第5课  《 我的读书生活》鄂教版七下教学设计

【教学构想】

本(ben)篇(pian)课文(wen)(wen)是一(yi)篇(pian)回忆(yi)性散文(wen)(wen)，作者记叙(xu)了中学(xue)时代(dai)的(de)(de)(de)读(du)(du)书(shu)生活，用(yong)真切可感的(de)(de)(de)事实为我们(men)展示了那种宽(kuan)松(song)、自(zi)由的(de)(de)(de)读(du)(du)书(shu)环(huan)境以及(ji)学(xue)生们(men)酷读(du)(du)书(shu)的(de)(de)(de)良好(hao)风气，热情洋溢的(de)(de)(de)赞颂了自(zi)己(ji)所遇到的(de)(de)(de)那些注重启(qi)发诱导、教学(xue)风格各有(you)千秋的(de)(de)(de)老师(shi)们(men)。作者主要(yao)从自(zi)我酷爱学(xue)习、读(du)(du)书(shu)兴趣广泛、注重义(yi)理综合和老师(shi)教学(xue)循(xun)(xun)循(xun)(xun)善诱两个(ge)方面来回忆(yi)自(zi)己(ji)中学(xue)时代(dai)的(de)(de)(de)读(du)(du)书(shu)生活。

教师(shi)在(zai)教学的(de)(de)(de)(de)过程当中可以(yi)引导学生(sheng)在(zai)整(zheng)体感(gan)(gan)知课文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)基础(chu)上(shang)，迅速(su)把握文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)脉络，理(li)清课文(wen)(wen)(wen)思路。第一段概括了我中学时代酷爱(ai)学习的(de)(de)(de)(de)优良品质、注意综合学习的(de)(de)(de)(de)事实以(yi)后(hou)(hou)(hou)，作者(zhe)用(yong)(yong)一句话揭示教师(shi)注重培养学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)爱(ai)好对学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)未(wei)来会产生(sheng)重大(da)影响，从而引出下面的(de)(de)(de)(de)内(nei)容(rong)。然后(hou)(hou)(hou)用(yong)(yong)“描述(shu)童年(nian)时代，我不能不提到书(shu)(shu)籍”这么一句再引出后(hou)(hou)(hou)面对所读书(shu)(shu)籍的(de)(de)(de)(de)具体内(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)记述(shu)；最后(hou)(hou)(hou)用(yong)(yong)一句话总结中学读书(shu)(shu)生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)受。抓住了这个脉络也就明白了全文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)结构(gou)层次(ci)。学生(sheng)可以(yi)跟据这篇文(wen)(wen)(wen)章来探讨(tao)理(li)清文(wen)(wen)(wen)章思路的(de)(de)(de)(de)途径和普遍规律(lv)。

本文(wen)(wen)在文(wen)(wen)字上阅(yue)读(du)没有(you)障(zhang)碍，语(yu)言通俗，口语(yu)化(hua)(hua)，生(sheng)活化(hua)(hua)，内容浅显，教(jiao)学时可以引导学生(sheng)结(jie)合(he)自(zi)己的(de)(de)读(du)书(shu)生(sheng)活，读(du)书(shu)体会，读(du)书(shu)方(fang)法(fa)引发开去(qu)，进(jin)行一次综合(he)性学习鼓励学生(sheng)多角度，有(you)创意的(de)(de)阅(yue)读(du)。可以借此来引导学生(sheng)如何(he)学习和如何(he)阅(yue)读(du)课(ke)外书(shu)籍，通过(guo)推(tui)介赏析，采访编辑(ji)，自(zi)由辩(bian)沦。对话交流等(deng)方(fang)式拓(tuo)展他们的(de)(de)视野(ye)，使他们树立(li)“要读(du)书(shu)，读(du)好书(shu)”的(de)(de)观念，提高他们的(de)(de)阅(yue)读(du)积极性，这样就可以从知识与(yu)能力(li)，过(guo)程与(yu)方(fang)法(fa)，情感与(yu)价值(zhi)观各个方(fang)面(mian)让学生(sheng)有(you)全面(mian)的(de)(de)收获(huo)!

【教学设计】

【教学目标】

1．把握文章脉络，理清(qing)文章思(si)路。

2．学习作者酷爱(ai)读书的(de)优秀品(pin)质(zhi)。

3．培养学(xue)生自主、合作、探究学(xue)习的能力(li)，提高学(xue)生阅(yue)读书(shu)籍的积极性。

【教学重难点】

在整体把握可(ke)课文基础上，引导学生结合自己的读(du)书生活进行探究学习。

【教学安排】

1．抓课文中的关键词语以及(ji)关键语句来帮助理解课文内容。

2．合作探究三(san)个(ge)话题：读(du)什么(me)书(shu)(shu)?怎样(yang)读(du)书(shu)(shu)?为(wei)什么(me)读(du)书(shu)(shu)?

3．创设(she)情(qing)景(jing)，引导学生(sheng)思维。

【教学步骤】

一、导入新课

同学们，你们知道(dao)哪些有关于读(du)书(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)小(xiao)故事或者(zhe)(zhe)读(du)书(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)格言(yan)?(“孔子读(du)书(shu)(shu)(shu)(shu)，韦编(bian)三绝；匡衡读(du)书(shu)(shu)(shu)(shu)，囊萤夜读(du)；孙(sun)康读(du)书(shu)(shu)(shu)(shu)，凿壁(bi)偷光(guang)；孙(sun)敬头悬(xuan)梁，苏(su)秦锥刺股；高尔基(ji)集蜡读(du)书(shu)(shu)(shu)(shu)，张(zhang)海迪身残不忘读(du)书(shu)(shu)(shu)(shu)。)书(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)(shi)光(guang)明(ming)的(de)(de)(de)使者(zhe)(zhe)，是(shi)(shi)航标，是(shi)(shi)灯(deng)塔，是(shi)(shi)满(man)载(zai)希望的(de)(de)(de)风帆，是(shi)(shi)我(wo)(wo)们的(de)(de)(de)引路(lu)人。人生(sheng)的(de)(de)(de)道(dao)路(lu)上有了它的(de)(de)(de)相伴，我(wo)(wo)们更能(neng)感(gan)受(shou)到生(sheng)活的(de)(de)(de)丰富和绚(xuan)丽多姿(zi)。今天就让我(wo)(wo)们一起走进飞机没计师雅科夫(fu)列夫(fu)的(de)(de)(de)中学读(du)书(shu)(shu)(shu)(shu)生(sheng)活吧!

二、整体把握(wo)，感知(zhi)课文

(一)快速阅读(du)文(wen)章，勾画关键语句，搜(sou)集文(wen)中信息，整(zheng)体感(gan)知课(ke)文(wen)内容。

(二(er))把(ba)握文章(zhang)脉络，理清课文思路

1．思考：作者从哪几(ji)个方(fang)面回忆了自己(ji)中学时(shi)代的读书生(sheng)活?

作者主(zhu)要从自(zi)我酷(ku)爱(ai)学(xue)习，读(du)书兴趣广泛(fan)，注意文理综合和(he)老师(shi)教学(xue)循(xun)循(xun)善(shan)诱两(liang)个方(fang)面来回(hui)(hui)忆自(zi)己中学(xue)时代读(du)书生(sheng)活的(de)。也就是说分别从学(xue)生(sheng)的(de)学(xue)和(he)老师(shi)的(de)教两(liang)个角度(du)来进行(xing)回(hui)(hui)忆的(de)。

2．小组交流：你是怎样理清文章思路的(de)，告诉大家(jia)你的(de)方法(fa)。

3．师(shi)生交流：共同归纳小(xiao)结方(fang)法(fa)：

课文第二段兼(jian)有(you)总(zong)起(qi)和过渡的(de)作用(yong)(yong)，第一段概括(kuo)了我(wo)(wo)中(zhong)学(xue)时(shi)代(dai)酷爱学(xue)习，注(zhu)重综(zong)合性学(xue)习之后(hou)，作者用(yong)(yong)一句“值得(de)我(wo)(wo)们注(zhu)意的(de)是老师的(de)循(xun)循(xun)善诱”引出(chu)下(xia)面内(nei)容，然后(hou)用(yong)(yong)“描述(shu)童年时(shi)代(dai)，我(wo)(wo)不能不提到书(shu)籍”这一句引出(chu)对所读书(shu)籍的(de)具体记述(shu)，最(zui)后(hou)用(yong)(yong)一句话总(zong)结中(zhong)学(xue)读书(shu)生活的(de)感受。

要学会抓文(wen)(wen)章的(de)关键(jian)语(yu)句，总(zong)起文(wen)(wen)字概(gai)括(kuo)全(quan)文(wen)(wen)要旨，文(wen)(wen)章开头的(de)句子(zi)或语(yu)段往(wang)(wang)往(wang)(wang)是全(quan)文(wen)(wen)的(de)总(zong)起。过渡(du)文(wen)(wen)字暗示全(quan)文(wen)(wen)脉(mai)络，一般是总(zong)结(jie)上(shang)段内(nei)容(rong)，概(gai)括(kuo)提示下(xia)段内(nei)容(rong)。

(此部分学(xue)习旨在(zai)整体(ti)感知课文内容，引(yin)导学(xue)生探(tan)讨(tao)理(li)清(qing)文章思(si)路的途径和普遍规律，初步了解作者(zhe)酷(ku)爱学(xue)习读书的优秀品(pin)质，为后面学(xue)生进一步研读探(tan)究打下(xia)基础。)

三、自主、合作(zuo)、探究(jiu)、交流学习(xi)

(一)小(xiao)组讨(tao)论(lun)，全班交(jiao)流：

1．你觉(jue)得(de)作者的读书生活中哪些东西特别值得(de)我们学习(xi)?

2．谈谈你对(dui)读书的(de)看(kan)法?

(学生(sheng)可以根据(ju)自(zi)己对文本的理解，自(zi)己的生(sheng)活体(ti)会(hui)和(he)经(jing)验畅谈自(zi)己的感受，引(yin)发学生(sheng)对“读书”的思考，对“读书”的关注。)

(二(er))自主(zhu)合作探(tan)究(jiu)：

探究主(zhu)题一(yi)：“读什么书?”

你是否领(ling)略过沉浸在书海(hai)中的(de)滋味?世界名著，让(rang)你看到崇高的(de)思想碰撞出的(de)火花；科幻小说，带(dai)你进(jin)入那(nei)神秘(mi)的(de)宇(yu)宙；童话故(gu)事，7,1：你幻想那(nei)美好(hao)的(de)世界。

1．课下安排学生(sheng)调查(cha)初中生(sheng)喜欢(huan)阅读(du)哪一(yi)类作品(pin)或哪一(yi)位作家的作品(pin)?

2．根(gen)据调(diao)查结果，学生确定(ding)推荐内容，推荐形式(shi)。

(内容：名著、小说、科(ke)幻、童(tong)话、散(san)文(wen)等。形式：讲述故事、朗诵原(yuan)文(wen)、表(biao)演片断、展示资料(liao)、谈感想等。)

3．教(jiao)师推荐阅读书目及报刊(kan)杂志：

(教(jiao)师(shi)应强调(diao)学生(sheng)选取那些对自(zi)己思想(xiang)，生(sheng)活，学习有启迪意(yi)义的(de)作品，引导他(ta)们认(ren)识好的(de)作品对陶冶情(qing)操，培养优良(liang)品质(zhi)等方面的(de)作用。)

探究(jiu)主(zhu)题二：“怎(zen)样读书(shu)?”

1．教(jiao)师出谜语：千层宝典一翻(fan)开，黑(hei)白(bai)纵横一排排。历代往事它(ta)记载，知识没它(ta)传不开。(请打一物)谜底为书。

2．讨论交流：我们应该怎(zen)样去读一本书(shu)?

(小组(zu)内(nei)部交流讨论(lun)：讲出(chu)(chu)(chu)自己读(du)书(shu)的(de)方(fang)法(fa)，相互讨论(lun)，评(ping)价方(fang)法(fa)是(shi)否有(you)价值(zhi)，对(dui)所提出(chu)(chu)(chu)的(de)方(fang)法(fa)进(jin)行(xing)整合。全班(ban)性交流合作，各小组(zu)推选代表(biao)提出(chu)(chu)(chu)方(fang)法(fa)，在教师引(yin)导下(xia)筛选出(chu)(chu)(chu)最有(you)效，最适合学生们的(de)读(du)书(shu)方(fang)法(fa)，教师也可(ke)进(jin)行(xing)补(bu)充。可(ke)通过投影全班(ban)展示)

(1)描述一下你读(du)这本(ben)书时的(de)感(gan)受(愉快、悲(bei)伤、解(jie)脱、愤怒或充满希望等)，并解(jie)释(shi)你为什么会有(you)这样的(de)感(gan)觉。

(2)想(xiang)象你就是书中的某个人物，根据“你”的经历和感受写一(yi)本日(ri)记。

(3)想(xiang)象着对书中某一人(ren)物进(jin)行采访．你可以问他有关书中的(de)内容，也可以对他问任何问题。用你自己(ji)的(de)语(yu)气提(ti)问，然后用该(gai)人(ren)物的(de)语(yu)气进(jin)行回答。

(4)给(ji)书中(zhong)的(de)某个(ge)人物写一(yi)封信，给(ji)他提提你的(de)建议。

(5)想象(xiang)你就是这(zhei)本(ben)书的(de)(de)作者，描述一下书中(zhong)的(de)(de)人(ren)物(wu)在本(ben)书诞生之前的(de)(de)几年或之后(hou)的(de)(de)几年发生了(le)什么(me)。

(6)写出书中(zhong)的(de)主要问题(ti)或冲突，有哪些(xie)人物被卷(juan)进去了，结果(guo)怎(zen)样?

(7)根据(ju)该书表(biao)现的(de)某个主题(ti)(ti)写一(yi)篇短文。例(li)如(ru)．如(ru)果该书的(de)一(yi)个主题(ti)(ti)是(shi)友情(qing)，你可以写一(yi)篇关于(yu)友情(qing)的(de)文章，并用上(shang)书中的(de)例(li)子。

(8)创(chuang)作(zuo)一首涛(tao)歌、歌曲(qu)或一个故(gu)事来表现书中(zhong)的(de)人物、冲突或主题等(deng)。教师(shi)小结(jie)：品(pin)析作(zuo)品(pin)，评价阅读(du)过的(de)作(zuo)品(pin)，抓住作(zuo)品(pin)的(de)思想内涵(han)、艺(yi)术(shu)风格。感悟生活(huo)(huo)(huo)，运用作(zuo)品(pin)的(de)思想内涵(han)指导自(zi)己对生活(huo)(huo)(huo)重新认识、解释自(zi)己生活(huo)(huo)(huo)中(zhong)面对的(de)疑难问题。倾(qing)诉自(zi)我，运用阅读(du)所得，抒(shu)发(fa)自(zi)我、沉(chen)淀生活(huo)(huo)(huo)、勉励(li)他(ta)人。把握一根(gen)主线(xian)上的(de)三个关键(jian)环节，我们(men)的(de)读(du)书活(huo)(huo)(huo)动过程将是充实、愉悦、实效的(de)!

探究(jiu)主题三：“为什么要读(du)书?”

1．教师讲述：

片断一：某生到家，鞋子书(shu)包满屋子乱飞，嘴里直嚷(rang)嚷(rang)：“唉，累(lei)死(si)了累(lei)死(si)了，这书(shu)是没(mei)法(fa)读(du)了，妈(ma)，你得想想办(ban)法(fa)，让我休息休息吧(ba)?不(bu)然，、我明天就不(bu)上学了，看你怎么办(ban)?”妈(ma)妈(ma)叹了口气：“我也(ye)没(mei)法(fa)子呀”!

片(pian)断(duan)二：某男(nan)士在(zai)拥挤不(bu)堪(kan)的(de)(de)车上津(jin)津(jin)有味(wei)地读(du)书。忽然(ran)(ran)，他的(de)(de)脚被踩了(le)一下，生疼(teng)(teng)生疼(teng)(teng)的(de)(de)。他缓缓抬起头(tou)，满眼(yan)的(de)(de)愤怒(nu)和鄙视，正准备找人(ren)理(li)论理(li)论，忽然(ran)(ran)，他看到一只(zhi)手伸进(jin)了(le)一打扮人(ren)时(shi)的(de)(de)女(nv)十的(de)(de)钱(qian)包。男(nan)十的(de)(de)愤怒(nu)和鄙视渐渐被犹豫和恐惧替代，进(jin)而(er)一种幸灾乐(le)祸占据了(le)他的(de)(de)眼(yan)神(shen)。他欲(yu)言又(you)止(zhi)，终于徐徐将眼(yan)光收回，轻(qing)轻(qing)合上了(le)书本(ben)，闭(bi)目养(yang)神(shen)。嘴里还不(bu)忘哼(heng)起了(le)小调(diao)：“生活需要七色阳光……”

2．学生(sheng)畅谈自己(ji)的(de)感想，自己(ji)的(de)思考(kao)。

3．你(ni)会对(dui)片段中的学生，男士(shi)说些什么?你(ni)会给他们什么建议和(he)忠(zhong)告(gao)?

师生共同小结(jie)：读(du)(du)书(shu)能使人(ren)明智(zhi)，能让人(ren)的(de)(de)心(xin)灵得(de)到(dao)一种(zhong)(zhong)慰(wei)藉，但是(shi)若将(jiang)读(du)(du)书(shu)视为一种(zhong)(zhong)负(fu)担，一种(zhong)(zhong)压力，消(xiao)极对待(dai)，而不(bu)把(ba)他当(dang)作(zuo)一种(zhong)(zhong)责任，当(dang)作(zuo)回(hui)报父(fu)母、回(hui)报社会的(de)(de)一种(zhong)(zhong)义不(bu)容辞的(de)(de)责任，没有(you)真正(zheng)吸取书(shu)中所富含的(de)(de)营(ying)养(yang)，那(nei)(nei)么(me)读(du)(du)书(shu)时没有(you)用处的(de)(de)!读(du)(du)书(shu)若只将(jiang)眼光盯到(dao)伸手可以触摸(mo)到(dao)的(de)(de)现实利益，如位子、票子、房子等，却失去了(le)作(zuo)为人(ren)最起码(ma)的(de)(de)同情心(xin)、正(zheng)义感、责任心(xin)，这是(shi)对书(shu)的(de)(de)亵渎和玷污。书(shu)是(shi)联结(jie)人(ren)类正(zheng)义、良知的(de)(de)纽带。他引领(ling)我们走向高尚人(ren)性(xing)的(de)(de)彼岸，那(nei)(nei)里有(you)正(zheng)直、诚(cheng)信、友爱和关怀。

(本部分学习(xi)针(zhen)对新课(ke)程标准中(zhong)所提(ti)出的(de)自主，合(he)作(zuo)，探究，交流(liu)的(de)学习(xi)方式，安排(pai)学生(sheng)进行合(he)作(zuo)调(diao)查，推荐赏析，讨论交流(liu)，畅谈感想多种学习(xi)模式，将书本学习(xi)与实践(jian)活动紧密结合(he)，引导学生(sheng)围(wei)绕读书生(sheng)活实际进行更深(shen)层(ceng)次的(de)思考探究)

四、拓展学习，培养能力

以“家乡文化”为研究课题，从饮食，民居，古建(jian)筑，语言(yan)，习(xi)俗等(deng)方面查阅相关书籍(ji)资(zi)料，完成资(zi)料收集整合(he)后，写一篇小论文。

【教学后记】

作(zuo)为一(yi)篇(pian)回忆性(xing)散文，作(zuo)者回忆了自己的中学读(du)书生活，事实真切(qie)可感(gan)，语言平(ping)和朴素。告(gao)诉读(du)者一(yi)般人看来枯燥无味的中学生活，因(yin)为有了书．因(yin)为酷(ku)爱(ai)读(du)书而变得(de)丰富多(duo)彩了!

我在教学(xue)的(de)过(guo)程中首先引导(dao)学(xue)生(sheng)在整体感知课文(wen)的(de)基(ji)础(chu)上，迅速把握文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)脉(mai)络，理清课文(wen)思路(lu)。与学(xue)生(sheng)共同探讨作(zuo)者的(de)观(guan)点、主张、见(jian)解(jie)往(wang)往(wang)出现(xian)在哪，它(ta)对(dui)于理清文(wen)章(zhang)(zhang)思路(lu)有(you)何(he)帮助?引导(dao)学(xue)生(sheng)抓总(zong)(zong)起句，过(guo)渡句，让学(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)总(zong)(zong)结理清文(wen)章(zhang)(zhang)脉(mai)络的(de)途径与规(gui)律。学(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)总(zong)(zong)结的(de)方法自(zi)己(ji)将(jiang)会运用得更好。文(wen)章(zhang)(zhang)主要(yao)内(nei)容(rong)清楚后，作(zuo)者酷爱读(du)书(shu)的(de)品质了(le)解(jie)后为后面对(dui)读(du)书(shu)的(de)相(xiang)关问(wen)题进行进一步探究打下了(le)基(ji)础(chu)。

由于(yu)课文记述的(de)是中(zhong)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)读(du)书(shu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，文字(zi)上阅读(du)没(mei)有障(zhang)碍(ai)，内容较浅显，因此我在(zai)整体感知课文的(de)基础(chu)上设置了(le)一个(ge)探(tan)究(jiu)性学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)内容，分(fen)为(wei)三个(ge)探(tan)究(jiu)主题：1．“读(du)什(shen)么(me)书(shu)”让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)进行课下调查(cha)(cha)，调查(cha)(cha)初(chu)中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都爱读(du)些什(shen)么(me)书(shu)，然后根据调查(cha)(cha)结果让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)拟定推(tui)荐文章篇(pian)目及推(tui)荐方式(shi)的(de)计(ji)划，在(zai)推(tui)荐过程(cheng)中(zhong)教师(shi)应(ying)给予指(zhi)引。在(zai)此环节(jie)中(zhong)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)普遍积极(ji)性很(hen)高，可以(yi)说既锻炼(lian)了(le)他(ta)们(men)的(de)实践能力义提高了(le)他(ta)们(men)的(de)阅读(du)兴趣。值得注(zhu)意的(de)是在(zai)推(tui)荐过程(cheng)中(zhong)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)介绍的(de)书(shu)籍面较窄(zhai)，也(ye)有不适宜中(zhong)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看的(de)，所以(yi)教师(shi)应(ying)扮演好领路人的(de)角色(se)。2．“怎么(me)读(du)”让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)组交流(liu)，讨(tao)论(lun)对话(hua)，既培养了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)合作学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)习(xi)惯，又让(rang)他(ta)们(men)在(zai)相互交流(liu)和(he)评价中(zhong)获得方法(fa)。小结出的(de)方法(fa)对他(ta)们(men)今后读(du)书(shu)会有很(hen)大帮助。 3．“为(wei)什(shen)么(me)读(du)”创设具体情境(jing)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)与情境(jing)中(zhong)人对话(hua)，畅谈自己(ji)的(de)感受和(he)思考，从(cong)而(er)进一步理解(jie)读(du)书(shu)的(de)真正目的(de)。这比让(rang)他(ta)们(men)空谈更能达到效(xiao)果。

我在(zai)教学(xue)(xue)的(de)最后(hou)阶段设置了拓展(zhan)训练(lian)，逐步培(pei)养(yang)学(xue)(xue)生多(duo)方面能力，要(yao)求学(xue)(xue)生查阅书(shu)籍(ji)收集资料，整合(he)资料，培(pei)养(yang)学(xue)(xue)生动手能力，培(pei)养(yang)学(xue)(xue)生读书(shu)习惯，最后(hou)要(yao)求形(xing)成一篇小论文(wen)，旨在(zai)锻炼学(xue)(xue)生的(de)文(wen)字表达能力，为学(xue)(xue)生能力的(de)培(pei)养(yang)提供一个广阔空间!