一(yi)、朗读有助于加强(qiang)记忆
朗(lang)读(du)时(shi)，由(you)于声音对大(da)脑皮层建立听觉(jue)表象的(de)作(zuo)用，通过眼、耳(er)、脑、心把文章输(shu)送(song)向大(da)脑，可以帮助学(xue)生记忆(yi)，所以课堂上教师要给(ji)学(xue)生留有一定时(shi)间进行(xing)课文朗(lang)读(du)。
二、朗读有助于理解课(ke)文(wen)内涵
文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)思(si)(si)想感情是通(tong)过作家塑造丰富的(de)(de)(de)艺术形(xing)象来展现(xian)的(de)(de)(de)。学(xue)(xue)生(sheng)朗读(du)课(ke)文(wen)(wen)，把书(shu)面语言(yan)还原为口(kou)头(tou)语言(yan)，作者的(de)(de)(de)语言(yan)就好像(xiang)成(cheng)了读(du)者自己的(de)(de)(de)语言(yan)，同时学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)头(tou)脑(nao)中(zhong)(zhong)会连续再现(xian)文(wen)(wen)章中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)抒情载体(ti)——艺术形(xing)象。课(ke)文(wen)(wen)只有经过反复朗读(du)，学(xue)(xue)生(sheng)才能读(du)出其中(zhong)(zhong)韵(yun)味，才能够(gou)更好地感受(shou)文(wen)(wen)章蕴含的(de)(de)(de)思(si)(si)想感情，从而产生(sheng)强烈共鸣，受(shou)到潜移默(mo)化的(de)(de)(de)思(si)(si)想教(jiao)育。教(jiao)师通(tong)过让学(xue)(xue)生(sheng)齐(qi)声读(du)、轮流读(du)、指名读(du)、分角色读(du)、领读(du)、默(mo)读(du)、朗诵等形(xing)式，一边(bian)读(du)一边(bian)思(si)(si)考，将(jiang)读(du)与(yu)思(si)(si)结(jie)合(he)，做到朱熹所说的(de)(de)(de)熟读(du)精(jing)思(si)(si)，从而品(pin)析语言(yan)文(wen)(wen)字，理解(jie)文(wen)(wen)章内容。
由此，教(jiao)师应(ying)加强指导学生朗(lang)(lang)读(du)，尤(you)其是应(ying)该精读(du)的文(wen)章，不能浅尝辄止，必须(xu)反复朗(lang)(lang)读(du)。在朗(lang)(lang)读(du)中(zhong)推敲文(wen)义、韵味、情调，想象作(zuo)者写作(zuo)时的心境和情感，代(dai)作(zuo)者说话，代(dai)作(zuo)者表达思(si)想，抒发(fa)情怀。经过这样的朗(lang)(lang)读(du)，对文(wen)章的理解才(cai)会加深(shen)。
三、朗读有助于培养学生的语感素养
叶圣陶先生(sheng)(sheng)说过(guo)：阅读总得“读”，因为读得好，可(ke)(ke)以深切地传达出课文(wen)(wen)的(de)(de)思想感(gan)情(qing)，同时也领(ling)会它的(de)(de)思想感(gan)情(qing)。可(ke)(ke)见，朗读在所(suo)有的(de)(de)言语(yu)(yu)活动中起关键(jian)作用(yong)是不(bu)容置疑的(de)(de)，是提(ti)高(gao)学生(sheng)(sheng)语(yu)(yu)言感(gan)悟(wu)能力行之(zhi)有效的(de)(de)好方(fang)法。朗读时，对文(wen)(wen)中所(suo)涉及的(de)(de)语(yu)(yu)音、文(wen)(wen)字、词句等的(de)(de)品(pin)味与揣摩，更是一种不(bu)知(zhi)不(bu)觉(jue)的(de)(de)语(yu)(yu)感(gan)训练(lian)。教师用(yong)标准的(de)(de)普通(tong)话范读，学生(sheng)(sheng)在模(mo)仿中纠(jiu)正发音、语(yu)(yu)气及句读等方(fang)面的(de)(de)错误(wu)，朗诵时声情(qing)并茂、声音响亮、抑扬顿挫，恰当地掌(zhang)握语(yu)(yu)速的(de)(de)缓急和语(yu)(yu)气的(de)(de)轻(qing)重，则会将学生(sheng)(sheng)自身的(de)(de)情(qing)感(gan)融入文(wen)(wen)章中去，大大提(ti)高(gao)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)语(yu)(yu)感(gan)素(su)养。
四、朗(lang)读能够有效地提(ti)高学生(sheng)的(de)说(shuo)话能力。
这(zhei)是朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)训练作(zuo)(zuo)用(yong)最浅(qian)显最基(ji)本的(de)一(yi)点。朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)是一(yi)个眼、脑(nao)、口、耳协同(tong)活(huo)动的(de)过程，教(jiao)师(shi)或学(xue)(xue)(xue)生朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)时，眼睛所感知的(de)文(wen)字(zi)，耳朵听到(dao)的(de)声音，口耳相传，目视口诵，同(tong)时到(dao)达人的(de)中枢神经(jing)，增加(jia)了传入大脑(nao)皮(pi)层的(de)刺激渠(qu)道，大大强(qiang)化了对(dui)(dui)语(yu)感对(dui)(dui)象——课文(wen)的(de)理解(jie)。这(zhei)正如看(kan)舞台演出比只看(kan)文(wen)字(zi)剧本印象更(geng)为深刻。朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)不仅(jin)可以使(shi)学(xue)(xue)(xue)生加(jia)深对(dui)(dui)文(wen)章(zhang)内容(rong)的(de)理解(jie)，更(geng)好地感知文(wen)章(zhang)的(de)美学(xue)(xue)(xue)因(yin)素，而且可以有(you)效地培养学(xue)(xue)(xue)生的(de)思维(wei)能力。学(xue)(xue)(xue)生的(de)思维(wei)能力强(qiang)了，他的(de)概括能力、表(biao)达能力、组织语(yu)言的(de)能力也(ye)就自(zi)(zi)然(ran)而然(ran)地强(qiang)了。这(zhei)些能力作(zuo)(zuo)用(yong)于说(shuo)话(hua)上(shang)，学(xue)(xue)(xue)生必然(ran)会(hui)说(shuo)得趋于简明(ming)、流畅、连贯、得体、有(you)条理，同(tong)时，如果学(xue)(xue)(xue)生经(jing)常性地朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)，其(qi)结果必然(ran)是熟(shu)能生巧。表(biao)现在说(shuo)话(hua)上(shang)，学(xue)(xue)(xue)生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强(qiang)的(de)效果。一(yi)般而言，朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)能力强(qiang)的(de)学(xue)(xue)(xue)生，他的(de)口头表(biao)达能力也(ye)通(tong)(tong)常比较强(qiang)。另外(wai)，因(yin)为朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)时要求(qiu)采用(yong)普(pu)通(tong)(tong)话(hua)，这(zhei)自(zi)(zi)然(ran)会(hui)提高学(xue)(xue)(xue)生说(shuo)普(pu)通(tong)(tong)话(hua)的(de)能力。
五、朗(lang)读有(you)助于更直(zhi)观地领(ling)略(lve)到文(wen)章的音(yin)乐美
音(yin)乐是以(yi)其(qi)特(te)有的(de)(de)节(jie)奏旋律来打动人心，感(gan)染听众(zhong)，从而显示艺术(shu)魅力的(de)(de)。学(xue)生也(ye)只(zhi)有通过恰当地朗读，才能从语调的(de)(de)高低、节(jie)奏的(de)(de)急缓(huan)、语速的(de)(de)快慢感(gan)受到文章的(de)(de)旋律美。特(te)别(bie)是，语文课本中编排了一定数(shu)量的(de)(de)古诗词(ci)，它们一般都具(ju)(ju)有句(ju)(ju)式整(zheng)饬、平仄(ze)相(xiang)配、节(jie)奏鲜明、句(ju)(ju)末(mo)押韵，好似高山流(liu)水的(de)(de)特(te)点。教师只(zhi)有指(zhi)导学(xue)生反复朗读它们，才能让(rang)学(xue)生感(gan)受到其(qi)中具(ju)(ju)有的(de)(de)音(yin)乐美，体(ti)会出古诗的(de)(de)美学(xue)感(gan)染力，进(jin)而激发(fa)学(xue)习(xi)古诗词(ci)的(de)(de)热情。除此，在《荷塘月色》、《春》等(deng)优美的(de)(de)写(xie)景抒情散文中，朱自清运(yun)用了不少的(de)(de)叠词(ci)。朗读时，它们犹如(ru)一个个跳动的(de)(de)音(yin)符贯(guan)穿于文章中，有效地增强了文章的(de)(de)节(jie)奏感(gan)。
六、诵读有助于(yu)培养(yang)学生的审美能力
中学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情，教学时有目的地采用多种方式引导学生诵读，学生会情不自禁地被课文吸引，进入美的境界。如教鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文的第二段时，教师不要单纯地讲解，而是将难点点到为止，然后让学生反复朗读，变无声文字为有声语言，唤起他们的想象，眼前仿佛出现菜畦、桑椹、何首乌等优美景物，同学们沉浸在美感情境中，也走进了作者心中的“乐园”，这样有感情地朗读会使学生沿波探源地潜入作者的心境，了解作者的美学趣味，恰如叶圣陶先生称有感情地朗读为“美读”。他说：“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”可见：学生有感情的朗读，既是对美的体察，又是对美的再创造。
