《小(xiao)(xiao)(xiao)壁(bi)(bi)虎借尾(wei)巴》这篇童话故事以连环(huan)画的(de)形式(shi)呈(cheng)现，通过小(xiao)(xiao)(xiao)壁(bi)(bi)虎向小(xiao)(xiao)(xiao)鱼姐姐、黄牛伯伯、燕(yan)(yan)子阿(a)姨借尾(wei)巴的(de)事，让学(xue)生(sheng)认识到小(xiao)(xiao)(xiao)鱼、黄牛、燕(yan)(yan)子的(de)尾(wei)巴各(ge)有(you)用处，了解小(xiao)(xiao)(xiao)壁(bi)(bi)虎的(de)尾(wei)巴有(you)再生(sheng)的(de)特点。本(ben)课生(sheng)动(dong)有(you)趣，语言(yan)优美，具有(you)浓重的(de)感情(qing)色彩，适(shi)合有(you)感情(qing)地朗读。在(zai)教学(xue)中我充分调动(dong)学(xue)生(sheng)的(de)主体能(neng)动(dong)性，通过小(xiao)(xiao)(xiao)组合作学(xue)习等(deng)，使学(xue)生(sheng)在(zai)较(jiao)轻松(song)的(de)课堂(tang)气氛中理解了课文内容(rong)。
一(yi)、学生读通课文
古人云：
“读书百遍，其义自(zi)见。
”只(zhi)有(you)多(duo)读(du)(du)，才(cai)(cai)能(neng)(neng)真正地(di)理解课(ke)文(wen)内容和掌握阅(yue)读(du)(du)方(fang)法。教学(xue)《小(xiao)壁虎借尾(wei)(wei)巴(ba)》时，我给学(xue)生足够(gou)的(de)读(du)(du)书机会，采(cai)用多(duo)种(zhong)形式，如：自(zi)由(you)(you)读(du)(du)文(wen)、小(xiao)组读(du)(du)文(wen)、朗读(du)(du)、齐(qi)读(du)(du)等，不(bu)求形式统一，只(zhi)求学(xue)生真正投入。在开始教学(xue)时，我让学(xue)生自(zi)由(you)(you)读(du)(du)文(wen)，给每位学(xue)生一个(ge)比较个(ge)体的(de)自(zi)由(you)(you)散读(du)(du)的(de)空(kong)间，起到读(du)(du)通(tong)课(ke)文(wen)，扫(sao)清生字障(zhang)碍的(de)作(zuo)用；其(qi)间，又展开小(xiao)组读(du)(du)文(wen)，理清课(ke)文(wen)的(de)主(zhu)脉，了解文(wen)章(zhang)的(de)内容，知(zhi)道鱼、牛、燕(yan)子(zi)尾(wei)(wei)巴(ba)的(de)功能(neng)(neng)；最(zui)后，女生齐(qi)读(du)(du)，揭示小(xiao)壁虎不(bu)用借尾(wei)(wei)巴(ba)的(de)原因……总之，只(zhi)有(you)让学(xue)生充分地(di)读(du)(du)文(wen)，才(cai)(cai)能(neng)(neng)有(you)所感(gan)(gan)知(zhi)，才(cai)(cai)能(neng)(neng)有(you)所感(gan)(gan)悟，同时也培养(yang)了语感(gan)(gan)。
二、学生表演课(ke)文
表(biao)演(yan)是语(yu)文学习(xi)的(de)(de)(de)实践，更(geng)重要(yao)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)在于积(ji)(ji)累(lei)(lei)。在《小(xiao)壁虎借尾巴》中(zhong)，我(wo)(wo)让学生按小(xiao)组针对课文第三(san)、四、五(wu)小(xiao)节(jie)的(de)(de)(de)内容进行演(yan)示排练。其(qi)间(jian)我(wo)(wo)深入小(xiao)组，与组员(yuan)共(gong)同探(tan)讨。在这一个环节(jie)中(zhong)，给(ji)(ji)了学生充(chong)分的(de)(de)(de)时间(jian)，并不急于表(biao)演(yan)交流，而是给(ji)(ji)学生有(you)足够的(de)(de)(de)时间(jian)去积(ji)(ji)累(lei)(lei)语(yu)句，把它们牢牢地(di)记在脑子里，在这基础上，再用自己(ji)喜欢(huan)的(de)(de)(de)形式反馈给(ji)(ji)我(wo)(wo)看。这样，不但(dan)起(qi)到了积(ji)(ji)累(lei)(lei)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)，也揣(chuai)摩文章的(de)(de)(de)写(xie)(xie)作(zuo)思路和表(biao)达方法(fa)，为说话(hua)、写(xie)(xie)作(zuo)打下(xia)了结实的(de)(de)(de)奠基。
三、学生(sheng)表(biao)达课文(wen)
表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。在教学《小壁虎借尾巴》时，我减去了教材中重复的环节，留出时间空间进行扩展阅读，让学生自己去悟。首先，在教学中让学生悟出课文是用童话的形式把知识写出来的，积累了语言表达方式；然后，我选择(ze)学(xue)(xue)生感兴趣的(de)话题进(jin)行(xing)课外阅读——《尾巴(ba)的(de)妙用》，通过填表格，书面表达(da)出动物(wu)的(de)尾巴(ba)形形色(se)色(se)，和各(ge)种作用；最后，学(xue)(xue)生根据个人(ren)的(de)喜(xi)好自由选择(ze)方式进(jin)行(xing)表达(da)，在此基础上(shang)我创造(zao)各(ge)种表达(da)的(de)机(ji)会，激发(fa)学(xue)(xue)生表达(da)的(de)愿(yuan)望。这样学(xue)(xue)生就(jiu)会乐意表达(da)，而且有内容可说(shuo)。
四、学生交流课文(wen)
我在教学(xue)中让学(xue)生有(you)充足的(de)(de)交(jiao)流时间，围绕课文的(de)(de)重点(dian)问(wen)题(ti)和(he)疑难问(wen)题(ti)，展(zhan)开讨(tao)论，鼓励(li)学(xue)生发表(biao)独到的(de)(de)见解。由(you)于(yu)学(xue)生思维(wei)的(de)(de)不同，对问(wen)题(ti)的(de)(de)理解也不同，因此(ci)，就得通(tong)(tong)过(guo)讨(tao)论、交(jiao)流，帮助学(xue)生解决问(wen)题(ti)，获得知识。在《小(xiao)壁虎借尾巴》中，我针对小(xiao)壁虎的(de)(de)尾巴是被蛇(she)咬断(duan)的(de)(de)，还是自己(ji)挣(zheng)断(duan)的(de)(de)这(zhei)一问(wen)题(ti)组(zu)织学(xue)生进行小(xiao)组(zu)讨(tao)论，在交(jiao)流的(de)(de)过(guo)程中，同学(xue)们通(tong)(tong)过(guo)读文、演示，取得共(gong)识。这(zhei)样交(jiao)流，既有(you)利于(yu)学(xue)生加深对课文内容的(de)(de)理解，又(you)有(you)利于(yu)学(xue)生表(biao)达能力的(de)(de)训(xun)练(lian)。
总之，这节课的(de)(de)教学(xue)，我尽(jin)力创造出(chu)一种氛围(wei)，使(shi)孩子(zi)们能自然(ran)而然(ran)地将(jiang)情(qing)感(gan)(gan)释放于朗读(du)中，使(shi)他们的(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)在朗读(du)中得以淋漓(li)尽(jin)致的(de)(de)宣泄
《小壁虎借尾巴》教学(xue)反思(si)
一(yi)、教材分析
《小(xiao)(xiao)壁(bi)虎(hu)借尾(wei)巴》这(zhei)篇(pian)(pian)童(tong)话(hua)故(gu)事(shi)讲的(de)是小(xiao)(xiao)壁(bi)虎(hu)向(xiang)小(xiao)(xiao)鱼(yu)姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾(wei)巴，因为他们(men)各(ge)自尾(wei)巴都有(you)(you)用(yong)处所以没(mei)有(you)(you)借到。说小(xiao)(xiao)壁(bi)虎(hu)会“借”尾(wei)巴，在(zai)常人看(kan)来，真是闻所未闻，匪夷所思，然而这(zhei)种(zhong)奇妙的(de)构思恰恰是童(tong)话(hua)艺术(shu)趣味的(de)“酵母(mu)”。这(zhei)篇(pian)(pian)知识童(tong)话(hua)，正是通(tong)过“小(xiao)(xiao)壁(bi)虎(hu)借尾(wei)巴”的(de)故(gu)事(shi)，生动地介绍(shao)了鱼(yu)、牛、燕子尾(wei)巴的(de)不同作用(yong)，特(te)别是壁(bi)虎(hu)尾(wei)巴自我保(bao)护的(de)功能和(he)可以再(zai)生的(de)特(te)点(dian)。本(ben)课(ke)三幅插(cha)图，六段文字，课(ke)文以“借”字贯穿全(quan)文，重点(dian)是它们(men)的(de)对话(hua)。
二、教学反思
《小壁虎借尾巴》一课(ke)(ke)，为了有效(xiao)地激发学(xue)(xue)生(sheng)的积极性，让学(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)动，自主(zhu)(zhu)学(xue)(xue)习，课(ke)(ke)上(shang)，我鼓励学(xue)(xue)生(sheng)多(duo)读课(ke)(ke)文、多(duo)思考(kao)、多(duo)交流、不时请(qing)学(xue)(xue)生(sheng)出来讲故事，通过(guo)这次授课(ke)(ke)，我有了很深的体会：
1.古人云：
“读(du)书百遍，其义(yi)自见。
”只(zhi)有(you)(you)多读(du)，才能真(zhen)正地理(li)解课文(wen)内(nei)容和掌(zhang)握(wo)阅(yue)读(du)方法(fa)。朗(lang)读(du)是(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对课文(wen)理(li)解认识的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)化表现，因(yin)此，朗(lang)读(du)应该是(shi)(shi)带有(you)(you)浓厚个性色(se)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，所以在教学(xue)(xue)(xue)(xue)中，我没有(you)(you)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去模仿(fang)老师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)，而是(shi)(shi)让他(ta)(ta)们自己(ji)在感(gan)(gan)(gan)悟理(li)解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基础上对作者(zhe)表达的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想感(gan)(gan)(gan)情(qing)进行抒(shu)发。在整个朗(lang)读(du)过(guo)程(cheng)中，我根(gen)据学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)实际、课文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特点，分(fen)(fen)别(bie)采取了自由读(du)、领读(du)、齐(qi)读(du)、赛读(du)、分(fen)(fen)角色(se)读(du)、表演读(du)等形(xing)式，使学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)直处在积(ji)极(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思维状态而不感(gan)(gan)(gan)到疲劳，同时，不求形(xing)式统一(yi)(yi)，只(zhi)求学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)正投入。而我自己(ji)也不断(duan)变换角色(se)：有(you)(you)时是(shi)(shi)他(ta)(ta)们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)路(lu)人，引(yin)(yin)导他(ta)(ta)们把读(du)请求语气的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)讲出来(lai)；有(you)(you)时是(shi)(shi)他(ta)(ta)们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习伙伴，和他(ta)(ta)们一(yi)(yi)起体验(yan)文(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)(gan)；有(you)(you)时是(shi)(shi)他(ta)(ta)们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)竞争对手，故意暴露出他(ta)(ta)们平时读(du)书时存在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问题，激励他(ta)(ta)们读(du)流利，读(du)出感(gan)(gan)(gan)情(qing)；有(you)(you)时是(shi)(shi)他(ta)(ta)们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，引(yin)(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把悟出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)情(qing)表达出来(lai)。
2.表达(da)(da)是培养学(xue)生(sheng)(sheng)思维、语(yu)言能力的(de)(de)(de)重要途径。在教(jiao)学(xue)《小壁虎借尾巴(ba)》时，了(le)(le)(le)解鱼(yu)、牛(niu)、燕(yan)子尾巴(ba)的(de)(de)(de)功(gong)能时，这三段内(nei)容(rong)(rong)形(xing)式(shi)相似(si)，我用“小壁虎爬到(dao)了(le)(le)(le)哪儿(er)？看到(dao)了(le)(le)(le)什么？说(shuo)了(le)(le)(le)什么？它为(wei)什么没有(you)借到(dao)尾巴(ba)？”这几个问题帮助学(xue)生(sheng)(sheng)揣摩文章的(de)(de)(de)写(xie)作(zuo)思路和表达(da)(da)方(fang)(fang)法，为(wei)说(shuo)话、写(xie)作(zuo)打下了(le)(le)(le)结实的(de)(de)(de)奠基，并留(liu)出(chu)时间空(kong)间进行(xing)扩展(zhan)阅读，展(zhan)示学(xue)生(sheng)(sheng)和老师收集的(de)(de)(de)资料，表达(da)(da)出(chu)动物的(de)(de)(de)尾巴(ba)形(xing)形(xing)色色，各有(you)各的(de)(de)(de)作(zuo)用；在此基础上，学(xue)生(sheng)(sheng)根据(ju)个人的(de)(de)(de)喜好自由选择一个内(nei)容(rong)(rong)练习表达(da)(da)。教(jiao)师创造各种表达(da)(da)的(de)(de)(de)机会，激发学(xue)生(sheng)(sheng)表达(da)(da)的(de)(de)(de)愿(yuan)望。这样学(xue)生(sheng)(sheng)就会乐意表达(da)(da)，而且有(you)内(nei)容(rong)(rong)可说(shuo)，积累了(le)(le)(le)语(yu)言表达(da)(da)方(fang)(fang)式(shi)。
三、不足
课(ke)的(de)前半部(bu)分学(xue)生(sheng)表现(xian)还好，可(ke)到(dao)后(hou)面学(xue)习课(ke)文内容时，学(xue)生(sheng)不在(zai)状态，究(jiu)其原(yuan)因，我的(de)设计没有(you)(you)(you)关注(zhu)学(xue)生(sheng)的(de)已有(you)(you)(you)认知，没有(you)(you)(you)抓(zhua)住学(xue)生(sheng)的(de)兴趣点，虽然本着以“学(xue)生(sheng)为(wei)主体”进行(xing)备课(ke)，却忽略了(le)学(xue)生(sheng)的(de)主体，只想(xiang)着老师如何去教，没有(you)(you)(you)考虑学(xue)生(sheng)。因为(wei)学(xue)生(sheng)已经进行(xing)了(le)充分的(de)预习，课(ke)文内容基本懂了(le)，“小(xiao)壁虎爬(pa)到(dao)了(le)哪儿？看到(dao)了(le)什(shen)么(me)？说了(le)什(shen)么(me)？它为(wei)什(shen)么(me)没有(you)(you)(you)借(jie)到(dao)尾巴？”这样的(de)问题没有(you)(you)(you)什(shen)么(me)思考价(jia)值。教学(xue)的(de)重点就(jiu)放在(zai)“读(du)”上，让学(xue)生(sheng)进入角色，充分练习读(du)，然后(hou)交流(liu)评(ping)议，读(du)中(zhong)感悟小(xiao)壁虎的(de)有(you)(you)(you)礼貌(mao)，着急(ji)，伤心;感悟语言表达方式。
课上要少一(yi)些(xie)问(wen)题(ti)化的语言。课文(wen)的3、4、5自然段(duan)是并列(lie)结构，这时我们可以将重(zhong)点放在第(di)3段(duan)的教学中，比如教师可以通过(guo)“小(xiao)壁虎遇(yu)见了谁？它(ta)有没有借给小(xiao)壁虎尾巴？为(wei)什么？”这样的问(wen)题(ti)来(lai)引学第(di)三段(duan)。而接(jie)下(xia)来(lai)的4、5段(duan)因为(wei)有和(he)第(di)3段(duan)相(xiang)(xiang)同的形(xing)(xing)式(shi)，我们是否也(ye)采取相(xiang)(xiang)同的问(wen)题(ti)模式(shi)？不是不行(xing)，而是这种(zhong)相(xiang)(xiang)同的形(xing)(xing)式(shi)欠缺新意，学生(sheng)也(ye)学得这种(zhong)简单的问(wen)题(ti)无聊，完全(quan)没有重(zhong)复的必要，因为(wei)答(da)案一(yi)目了然。
老师(shi)要了解学(xue)生的已有(you)认知，然后(hou)提升，训练有(you)一定的空(kong)间(jian)，要善于抓住学(xue)生的兴趣(qu)，使学(xue)生跳(tiao)一跳(tiao)，够(gou)得到，学(xue)得有(you)兴趣(qu)。
以上是(shi)《小壁虎借尾巴(ba)》教学后的几点想法。我要在今后的课(ke)堂实践中不断地提高(gao)、学习(xi)。
《小(xiao)壁(bi)虎借尾(wei)巴》教学反思
《小壁(bi)虎(hu)借尾(wei)(wei)巴(ba)(ba)》是一(yi)篇看图学(xue)文(wen)的(de)(de)(de)(de)童话故事。课(ke)(ke)文(wen)通过(guo)小壁(bi)虎(hu)向小鱼、黄牛(niu)、燕(yan)子借尾(wei)(wei)巴(ba)(ba)的(de)(de)(de)(de)经过(guo)，讲(jiang)了(le)小壁(bi)虎(hu)的(de)(de)(de)(de)尾(wei)(wei)巴(ba)(ba)断了(le)可(ke)以再生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)特点和小鱼、黄牛(niu)、燕(yan)子尾(wei)(wei)巴(ba)(ba)的(de)(de)(de)(de)用处(chu)，课(ke)(ke)文(wen)较为(wei)简单、易(yi)懂。但是我原(yuan)本认为(wei)本班的(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)家中(zhong)没(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)什么(me)课(ke)(ke)外书(shu)，课(ke)(ke)外积累极少(shao)，好多学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对壁(bi)虎(hu)不了(le)解，让他(ta)们(men)课(ke)(ke)前搜(sou)集(ji)有(you)(you)(you)(you)关壁(bi)虎(hu)的(de)(de)(de)(de)资料也没(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)条(tiao)件。而且他(ta)们(men)读(du)书(shu)往往有(you)(you)(you)(you)口无心，不少(shao)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)读(du)课(ke)(ke)文(wen)仅停留在读(du)通顺、识(shi)字(zi)的(de)(de)(de)(de)阶段，不会(hui)结合书(shu)本配的(de)(de)(de)(de)图片进(jin)行思考(kao)。因此，我在教(jiao)学(xue)过(guo)程中(zhong)，就先简要的(de)(de)(de)(de)介绍了(le)一(yi)下壁(bi)虎(hu)的(de)(de)(de)(de)特点，告诉了(le)他(ta)们(men)壁(bi)虎(hu)尾(wei)(wei)巴(ba)(ba)有(you)(you)(you)(you)自(zi)(zi)卫的(de)(de)(de)(de)功(gong)能，然后导入到课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)开(kai)头壁(bi)虎(hu)遇到蛇(she)的(de)(de)(de)(de)一(yi)幕。这(zhei)样，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)恍(huang)然大悟。但是，在之(zhi)后的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)中(zhong)，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)却没(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)了(le)新(xin)鲜感(gan)，虽然顺利地完(wan)成了(le)这(zhei)堂课(ke)(ke)，却很平(ping)淡(dan)，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)没(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)新(xin)发现(xian)(xian)。也许给(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)问题，让他(ta)们(men)自(zi)(zi)己(ji)去发现(xian)(xian)更好一(yi)些。
《小(xiao)壁虎借尾巴》教学反思(si)
恩施市实验小(xiao)学 杨艳萍
《小(xiao)(xiao)(xiao)壁虎(hu)借(jie)尾(wei)巴》一课是小(xiao)(xiao)(xiao)学语文第(di)二(er)册第(di)4组教材的(de)(de)(de)(de)最后(hou)一篇课文，是一篇充满童真童趣的(de)(de)(de)(de)科普(pu)童话故(gu)事(shi)。本组教材是以(yi)快乐的(de)(de)(de)(de)夏天(tian)为(wei)专题组织材料(liao)的(de)(de)(de)(de)。课文借(jie)助(zhu)形(xing)象(xiang)化拟人(ren)的(de)(de)(de)(de)手法(fa)，通过小(xiao)(xiao)(xiao)壁虎(hu)向(xiang)(xiang)小(xiao)(xiao)(xiao)鱼、黄(huang)牛、燕子借(jie)尾(wei)巴的(de)(de)(de)(de)故(gu)事(shi)，分(fen)别(bie)讲了(le)(le)鱼、牛、燕子、壁虎(hu)尾(wei)巴的(de)(de)(de)(de)特(te)点(dian)，揭示了(le)(le)“动(dong)物尾(wei)巴都(dou)有(you)用”这样一个道(dao)理。文章生(sheng)(sheng)动(dong)有(you)趣，把(ba)小(xiao)(xiao)(xiao)动(dong)物有(you)礼貌和它们之间真诚相(xiang)待的(de)(de)(de)(de)美好(hao)形(xing)象(xiang)表述得栩栩如(ru)生(sheng)(sheng)，符(fu)合一年(nian)级(ji)儿童的(de)(de)(de)(de)年(nian)龄特(te)点(dian)。是向(xiang)(xiang)学生(sheng)(sheng)进行(xing)科普(pu)教育，发展学生(sheng)(sheng)观察(cha)能(neng)力、审(shen)美能(neng)力、朗读能(neng)力的(de)(de)(de)(de)好(hao)教材。同时(shi)，6幅(fu)插图色彩明丽，形(xing)象(xiang)生(sheng)(sheng)动(dong)，便于(yu)(yu)学生(sheng)(sheng)观察(cha)，有(you)助(zhu)于(yu)(yu)对(dui)课文内容的(de)(de)(de)(de)理解。
对于一(yi)年级的(de)学(xue)生来说，课(ke)文没(mei)有注音，而且(qie)篇幅较长，存在(zai)一(yi)定的(de)难(nan)度。在(zai)教学(xue)中(zhong)，我采取了直奔重点(dian)，突破难(nan)点(dian)，通(tong)过读—说—想的(de)学(xue)习方式，使(shi)学(xue)生们不但理解了课(ke)文内容，而且(qie)还在(zai)较轻松(song)的(de)课(ke)堂气氛中(zhong)完成(cheng)了看图(tu)说话的(de)练习。
一、让学生在朗读中理解课文，
古人云：
“读书百遍，其义(yi)自见。
”只有多读(du)(du)，才能(neng)(neng)真(zhen)正地理解(jie)(jie)课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)内(nei)(nei)容和掌(zhang)握阅读(du)(du)方法(fa)。教学(xue)(xue)(xue)《小(xiao)壁(bi)虎借尾(wei)巴》时，我(wo)(wo)给(ji)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)足够的(de)(de)(de)(de)读(du)(du)书机会，采用(yong)多种(zhong)形式，如：自(zi)(zi)由读(du)(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)、小(xiao)组读(du)(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)、朗(lang)读(du)(du)、齐读(du)(du)、个人读(du)(du)等，不求(qiu)形式统一，只求(qiu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真(zhen)正投入。在(zai)教学(xue)(xue)(xue)中，我(wo)(wo)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)由读(du)(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)，给(ji)每位学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一个比较个体(ti)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)由散读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)空间(jian)，起到读(du)(du)通(tong)课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)，扫(sao)清(qing)生(sheng)(sheng)字障碍的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)；其(qi)间(jian)，又展开小(xiao)组读(du)(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)，理清(qing)课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)脉，了解(jie)(jie)文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)内(nei)(nei)容，知道鱼、牛(niu)、燕(yan)子尾(wei)巴的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。这篇(pian)文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)生(sheng)(sheng)动(dong)有趣(qu)，通(tong)过(guo)对(dui)话把小(xiao)动(dong)物有礼貌和它们之(zhi)间(jian)真(zhen)诚相(xiang)待的(de)(de)(de)(de)美(mei)好形象(xiang)表述(shu)得栩栩如生(sheng)(sheng)，所(suo)(suo)以(yi)，我(wo)(wo)在(zai)引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)训练时，着重指导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)(du)好动(dong)物的(de)(de)(de)(de)对(dui)话，尤其(qi)是(shi)小(xiao)壁(bi)虎的(de)(de)(de)(de)问(wen)话，并在(zai)此基(ji)础上(shang)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)仿照问(wen)话，学(xue)(xue)(xue)着用(yong)请求(qiu)的(de)(de)(de)(de)语气说话……总之(zhi)，只有让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)地读(du)(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)，才能(neng)(neng)有所(suo)(suo)感知，才能(neng)(neng)有所(suo)(suo)感悟，同(tong)时也才能(neng)(neng)培养语感。
二、让学(xue)生在对课文的理解中学(xue)会表达(da)
本课(ke)(ke)(ke)的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)重(zhong)点是(shi)小(xiao)(xiao)壁虎借(jie)尾(wei)巴的(de)(de)经过(guo)(guo)，即课(ke)(ke)(ke)文(wen)第三、四(si)、五自然段。而这三段结(jie)构相(xiang)(xiang)同，内容相(xiang)(xiang)似(si)，分别写了小(xiao)(xiao)鱼、老牛、燕子尾(wei)巴的(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)。在教(jiao)学(xue)(xue)设计(ji)时，我将第三段作(zuo)为(wei)教(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)点，让学(xue)(xue)生在读—说(shuo)(shuo)—想中，理解小(xiao)(xiao)鱼的(de)(de)尾(wei)巴是(shi)用(yong)(yong)来(lai)拨水的(de)(de)，并掌握了一定的(de)(de)说(shuo)(shuo)话(hua)句式。第四(si)、五自然段的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)由(you)于有了第三段的(de)(de)铺垫，我就放手让学(xue)(xue)生小(xiao)(xiao)组合作(zuo)学(xue)(xue)习(xi)，进而过(guo)(guo)渡到(dao)个人(ren)学(xue)(xue)习(xi)。在学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)过(guo)(guo)程(cheng)中，我设计(ji)了“小(xiao)(xiao)壁虎爬到(dao)了哪儿(er)？看到(dao)了什么？说(shuo)(shuo)了什么？他(ta)有没有借(jie)到(dao)尾(wei)巴？”这几个问(wen)题(ti)帮助学(xue)(xue)生揣摩课(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)思路和(he)表(biao)达(da)方法，为(wei)说(shuo)(shuo)话(hua)打下了基(ji)础。然后引导学(xue)(xue)生利用(yong)(yong)课(ke)(ke)(ke)前收集的(de)(de)资料，仿照课(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)结(jie)构进行扩展(zhan)说(shuo)(shuo)话(hua)。这样既(ji)积累了课(ke)(ke)(ke)余知识，知道了更多动物尾(wei)巴的(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)，又(you)学(xue)(xue)会了表(biao)达(da)由(you)于结(jie)构相(xiang)(xiang)同，内容相(xiang)(xiang)似(si)，
三、有待改进(jin)的地方：
本(ben)篇课(ke)文(wen)，有(you)六(liu)幅插图(tu)(tu)，就像(xiang)孩子们(men)阅读的(de)(de)连环画故事(shi)一样，我在教学时恰恰忽略了插图(tu)(tu)的(de)(de)作用，没有(you)引导学生图(tu)(tu)文(wen)对照进(jin)(jin)行(xing)学习(xi)，又失去了一个(ge)很好的(de)(de)对学生进(jin)(jin)行(xing)看图(tu)(tu)说话的(de)(de)机会。这在今后要注意(yi)，要充分运用已有(you)的(de)(de)教学资源，来落实听、说、读、写的(de)(de)训练。
《小壁虎借尾巴》教学反思
这(zhei)是一篇没(mei)有注音(yin)的课(ke)文，连生字也(ye)没(mei)有注音(yin)。学生习惯了借助拼(pin)音(yin)识字，一下子没(mei)有了拼(pin)音(yin)，学生如何读课(ke)文认识生字呢？
学习(xi)新课之前，我(wo)习(xi)惯(guan)让学生(sheng)先预习(xi)，这篇课文(wen)我(wo)事先没(mei)有(you)让学生(sheng)预习(xi)。因为我(wo)觉得(de)这是一篇极好(hao)的锻(duan)炼学生(sheng)自主识(shi)字的好(hao)素材。
要让(rang)学生(sheng)达到(dao)自(zi)主识(shi)字(zi)的(de)目(mu)的(de)，首先让(rang)学生(sheng)对课(ke)文感兴趣(qu)，兴趣(qu)是最好的(de)老师。引课(ke)：今天我们(men)要认识(shi)一位新朋友：小(xiao)壁(bi)虎(hu)（板(ban)书(shu)：小(xiao)壁(bi)虎(hu)）。谁来说(shuo)说(shuo)小(xiao)壁(bi)虎(hu)长什么样儿呀(ya)(ya)？（出示课(ke)件：小(xiao)壁(bi)虎(hu)）可是有一天，小(xiao)壁(bi)虎(hu)的(de)尾巴(ba)没有了(le)，没有尾巴(ba)多(duo)难看呀(ya)(ya)！小(xiao)壁(bi)虎(hu)决定去借尾巴(ba)（板(ban)书(shu)：借尾巴(ba)）小(xiao)壁(bi)虎(hu)都(dou)向(xiang)谁借尾巴(ba)了(le)？它借着了(le)吗？
观察书(shu)上的(de)插图(tu)。这篇课文可有意思啦，请大家看书(shu)上68、69页(ye)的(de)彩(cai)图(tu)。书(shu)上一共有几幅(fu)(fu)图(tu)呀？谁来给(ji)大家讲第一幅(fu)(fu)图(tu)？学生(sheng)一副(fu)一副(fu)地讲，然后把(ba)六幅(fu)(fu)图(tu)连(lian)起来讲，降(jiang)低难度又有了整体的(de)把(ba)握。
读课文。
“大家喜(xi)欢这个(ge)故(gu)事吗？看(kan)看(kan)书上是怎(zen)么写的(de)？”我范读(du)课文。教师富有感情(qing)的(de)朗读(du)，为学生喜(xi)欢读(du)又涂上了浓墨重彩(cai)的(de)一笔。
“李老师读的好(hao)吗？相信大(da)家也能(neng)读得(de)这么好(hao)！同学(xue)们(men)，你们(men)发(fa)现了么，这篇课文有拼音么？那(nei)遇到了不(bu)认识的生字怎么办？”学(xue)生畅所欲言，有的说问(wen)老师，有的说问(wen)同桌。
“今(jin)天比(bi)一比(bi)，看谁学会(hui)了(le)自己认(ren)字。我(wo)提议(yi)大家(jia)把不(bu)(bu)认(ren)识(shi)的生(sheng)字先(xian)画上横线，三个人一小组，画完后(hou)三个人交流不(bu)(bu)认(ren)识(shi)的字，互(hu)相教(jiao)(jiao)一教(jiao)(jiao)记住(zhu)绳子(zi)的方法(fa)。如(ru)果你(ni)们三个都不(bu)(bu)认(ren)识(shi)，就画上三角(jiao)，一会(hui)儿(er)我(wo)们集体学。
”学(xue)生自主(zhu)识字(zi)，我(wo)巡视指(zhi)导(dao)。一(yi)开始个(ge)(ge)别小组知道先干(gan)什么再(zai)干(gan)什么，有(you)的(de)(de)小组急(ji)(ji)于(yu)求成画课后(hou)横条里的(de)(de)二类(lei)字(zi)。我(wo)马上给予(yu)全(quan)班学(xue)生提(ti)要求，按老师的(de)(de)要求做，自己先读课文，边读边画不(bu)认(ren)识的(de)(de)生字(zi)。学(xue)生慢慢进(jin)入状态，我(wo)在给予(yu)个(ge)(ge)别指(zhi)导(dao)。然后(hou)交流(liu)小组内不(bu)认(ren)识的(de)(de)字(zi)，此时我(wo)并不(bu)急(ji)(ji)于(yu)教孩子，而是提(ti)问别的(de)(de)小组有(you)没(mei)有(you)认(ren)识的(de)(de)，动(dong)用全(quan)班学(xue)生的(de)(de)力量，说说识字(zi)的(de)(de)方法。有(you)了(le)这样一(yi)个(ge)(ge)过程(cheng)，二类(lei)字(zi)一(yi)类(lei)字(zi)学(xue)生都已掌握，只需集体巩固即可。提(ti)出(chu)最多的(de)(de)是：断和(he)檐(yan)两个(ge)(ge)字(zi)，进(jin)行了(le)集体识记。
进(jin)行了(le)这(zhei)样的(de)训练(lian)，旨在教给学生自(zi)主识字的(de)方法，方法有了(le)，识字问题将不再(zai)是个(ge)难题。
