shi)候，我巧妙设问：“他们(men)(men)能轻轻松(song)松(song)的(de)(de)(de)画(hua)(hua)出(chu)(chu)这(zhei)样美丽的(de)(de)(de)画(hua)(hua)，这(zhei)是(shi)谁的(de)(de)(de)功劳(lao)呀(ya)？”接着我回头来学(xue)(xue)第一(yi)句(ju)，不(bu)用(yong)多(duo)加指导孩子(zi)就读(du)出(chu)(chu)了(le)(le)(le)“下(xia)(xia)雪啦(la)，下(xia)(xia)雪啦(la)！”的(de)(de)(de)高(gao)兴(xing)、欣喜、若狂(kuang)之情(qing)。
最后，通(tong)过青(qing)蛙“他在(zai)洞里(li)(li)睡(shui)着啦。”创(chuang)设情(qing)境采(cai)访睡(shui)觉的(de)小(xiao)青(qing)蛙，来了(le)(le)解动(dong)物“冬眠”是怎么回(hui)事。让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)找找冬眠的(de)动(dong)物，并用他们(men)来替下青(qing)蛙问一问，答一答。生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)处处皆(jie)语(yu)文(wen)，带(dai)领学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)走进(jin)社会生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，使学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)获得更多(duo)的(de)实践机会，合理(li)开(kai)发课(ke)外学(xue)习资源，这(zhei)也是语(yu)文(wen)学(xue)习的(de)有效(xiao)途径。于是，在(zai)课(ke)外延伸环节中(zhong)我设计了(le)(le)这(zhei)样两个(ge)问题“你还知道哪些动(dong)物会在(zai)雪(xue)地里(li)(li)画画？他们(men)的(de)脚(jiao)印又像什么呢(ni)？”“你能仿照课(ke)文(wen)也来编首《雪(xue)地里(li)(li)的(de)小(xiao)画家》儿歌吗？这(zhei)些都是课(ke)内与课(ke)外学(xue)习的(de)有机融(rong)合，既提高(gao)了(le)(le)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)语(yu)文(wen)能力，又培(pei)养了(le)(le)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)热(re)爱生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)情(qing)感。
教材只是(shi)教师进行教学的(de)(de)一种素材，在课前需要备的(de)(de)内容很多，但是(shi)那毕竟(jing)是(shi)一个人的(de)(de)思维(wei)，往(wang)往(wang)有疏(shu)忽。在实际(ji)教学中会出(chu)现许多课前所设(she)想未及的(de)(de)事(shi)情发生。学生的(de)(de)思路往(wang)往(wang)是(shi)不按着老(lao)师的(de)(de)思路去(qu)(qu)走就需要老(lao)师去(qu)(qu)引导。学生的(de)(de)思想是(shi)值(zhi)得我(wo)们(men)去(qu)(qu)仔细(xi)揣摩和反思的(de)(de)。从孩子们(men)课堂(tang)表现来看，这堂(tang)课的(de)(de)目标基(ji)本达成。自我(wo)感(gan)(gan)觉特别不足(zu)的(de)(de)是(shi)，课（实际(ji)完成容量(liang)）的(de)(de)结(jie)构不够圆(yuan)满(man)。本来是(shi)想把(ba)它设(she)计成“总(zong)—分—总(zong)”的(de)(de)样式(shi)，（从文(wen)本出(chu)发——发散——再(zai)回(hui)到文(wen)本）可结(jie)果第四(si)环节(jie)“朗(lang)读、背诵全文(wen)”因时间不足(zu)而有点(dian)仓(cang)促，总(zong)感(gan)(gan)觉这被放出(chu)去(qu)(qu)的(de)(de)羊群还(hai)没收回(hui)。另外应再(zai)多给(ji)予学生更多的(de)(de)自主表达的(de)(de)空间。让他们(men)想其所想，谈其所感(gan)(gan)受(shou)。
