3、眼神、手势要形象(xiang)、得体
眼睛是(shi)心灵(ling)之窗。我(wo)们(men)听(ting)(ting)报(bao)告(gao)、看(kan)演出，通(tong)常都是(shi)看(kan)着(zhe)、甚至盯(ding)(ding)着(zhe)台(tai)上人的(de)(de)(de)(de)眼睛。朗诵(song)(song)者的(de)(de)(de)(de)眼神(shen)要配合语言，把丰富(fu)的(de)(de)(de)(de)、变化的(de)(de)(de)(de)感情传(chuan)达(da)给听(ting)(ting)众(zhong)。缺(que)乏演出经验的(de)(de)(de)(de)朗诵(song)(song)者往(wang)往(wang)由于紧张(zhang)，有的(de)(de)(de)(de)望天、看(kan)地；有的(de)(de)(de)(de)盯(ding)(ding)着(zhe)一(yi)个(ge)地方说(shuo)半天，有的(de)(de)(de)(de)眼光飘忽不定(ding)。而有经验的(de)(de)(de)(de)朗诵(song)(song)者，眼神(shen)好象电视屏幕，似乎能把具体(ti)形象一(yi)个(ge)接(jie)一(yi)个(ge)展现(xian)开来。例如“她正向我(wo)送(song)来友谊的(de)(de)(de)(de)目(mu)光”，朗诵(song)(song)者的(de)(de)(de)(de)眼神(shen)要象真(zhen)的(de)(de)(de)(de)看(kan)见了(le)她一(yi)样。这就叫(jiao)“视像”，能把丰富(fu)的(de)(de)(de)(de)感情、鲜明的(de)(de)(de)(de)形象传(chuan)达(da)给听(ting)(ting)众(zhong)。
手(shou)(shou)势(shi)和眼神一起，可以(yi)配合(he)语言传达形象，抒发情感。像(xiang)“我扭头(tou)瞪了她一眼”，不能真的(de)把头(tou)扭向台后(hou)，只(zhi)需手(shou)(shou)往肩后(hou)一指，眼光顺手(shou)(shou)势(shi)一瞥也就行了。手(shou)(shou)势(shi)的(de)运用要(yao)恰到(dao)好处，既不要(yao)僵(jiang)板，又(you)不要(yao)乱动。
4、在指(zhi)导朗读的过程中，要(yao)适当提(ti)出一(yi)些相(xiang)关的思(si)考题，供学生思(si)考、分析、回答，做到读思(si)结合(he)。这(zhei)样既可以避免(mian)形式单一(yi)，又有助于其它(ta)教学任务的完成(cheng)。另外，还(hai)要(yao)有爱(ai)心和耐(nai)心。因为学生在练习朗读时，不一(yi)定如你(ni)所(suo)愿(yuan)，我们应该多鼓励，多引导，保护他们的朗读兴趣。总之(zhi)，朗读作为一(yi)种教学手段，的确是行之(zhi)有效的。它(ta)不仅能够活跃(yue)课(ke)堂气(qi)氛，提(ti)高(gao)学习兴趣，还(hai)能够培养语感，增强(qiang)理解能力(li)，提(ti)高(gao)欣(xin)赏水平。
四、采取(qu)多种朗读形式，使学生(sheng)愿读，乐读
语文教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)要(yao)(yao)以读(du)(du)(du)(du)(du)(du)为(wei)本，要(yao)(yao)避免烦(fan)琐的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)分析(xi)。当然朗读(du)(du)(du)(du)(du)(du)形式也要(yao)(yao)求多样，可采用(yong)指名(ming)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)、自己选段读(du)(du)(du)(du)(du)(du)、小组齐读(du)(du)(du)(du)(du)(du)、分角色读(du)(du)(du)(du)(du)(du)、男(nan)女生赛读(du)(du)(du)(du)(du)(du)、小组合作读(du)(du)(du)(du)(du)(du)、用(yong)自己喜欢(huan)(huan)的(de)(de)(de)方(fang)式读(du)(du)(du)(du)(du)(du)、引读(du)(du)(du)(du)(du)(du)、帮读(du)(du)(du)(du)(du)(du)、跳(tiao)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)、领读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，配乐朗读(du)(du)(du)(du)(du)(du)……等(deng)多种形式，但有(you)一点需注(zhu)意(yi)(yi)，低(di)年(nian)级的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生喜欢(huan)(huan)竞赛、表演的(de)(de)(de)形式。高年(nian)级的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生喜欢(huan)(huan)速读(du)(du)(du)(du)(du)(du)、品读(du)(du)(du)(du)(du)(du)等(deng)。此外，教(jiao)(jiao)师要(yao)(yao)注(zhu)意(yi)(yi)不(bu)能让学(xue)(xue)生为(wei)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)而读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，应提出不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，体现(xian)出读(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)层次性。
五、注重“评读(du)”，使学生读(du)中(zhong)求新
七(qi)年级学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)朗(lang)读(du)(du)(du)水平还不高，但(dan)他(ta)们能(neng)进行一(yi)(yi)些初(chu)步的(de)评(ping)读(du)(du)(du)。当(dang)一(yi)(yi)名学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)读(du)(du)(du)完后，另(ling)外(wai)一(yi)(yi)些学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就能(neng)公正的(de)给(ji)予(yu)评(ping)价。如：教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)朱自清的(de)《春》一(yi)(yi)课，当(dang)一(yi)(yi)名学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)读(du)(du)(du)完第一(yi)(yi)自然段时，我让(rang)其他(ta)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)当(dang)小(xiao)老师(shi)，评(ping)一(yi)(yi)评(ping)这(zhei)(zhei)(zhei)位(wei)同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)读(du)(du)(du)得(de)(de)怎(zen)么样，有(you)个学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)站起来说(shuo)：“她(ta)读(du)(du)(du)课文时声(sheng)音很大(da)，也很流利，但(dan)没有(you)感情(qing)”。这(zhei)(zhei)(zhei)时教(jiao)师(shi)追问一(yi)(yi)句(ju)，“你能(neng)有(you)感情(qing)的(de)把这(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)(yi)段读(du)(du)(du)给(ji)大(da)家听吗？”这(zhei)(zhei)(zhei)位(wei)同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)欣然同(tong)意(yi)了，当(dang)她(ta)读(du)(du)(du)完后请其他(ta)同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)再(zai)点(dian)评(ping)，有(you)位(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)“老师(shi)，她(ta)读(du)(du)(du)这(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)(yi)段时，读(du)(du)(du)得(de)(de)非(fei)常有(you)感情(qing)，声(sheng)音响亮，很抒(shu)情(qing)，还加上了动作，我觉得(de)(de)很好。”然后，教(jiao)师(shi)让(rang)其他(ta)同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模仿这(zhei)(zhei)(zhei)位(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)语气再(zai)把这(zhei)(zhei)(zhei)段读(du)(du)(du)一(yi)(yi)读(du)(du)(du)，效果(guo)很好。由此可见，将评(ping)读(du)(du)(du)训练到位(wei)，相信(xin)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)们在读(du)(du)(du)与评(ping)中已初(chu)步掌握了朗(lang)读(du)(du)(du)的(de)技巧(qiao)，朗(lang)读(du)(du)(du)能(neng)力会不断提高。当(dang)然，评(ping)读(du)(du)(du)的(de)方式有(you)很多(duo)，教(jiao)师(shi)要结合(he)本班的(de)实(shi)际(ji)，因人而宜。
六、及时(shi)激励评价，让(rang)学生(sheng)体会(hui)朗读(du)的快乐(le)
朗读评(ping)价(jia)，应采(cai)用激励(li)性语言，尽(jin)量从(cong)(cong)正(zheng)面(mian)加以(yi)引(yin)导(dao)，尊重学(xue)(xue)(xue)生(sheng)个体差异(yi)，用发(fa)展(zhan)和(he)欣赏的(de)(de)(de)眼光及时肯(ken)定和(he)激励(li)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)，促进每一(yi)个学(xue)(xue)(xue)生(sheng)健(jian)康发(fa)展(zhan)。教学(xue)(xue)(xue)中(zhong)教师要善于(yu)聆(ling)听，善于(yu)发(fa)现(xian)(xian)每一(yi)个学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)不同(tong)优(you)点，多给予恰(qia)当(dang)的(de)(de)(de)表(biao)扬(yang)，多一(yi)些微笑和(he)鼓(gu)励(li)，少(shao)一(yi)些单一(yi)评(ping)价(jia)及评(ping)判，帮助学(xue)(xue)(xue)生(sheng)树立能读好的(de)(de)(de)自信(xin)心，相信(xin)他们会(hui)读得(de)更精彩。如教学(xue)(xue)(xue)《安(an)(an)塞腰(yao)鼓(gu)》这篇课文时，我(wo)要求同(tong)学(xue)(xue)(xue)们读出表(biao)现(xian)(xian)安(an)(an)塞腰(yao)鼓(gu)惊心动魄、惊天(tian)动地(di)的(de)(de)(de)气势(shi)，从(cong)(cong)而展(zhan)现(xian)(xian)出了(le)我(wo)们中(zhong)华民族生(sheng)生(sheng)不息、激越澎湃的(de)(de)(de)活力。在学(xue)(xue)(xue)生(sheng)们朗读描写安(an)(an)塞腰(yao)鼓(gu)表(biao)演时壮阔(kuo)火烈的(de)(de)(de)场面(mian)后，我(wo)及时给予评(ping)价(jia)：“呀!听了(le)你们的(de)(de)(de)朗读，老(lao)师好像也变成了(le)茂腾腾的(de)(de)(de)后生(sheng)站(zhan)在黄土高原上发(fa)狠了(le)，忘情了(le)，没命(ming)了(le)地(di)捶。”在这种激励(li)语言的(de)(de)(de)评(ping)价(jia)下学(xue)(xue)(xue)生(sheng)会(hui)更加读得(de)兴趣盎然。
总之，朗读教学在语文教学中起着重要的作用，我们应该利用各种有效手段培养和提升学生的朗读能力，提高学生的朗读水平，让学生愿意读，愉快地读。
