课改后，语(yu)文教(jiao)师该怎(zen)样教(jiao)，学(xue)(xue)生(sheng)该怎(zen)样学(xue)(xue)，参加课程(cheng)实(shi)验后，我(wo)一直在思索、在探究。在实(shi)践(jian)中我(wo)领悟到：当学(xue)(xue)生(sheng)有兴趣时(shi)(shi)，当学(xue)(xue)生(sheng)身心处于(yu)最佳状态时(shi)(shi)，当教(jiao)学(xue)(xue)内容能用多种形(xing)式(shi)来呈现时(shi)(shi)，他们学(xue)(xue)得最好。基于(yu)这样的(de)(de)认识，我(wo)在教(jiao)学(xue)(xue)《美丽的(de)(de)小路》一课时(shi)(shi)，力求(qiu)让学(xue)(xue)生(sheng)快(kuai)快(kuai)乐(le)乐(le)学(xue)(xue)语(yu)文，使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)在“自主、合作、探究”的(de)(de)学(xue)(xue)习方式(shi)中能力得到提高，个性得到张扬。
教学(xue)本课，满意之处(chu)有以下几点：
一、读(du)(du)(du)(du)一读(du)(du)(du)(du) “爱读(du)(du)(du)(du)书(shu)(shu)，多读(du)(du)(du)(du)忆，读(du)(du)(du)(du)好书(shu)(shu)”是(shi)学好语文的关键。那么(me)，怎样(yang)才能让孩子们(men)在课(ke)堂上非常乐意地(di)去(qu)读(du)(du)(du)(du)书(shu)(shu)呢？为了(le)激发学生读(du)(du)(du)(du)课(ke)文的兴趣，我采用(yong)了(le)“自由读(du)(du)(du)(du)、欣赏读(du)(du)(du)(du)、表演读(du)(du)(du)(du)、比赛读(du)(du)(du)(du)”等(deng)形式，促使学生兴趣盎然地(di)投(tou)入到(dao)读(du)(du)(du)(du)书(shu)(shu)中(zhong)去(qu)。
二、记(ji)(ji)一记(ji)(ji) 《语文课(ke)程标准(zhun)》告诉我们：
“要充分利用儿童的天(tian)性，”教学(xue)中(zhong)很多环节我都让学(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)过表演(yan)来理解课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)、感悟课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)，学(xue)生(sheng)(sheng)在表演(yan)中(zhong)学(xue)会生(sheng)(sheng)字(zi)，懂了(le)课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)。课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)表演(yan)完后(hou)，我又设计(ji)了(le)一个(ge)想(xiang)像表演(yan)的内(nei)容：
“原来爱在小(xiao)路(lu)上散步的其他小(xiao)动物（蛇、公鸡、猴子等）也来到了(le)小(xiao)路(lu)上，你(ni)就是其中的小(xiao)动物，看(kan)见美丽的小(xiao)路(lu)不(bu)见了(le)，你(ni)想说(shuo)什么呢(ni)？注意了(le)，你(ni)们的表演(yan)要尽可(ke)能地和课文中的不(bu)一(yi)样，这可(ke)有点不(bu)容易，先想一(yi)想，想好了(le)，你(ni)就举(ju)止(zhi)手，我请(qing)你(ni)来演(yan)一(yi)演(yan)。
”此(ci)时，我感觉(jue)到：学(xue)生的表演欲望达到了高潮(chao)，个个争先恐后要上台表演；这正(zheng)是我们所期望的：学(xue)生始终以饱(bao)满的精神状态投入学(xue)习真正(zheng)快快乐(le)乐(le)学(xue)语文。
在本课(ke)的教学中，还存在很(hen)多不足之(zhi)处：
1、本课的(de)朗读(du)(du)(du)水平还有(you)(you)(you)待于提高，大部(bu)分(fen)学生在朗读(du)(du)(du)时(shi)不(bu)能(neng)准确读(du)(du)(du)出语气(qi)，不(bu)能(neng)做到有(you)(you)(you)轻有(you)(you)(you)重，没注(zhu)意到停(ting)顿，有(you)(you)(you)个别后进生甚(shen)至还不(bu)能(neng)把课文读(du)(du)(du)通(tong)读(du)(du)(du)顺。
2、学生(sheng)在识记(ji)生(sheng)字(zi)时，只选择一(yi)些(xie)简(jian)单的生(sheng)字(zi)来记(ji)，对于(yu)个别较(jiao)难(nan)记(ji)的生(sheng)字(zi)（如“鼻”“鹿”等(deng)字(zi)）无法识记(ji)，没能(neng)在“记(ji)”上动脑子。
3、在“演(yan)一演(yan)”这(zhei)个环节中，有些胆子(zi)小的同学不敢(gan)演(yan)，没能进入角色之中。
改进措施：
在(zai)平时(shi)的教学中多(duo)加(jia)强朗读(du)训练，注重语感训练，课(ke)余时(shi)间(jian)让学生(sheng)多(duo)听课(ke)文录音(yin)朗读(du)，提高朗读(du)水平。
鼓励学生(sheng)课外多(duo)识(shi)定，并运(yun)用(yong)多(duo)种方法来识(shi)记生(sheng)字。
《美(mei)丽的小路》教(jiao)学反思
《美丽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)路》这(zhei)课(ke)结束了(le)，看到课(ke)堂(tang)(tang)上(shang)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习积极性(xing)那么高(gao)，尤其(qi)是利用多媒体播放(fang)课(ke)件(jian)，引起学(xue)(xue)生(sheng)极大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兴趣(qu)，调动了(le)他们学(xue)(xue)习积极性(xing)，一些平时(shi)很少发言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)也高(gao)高(gao)举起了(le)小(xiao)(xiao)手，让我(wo)很是欣慰(wei)。课(ke)中进行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)识(shi)字游(you)戏再(zai)一次调动学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习欲(yu)望(wang)，使学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)轻松愉(yu)快(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛围(wei)中巩固(gu)了(le)识(shi)字；在(zai)分角色表演这(zhei)一环节(jie)，我(wo)把自主(zhu)学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)权利还给(ji)了(le)学(xue)(xue)生(sheng)，告诉学(xue)(xue)生(sheng)不仅可以(yi)(yi)像以(yi)(yi)前那样(yang)丢(diu)掉提示语，加上(shang)动作(zuo)和表情，还可以(yi)(yi)根据课(ke)文内容，自己加以(yi)(yi)编排(pai)。我(wo)给(ji)了(le)学(xue)(xue)生(sheng)充分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)间(jian)去准备，同时(shi)也到各小(xiao)(xiao)组去了(le)解情况，并加以(yi)(yi)点拨。汇报表演时(shi)，学(xue)(xue)生(sheng)不仅把小(xiao)(xiao)动物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)动作(zuo)一丝不差地表现(xian)出来，还把课(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一段和第九段进行改变，使故事更完整。为(wei)了(le)获得表演的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)机会，甚至(zhi)出现(xian)了(le)争抢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)现(xian)象。但是，在(zai)课(ke)堂(tang)(tang)有限(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)间(jian)里(li)，不可能让每一个学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愿望(wang)都(dou)得到满足，当我(wo)看到那些没(mei)有获得机会的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)失望(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表情时(shi)，他们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心情我(wo)似乎也感同身(shen)受。
为(wei)(wei)了(le)每(mei)一(yi)(yi)个(ge)(ge)孩(hai)子(zi)的发(fa)展＂是(shi)课改的核心，作(zuo)为(wei)(wei)教(jiao)(jiao)师，教(jiao)(jiao)学不是(shi)对(dui)教(jiao)(jiao)案(an)负(fu)责，而要时时处处为(wei)(wei)每(mei)一(yi)(yi)个(ge)(ge)学生着想，把学习(xi)的权利真正还给(ji)每(mei)个(ge)(ge)孩(hai)子(zi)，为(wei)(wei)每(mei)一(yi)(yi)个(ge)(ge)孩(hai)子(zi)创(chuang)设(she)身心愉悦的学习(xi)环(huan)境，只有这样，才(cai)能做(zuo)到(dao)既发(fa)挥教(jiao)(jiao)师的主导(dao)作(zuo)用，又真正使每(mei)一(yi)(yi)个(ge)(ge)孩(hai)子(zi)得(de)到(dao)了(le)发(fa)展。那么如何创(chuang)设(she)一(yi)(yi)个(ge)(ge)让每(mei)一(yi)(yi)个(ge)(ge)孩(hai)子(zi)都得(de)以获得(de)发(fa)展和(he)提高的课堂教(jiao)(jiao)学环(huan)境应该是(shi)我们(men)每(mei)个(ge)(ge)教(jiao)(jiao)师的责任，也是(shi)一(yi)(yi)个(ge)(ge)只得(de)探讨和(he)研(yan)究的问题。
《美丽(li)的小路》教学反(fan)思
《美丽的(de)小路》是(shi)一篇环保(bao)题材(cai)的(de)童话故事，课文语言(yan)形象生动(dong)、内容浅(qian)显易懂(dong)，主要以小路的(de)变化引导学生树立(li)环保(bao)意识(shi)。
这(zhei)篇课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)是家长开放(fang)日(ri)那天(tian)执教(jiao)的，由于已经(jing)学(xue)习了(le)本(ben)课(ke)(ke)的生(sheng)字，这(zhei)节课(ke)(ke)就是来感悟课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)内容。首先从字词入手进行复(fu)习巩固(gu)，开火车(che)认读是大家喜(xi)欢(huan)的方式(shi)，再(zai)一(yi)次调动学(xue)生(sheng)的学(xue)习欲(yu)望，使学(xue)生(sheng)在轻松愉快的氛(fen)围中(zhong)巩固(gu)了(le)识(shi)字。接下来就是通(tong)过朗读课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)感悟课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)告诉我们要保(bao)护我们周围的环(huan)境。
这篇课文适合分(fen)角色朗(lang)读，学(xue)生可(ke)以通过分(fen)角色朗(lang)读来理解课文内容。如：
兔姑(gu)娘轻轻地从小路上走过，说：
“啊(a)，多美的(de)小路啊(a)！”
鹿先生(sheng)慢(man)慢(man)地从小路上走过，说：
“啊，多美(mei)的小路啊！”
兔姑(gu)娘(niang)又(you)从小(xiao)路(lu)上走过，皱起(qi)了眉头(tou)，说：
“呀(ya)，美丽的小路(lu)怎么(me)不见了(le)？”
鹿(lu)先生又从小路上(shang)走过，捂上(shang)了鼻子，说：
“咦，美丽的小路(lu)哪儿去了(le)？”
鸭先生也叫起来：
“天(tian)哪！我的美丽的小(xiao)路呢(ni)？”
他看着看着，忽(hu)然一(yi)拍脑袋，说：
“这都怪我！我一定要把美丽的小(xiao)路找(zhao)回来！”
文(wen)中有(you)许多让小(xiao)朋友感兴趣(qu)的(de)角(jiao)色(se)，可以通过角(jiao)色(se)扮演(yan)来训(xun)练朗读(du)，体(ti)会每个动(dong)物(wu)的(de)不同特(te)点(dian)以及说话(hua)的(de)语气(qi)。在这(zhei)(zhei)一环节，我把自主(zhu)学(xue)(xue)(xue)习的(de)权利还给(ji)了(le)学(xue)(xue)(xue)生，给(ji)学(xue)(xue)(xue)生充分的(de)时间(jian)去准备(bei)。汇(hui)报表演(yan)时，学(xue)(xue)(xue)生的(de)表演(yan)欲很高，都(dou)想把自己优秀(xiu)的(de)一面(mian)表现出来，但是(shi)由于对文(wen)本的(de)理解不透彻(che)，导(dao)致个别(bie)学(xue)(xue)(xue)生对鸭先生的(de)话(hua)理解有(you)偏差，把惊讶理解成愤怒，但是(shi)由于时间(jian)的(de)关系，老师也没(mei)有(you)正(zheng)确引导(dao)，造成了(le)课堂有(you)些(xie)乱。这(zhei)(zhei)也是(shi)我今后应该加(jia)强的(de)地方：仔细(xi)倾(qing)听，能(neng)够(gou)发现问(wen)题，进行正(zheng)确的(de)引导(dao)。
对(dui)于文(wen)本表现出来的(de)(de)主(zhu)题，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)解起来不是很困难，但(dan)是关键要引(yin)导孩子学(xue)(xue)(xue)会保(bao)(bao)持环(huan)境卫生(sheng)。学(xue)(xue)(xue)习(xi)这(zhei)篇(pian)课文(wen)正好结(jie)合(he)我们学(xue)(xue)(xue)校正在进(jin)行(xing)(xing)的(de)(de)综合(he)治理(li)活(huo)动，对(dui)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)进(jin)行(xing)(xing)了(le)引(yin)导，让其懂得保(bao)(bao)护环(huan)境卫生(sheng)的(de)(de)重要。这(zhei)种开(kai)放(fang)式的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)设计，使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)将(jiang)环(huan)保(bao)(bao)知识更好地运用(yong)到(dao)生(sheng)活(huo)中去，增(zeng)强了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在各种场合(he)学(xue)(xue)(xue)语(yu)文(wen)用(yong)语(yu)文(wen)的(de)(de)意(yi)识。同时，也(ye)突(tu)破了(le)本课阅读教学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)难点，又(you)体现了(le)本单(dan)元(yuan)课文(wen)内(nei)容的(de)(de)整合(he)。
课(ke)堂教(jiao)学是有(you)遗憾(han)的艺术，本课(ke)的教(jiao)学还有(you)许多(duo)不足之处(chu)：教(jiao)师的应变能力，朗读课(ke)文的方式应体现(xian)多(duo)个(ge)人朗读，少集体朗读，对于教(jiao)学的设计应该(gai)更深入一些，要突出重点(dian)，不能面(mian)面(mian)俱到。这些方面(mian)都是今后的教(jiao)学中有(you)待提(ti)高。
《美丽的(de)小路(lu)》教学反思
这是一篇较为生动(dong)的(de)(de)(de)(de)童(tong)话(hua)故事，写了(le)鸭先(xian)生门前小(xiao)路的(de)(de)(de)(de)变化，让学生懂得整洁(jie)(jie)美(mei)(mei)好的(de)(de)(de)(de)环(huan)(huan)境(jing)能让人们心情(qing)舒畅，要爱(ai)护环(huan)(huan)境(jing)，保持环(huan)(huan)境(jing)整洁(jie)(jie)。教(jiao)学时，我分为“美(mei)(mei)丽的(de)(de)(de)(de)小(xiao)路、美(mei)(mei)丽的(de)(de)(de)(de)小(xiao)路不见了(le)、美(mei)(mei)丽的(de)(de)(de)(de)小(xiao)路又回(hui)来了(le)”这三层进(jin)行(xing)教(jiao)学，重点(dian)进(jin)行(xing)几(ji)句话(hua)的(de)(de)(de)(de)朗读(du)(du)指导，让学生在反(fan)复读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)过程中(zhong)(zhong)体(ti)会美(mei)(mei)丽的(de)(de)(de)(de)小(xiao)路变脏了(le)，是大家乱扔垃圾、破坏环(huan)(huan)境(jing)造成(cheng)的(de)(de)(de)(de)。从(cong)而在读(du)(du)中(zhong)(zhong)理(li)解(jie)，在理(li)解(jie)后读(du)(du)得更有感情(qing)。课后及时对(dui)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学进(jin)行(xing)反(fan)思(si)，谈谈本课教(jiao)学的(de)(de)(de)(de)感悟。
在教(jiao)学中，通过(guo)多媒体，让(rang)语(yu)言文(wen)(wen)字所表达(da)的(de)(de)内容动(dong)态(tai)化。花(hua)花(hua)绿绿、鲜(xian)花(hua)盛(sheng)开的(de)(de)小路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的(de)(de)小路；憨(han)态(tai)可掬，活泼(po)可爱的(de)(de)小动(dong)物，极大地刺激了(le)学生的(de)(de)感(gan)官，拨动(dong)了(le)学生的(de)(de)心弦，引(yin)起了(le)感(gan)情(qing)的(de)(de)共鸣。学生自(zi)然而然地把自(zi)己当作课(ke)文(wen)(wen)中的(de)(de)兔姑娘(niang)、鸭先(xian)(xian)生、鹿先(xian)(xian)生去感(gan)受事物，去朗读(du)课(ke)文(wen)(wen)，心灵受到熏陶(tao)。
我(wo)在整(zheng)个(ge)教(jiao)学过程(cheng)中，不断地调动、激发(fa)学生的阅读(du)(du)(du)(du)兴趣，采(cai)用(yong)自由(you)读(du)(du)(du)(du)、个(ge)别(bie)读(du)(du)(du)(du)、摹仿(fang)读(du)(du)(du)(du)、表演读(du)(du)(du)(du)等多种形式，将(jiang)每一个(ge)学生带入课文(wen)所表述(shu)的情境中，用(yong)语感(gan)(gan)联(lian)结了(le)学生的感(gan)(gan)觉、感(gan)(gan)受和情感(gan)(gan)。
“捂住了鼻(bi)子”、“皱起了眉头(tou)”、“一拍脑(nao)袋”，学生的(de)表演是那(nei)么贴切、自(zi)然(ran)。
不足之处：
对于阅(yue)读(du)课文(wen)教学(xue)来说(shuo)，我的(de)教学(xue)设计还(hai)是过于细致(zhi)，面面俱(ju)到了。这样(yang)一(yi)来学(xue)生(sheng)的(de)朗(lang)读(du)时间稍显不足，没能更好(hao)地体现阅(yue)读(du)教学(xue)的(de)特点，即以学(xue)生(sheng)多读(du)多说(shuo)为主。由于时间紧迫(po)，最后的(de)“环保(bao)小卫士环节(jie)”没能让学(xue)生(sheng)好(hao)好(hao)发挥，没能进一(yi)步(bu)加深理解环保(bao)的(de)重(zhong)要(yao)性。
《美(mei)丽的小路》教学反思
《美丽的小路》一文(wen)，主要讲述了有关环(huan)境(jing)卫生(sheng)的问题。它(ta)以童(tong)话(hua)的形式，告诉我(wo)(wo)们不(bu)(bu)要乱丢东西(xi)，保护环(huan)境(jing)。因为是一篇童(tong)话(hua)故事，所以文(wen)章不(bu)(bu)仅写(xie)得(de)比较优美，而且利于一年级(ji)学(xue)生(sheng)的朗读(du)实践和(he)语感的培养。因此(ci)，我(wo)(wo)在(zai)设计教学(xue)环(huan)节时(shi)主要从以下三方面着(zhe)手(shou)：
一、以本为本，实现(xian)阅读实践
叶圣陶先生说：
“教(jiao)材无非是(shi)(shi)个(ge)例子”。于是(shi)(shi)，我在(zai)预(yu)设教(jiao)学(xue)(xue)环节(jie)的(de)(de)时(shi)候，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)抓住(zhu)文(wen)本的(de)(de)对话进行(xing)朗(lang)读和说(shuo)话训练。以“小路的(de)(de)美丽到(dao)变(bian)脏了到(dao)干干净净的(de)(de)环节(jie)” 为(wei)线索让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通过对比(bi)学(xue)(xue)习来充分感(gan)悟小路为(wei)什么会发(fa)生(sheng)(sheng)这(zhei)样(yang)的(de)(de)变(bian)化，发(fa)生(sheng)(sheng)这(zhei)样(yang)的(de)(de)变(bian)化的(de)(de)原因是(shi)(shi)什么？在(zai)细节(jie)设计上(shang)，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通过找课(ke)文(wen)中的(de)(de)语句来实现这(zhei)个(ge)目标的(de)(de)。
二、以(yi)读为主体(ti)，说说演演
记得(de)听过窦(dou)桂梅曾引导学(xue)生(sheng)(sheng)读(du)出自己(ji)的(de)感受，在(zai)教(jiao)学(xue)时(shi)我充分尊重学(xue)生(sheng)(sheng)，体现他(ta)们个性(xing)化(hua)的(de)朗读(du)。朗读(du)时(shi)不仅及时(shi)给(ji)予学(xue)生(sheng)(sheng)鼓(gu)励性(xing)的(de)评(ping)(ping)价，而且也照顾到了后进生(sheng)(sheng)的(de)朗读(du)。同时(shi)，还(hai)通过学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)面部(bu)表情(qing)变(bian)化(hua)读(du)、上(shang)台表演、学(xue)生(sheng)(sheng)评(ping)(ping)议(yi)等环(huan)节(jie)让学(xue)生(sheng)(sheng)深深地感知(zhi)文本(ben)，提升情(qing)感的(de)感悟。
三、随时渗透，课外延伸(shen)
对新课(ke)标来(lai)(lai)说(shuo)，不是让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)只学(xue)(xue)(xue)课(ke)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)这(zhei)(zhei)一(yi)点点知(zhi)识(shi)足矣，他所要求的(de)(de)是让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)时(shi)时(shi)刻刻都(dou)能(neng)用(yong)语(yu)(yu)文(wen)(wen)，生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)时(shi)时(shi)都(dou)有语(yu)(yu)文(wen)(wen)。所以(yi)，我(wo)(wo)(wo)抓住这(zhei)(zhei)个(ge)有利的(de)(de)时(shi)机，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)找(zhao)找(zhao)我(wo)(wo)(wo)们生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)垃圾(ji)是哪里来(lai)(lai)的(de)(de)？这(zhei)(zhei)些垃圾(ji)又(you)到哪里去(qu)了(le)？我(wo)(wo)(wo)们平(ping)时(shi)的(de)(de)行为习(xi)惯(guan)应该怎(zen)样来(lai)(lai)养成？学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己找(zhao)资料，自己和同(tong)学(xue)(xue)(xue)间一(yi)起交流(liu)，自己感(gan)(gan)悟我(wo)(wo)(wo)们什么(me)地方做的(de)(de)不好(hao)，我(wo)(wo)(wo)们今后该怎(zen)们做。这(zhei)(zhei)一(yi)系列的(de)(de)过(guo)程，教师只要做一(yi)个(ge)引导得(de)当的(de)(de)角色(se)就可以(yi)了(le)，所有的(de)(de)知(zhi)识(shi)、体(ti)验(yan)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)会通过(guo)自身的(de)(de)努力而完成。学(xue)(xue)(xue)习(xi)与生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)结(jie)合，从文(wen)(wen)本中(zhong)(zhong)走出来(lai)(lai)，去(qu)体(ti)验(yan)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)。这(zhei)(zhei)样不仅能(neng)让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)懂得(de)美的(de)(de)环境需要大家保(bao)护，情感(gan)(gan)态(tai)度和价值观渗透其中(zhong)(zhong)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情感(gan)(gan)也得(de)到超越(yue)升华。
四、不足甚多，还需改进(jin)
在实(shi)际(ji)操作的(de)时(shi)候，没(mei)有(you)很好地(di)抓住学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)课(ke)(ke)堂上随机(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成的(de)细节。如，在课(ke)(ke)文分(fen)角色朗读的(de)时(shi)候，我(wo)一看时(shi)间不够，就草草地(di)收场。而当时(shi)我(wo)注意到(dao)有(you)一部分(fen)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)还没(mei)有(you)真(zhen)正地(di)掌(zhang)握，甚至可以说他(ta)们对(dui)“兔(tu)姑娘(niang)”、“鹿先(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”、“鸭先(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”说话的(de)表(biao)情、心里的(de)变化还没(mei)有(you)充分(fen)地(di)揣摩到(dao)，这是在今后地(di)课(ke)(ke)堂教学(xue)中所(suo)极力避免的(de)。
