诵(song)读时不(bu)仅课(ke)文(wen)的内在(zai)(zai)美(mei)(mei)陶冶着学(xue)生的性情，课(ke)文(wen)的外形美(mei)(mei)也在(zai)(zai)培养着学(xue)生的审美(mei)(mei)趣味(wei)。课(ke)文(wen)里的语句(ju)简洁整(zheng)齐且富有(you)音(yin)乐(le)感(gan)，在(zai)(zai)发音(yin)、构词(ci)、造句(ju)、修辞、语调、节奏(zou)和韵(yun)律等(deng)(deng)方面(mian)都富于(yu)审美(mei)(mei)特性，诵(song)读时能使(shi)文(wen)字外化为有(you)声语言(yan)(yan)，从(cong)而使(shi)得(de)句(ju)子(zi)的长(zhang)短(duan)、骈(pian)散、排(pai)比、回环等(deng)(deng)句(ju)式变化的形式美(mei)(mei)得(de)以(yi)显(xian)现，使(shi)语言(yan)(yan)的节奏(zou)感(gan)、叠词(ci)的使(shi)用(yong)、平仄、语气的舒缓、音(yin)调的高低(di)等(deng)(deng)音(yin)乐(le)美(mei)(mei)得(de)以(yi)体(ti)现，文(wen)中的修辞手法：比喻(yu)、拟(ni)人、映衬、双关、通感(gan)等(deng)(deng)把学(xue)生带进意境(jing)的美(mei)(mei)。如：《荷塘月色》诵(song)读时学(xue)生会感(gan)到在(zai)(zai)欣赏一幅画、一首(shou)诗、一首(shou)优美(mei)(mei)的曲子(zi)，其(qi)语言(yan)(yan)的绘画美(mei)(mei)、韵(yun)律美(mei)(mei)在(zai)(zai)诵(song)读的过程中给学(xue)生以(yi)无穷的艺(yi)术感(gan)染(ran)力。
可见，诵读能使学生从(cong)语言文字中(zhong)发现美，将(jiang)自己的感情投射到认识的客体上产生审美的共鸣(ming)，在(zai)艺术的空白(bai)中(zhong)借想(xiang)象(xiang)对美的事物进行(xing)再创造，潜(qian)移默化中(zhong)提高了审美的能力
七、朗(lang)读有(you)助(zhu)于培养学生的表(biao)达能(neng)力(li)
学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)口(kou)头语(yu)(yu)言(yan)先(xian)于书面语(yu)(yu)言(yan)，由于受(shou)方言(yan)和社会生(sheng)(sheng)活环境影响，使(shi)用(yong)语(yu)(yu)言(yan)往(wang)往(wang)不(bu)(bu)规(gui)范(fan)。教材(cai)课文(wen)都是精选的(de)(de)，语(yu)(yu)言(yan)是经过(guo)锤炼的(de)(de)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)过(guo)朗(lang)(lang)(lang)(lang)读(du)，不(bu)(bu)断吸(xi)收、消化，久而久之，优美的(de)(de)语(yu)(yu)言(yan)随口(kou)而出，不(bu)(bu)规(gui)范(fan)的(de)(de)语(yu)(yu)言(yan)得到改造，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)运用(yong)语(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)表达(da)能力得到提(ti)高。叶(ye)圣陶(tao)先(xian)生(sheng)(sheng)说过(guo)：吟(yin)诵(song)就是口(kou)、耳(er)、心、眼并用(yong)的(de)(de)一(yi)种(zhong)学(xue)(xue)习(xi)方法……亲切的(de)(de)体会在不(bu)(bu)知不(bu)(bu)觉之间(jian)，内容与理(li)(li)解化为自己的(de)(de)东西，这是一(yi)种(zhong)可贵(gui)的(de)(de)境界。学(xue)(xue)习(xi)语(yu)(yu)文(wen)，必须达(da)到这种(zhong)境界才会终身(shen)受(shou)用(yong)不(bu)(bu)尽。朱(zhu)自清先(xian)生(sheng)(sheng)也(ye)说过(guo)：朗(lang)(lang)(lang)(lang)读(du)对(dui)于说话和作文(wen)也(ye)有帮助。因(yin)为练习(xi)朗(lang)(lang)(lang)(lang)读(du)要(yao)咬嚼文(wen)字(zi)的(de)(de)意义，揣摩说话的(de)(de)神气(qi)。可见，朗(lang)(lang)(lang)(lang)读(du)对(dui)文(wen)章(zhang)的(de)(de)理(li)(li)解，是提(ti)高表达(da)能力的(de)(de)关键因(yin)素。
“问渠那得清如许，为有(you)源头活水来。”听(ting)、说(shuo)、读(du)、写(xie)四种能(neng)(neng)力中(zhong)，朗(lang)读(du)像一股清泉，我(wo)们只要增大它的(de)(de)流(liu)量，又引导它流(liu)向既定目标，就能(neng)(neng)荡起语(yu)(yu)文学(xue)习的(de)(de)层层涟漪，焕发(fa)其无限(xian)生(sheng)机。因此(ci)，我(wo)们在语(yu)(yu)文教学(xue)中(zhong)要高度重视朗(lang)读(du)的(de)(de)作(zuo)用，不断提高师(shi)生(sheng)的(de)(de)朗(lang)读(du)技(ji)巧，使学(xue)生(sheng)从朗(lang)读(du)中(zhong)真正(zheng)感(gan)受到语(yu)(yu)言文字(zi)的(de)(de)无穷(qiong)魅力，从而发(fa)挥(hui)出朗(lang)读(du)的(de)(de)巨(ju)大作(zuo)用。
《语文(wen)(wen)课程标(biao)准》关(guan)于阅(yue)读在教学(xue)(xue)建议(yi)中(zhong)(zhong)明确指出(chu)：“各个(ge)学(xue)(xue)段的(de)(de)(de)阅(yue)读教学(xue)(xue)都要(yao)重视朗读和默读。”细心的(de)(de)(de)教师会(hui)发现，新课改的(de)(de)(de)每篇课文(wen)(wen)学(xue)(xue)习目标(biao)中(zhong)(zhong)基本上有一条：让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)正确、流利(li)、有感情的(de)(de)(de)朗读课文(wen)(wen)。所以(yi)，阅(yue)读教学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要(yao)强化朗读能(neng)力(li)的(de)(de)(de)基础训练，逐步提高学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)朗读水平。如何培养和提高学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)朗读能(neng)力(li)呢？笔者认(ren)为可以(yi)从(cong)以(yi)下几(ji)个(ge)方面(mian)进行：
一、读正确，打好朗(lang)读的基础
所谓读正确(que)就是要(yao)(yao)指(zhi)导学(xue)生(sheng)把字(zi)(zi)音读准，把句(ju)子读流利，这是朗(lang)(lang)读的(de)基本要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。朗(lang)(lang)读过程中(zhong)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)学(xue)生(sheng)不读破词破句(ju)，不添(tian)字(zi)(zi)丢字(zi)(zi)，不读错字(zi)(zi)，不结巴，不唱(chang)读或(huo)怪腔怪调。要(yao)(yao)做到(dao)(dao)(dao)这些需(xu)要(yao)(yao)严(yan)格要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)学(xue)生(sheng)，使(shi)他们做到(dao)(dao)(dao)眼到(dao)(dao)(dao)、口(kou)到(dao)(dao)(dao)、心(xin)到(dao)(dao)(dao)，并且经(jing)常反(fan)复(fu)训(xun)练(lian)。只有这样学(xue)生(sheng)才能(neng)(neng)达到(dao)(dao)(dao)正确(que)的(de)朗(lang)(lang)读，形成(cheng)初步的(de)朗(lang)(lang)读能(neng)(neng)力，才能(neng)(neng)领(ling)会课文的(de)思想(xiang)内容(rong)，在理解的(de)基础上读出情，从中(zhong)汲取有益养(yang)分，受到(dao)(dao)(dao)感化，情感得到(dao)(dao)(dao)升华。
二(er)、教师(shi)做好范(fan)读，调(diao)动学生的情感体验，激发朗读兴趣
列宁说过：“缺乏情感的认识便失去认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极注意，记忆和思考。”范读的作用，在于调动学生的情感体验，快速走进课文，把握文章的感情基调，引起强烈地朗读兴趣和求知欲望。因为，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”我们情真意切地朗读《化石吟》，使同学们穿越时空，聆听远古的呼唤，产生探索的欲望；我们声情并茂地朗读《皇帝的新装》，一个荒唐的社会展示在同学们面前，让学生们对无良的统治阶层顿生厌恶之情；我们抑扬顿挫地朗读《理想》，让同学们萌生“请乘理想之马，挥鞭从此起程”的豪情壮志……范读过程中，一幅幅生动的画面，一幕幕多彩的情境，激荡在学生们富有创造的想象中，于是我们的学生便又跃跃欲试，想一读为快了。
